【摘要】課堂教學的有效性是課堂教學所追求的目標，文章在對有效性教學的分析理解的基礎上，以化學課堂教學為例，分析了當前農村中學課堂教學有效性方面存在的問題，并提出了一些實現(xiàn)當前農村中學課堂教學有效性的途徑。
　　【關鍵詞】有效性教學；課堂教學
　　
　　一、 對有效性教學的理解
　　
　　所謂有效性教學，一是指能促進學生學習的教學，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教學，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教學，學生學會了學習，撐握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的程度。直接促進的效果是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)；間接促進則是著眼于長遠的。從教學的效益來看，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或者發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準，教學有沒有效益，并不是教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好①。所以有效教學不光是指教師上課所教了多少內容，而是教師的教學是否促進了學生的發(fā)展，是否讓學生學會了學習，既要考慮效率也要考慮效益。
　　
　　二、 目前農村中學化學課堂教學有效性存在的問題
　　
　　化學教學的一個顯著特點是它能融知識、技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀于一體。當下在農村中學，由于受應試教育和實驗條件的限制，在教學的很多方面主要還是以陳述性知識的積累為主，對化學技能的養(yǎng)成方面不足，沒法去真正體會獲取化學知識的過程和方法，從而對化學這門課的學習失去了興趣，從而也就談不上對化學的更為深刻的認識，也就很難養(yǎng)成良好的科學情感、態(tài)度，從而形不成科學素養(yǎng)。從筆者對幾所農村中學化學教師的課堂教學觀察并結合新課程改革的目標對照來看，其課堂教學的無效性主要表現(xiàn)在以下方面：
　　一是過分地注重對化學知識的系統(tǒng)講解，過份地強調對陳述性知識的記憶，不注重實驗演示，一個學期學生不能親自做幾次實驗，而且從學生實驗的過程來看，也是低水平的重復，很多實驗都是教師寫好了實驗步驟，讓學生看作做，沒有讓學生自己去設計一個實驗，這樣的實驗由于只是一種驗證性的實驗，學生根本沒有體會到自己去發(fā)現(xiàn)知識的那種快樂，從根本上來說，這種實驗也是低效的。
　　二是由于教學觀念的落后，在教學過程中不會去培養(yǎng)學生的學習能力，學生沒法去體會知識的獲得過程，沒有獲得自己去獲取知識的能力。教師在授之以魚的同時不能同時授之以漁。只注重化學知識的積累和記憶，沒有讓學生形成獨具一格的學習方法。很多教師由于受分數(shù)評價的影響，恨不得讓學生背完所要有考試要考的知識點。這樣學生由于沒有真正地經(jīng)歷探索求知的過程，從而沒有形成造合于自己的學習方法，從而也就培養(yǎng)不出學生的良好的學習能力。
　　三是忽視情感、態(tài)度與價值觀等非智力因素的發(fā)展。情感、態(tài)度與價值觀是新課程改革提出的重要目標，途徑是在學生撐握知識、技能，并在主動地獲取知識與技能的過程中去發(fā)展學生的情感、態(tài)度與價值觀。一個學生要真正地提高自己的學習效果，光有良好的智力是不夠的，如果缺乏正確對學習、對人生的情感、態(tài)度和價值觀的指導，教師課講得再好也是徒勞的。
　　總之，當前農村化學課堂教學的有效性出現(xiàn)了一系列的困境，在目標上主要表現(xiàn)為知識技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的割裂。過程與方法游離于知識技能之外。過程與方法本應本應蘊涵于知識與技能的撐握之中，即應是教師在傳授知識、技能的同時把獲獲取知識、技能的方法傳授給學生，讓學生在獲得知識與技能的同時獲得過程與方法的培養(yǎng)，從而使學生能夠自己去獲取知識，但是這方面做得還很不夠。其二是在情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成方面，采取貼標簽式方法，即脫離一定的教育情境和內容與去進行情感、態(tài)度與價值觀的教育，這種教育無疑將是空洞的，無力的，因而也將是無效的②。赫爾巴特早就說過教學的教育性原則，脫離一定的教學內容來談教育肯定將是空泛的。
　　
　　三、 提高農村中學化學課堂有效性的途徑
　　
　　對于課堂有效性的研究，國外已有好幾種模式，較具有代表性的主要有三種。他山之石可以攻玉，在建立我們的課堂有效性模式時不防也借鑒一下國外的這幾種模式。這幾中模式主要是③：時間分析模式，又稱外部分析模式，這種模式集中于兩個互補的概念，一是積極的學習時間，指的是學生主動投入到用以實現(xiàn)預期教育結果的學習活動時間量；二是教學質量，指的是以其對達成預期教育結果的適宜性和恰當性來衡量學習任務和活動質量，認為有效性教學即是積極的學習時間與教學質量的結果。二是心理分析模式，又稱內部分析模式，它的提出是為了明確有效性教學所包含的心理變量，認為如果教學過程中的因素能夠對教育結果產生影響，那么其影響方式就必然是能夠用每個學生的心理狀態(tài)和心理過程來歸因和解決的，從學生的學習角度來說，有三個方面是有效性教學的關鍵因素：A.學生必須參與學習過程，B.學生必須接受學習過程。C.學習過程必須適合學生的學習產生。（具體考慮到學生先前的知識與理解），這三方面是學生學習的基本條件。三是教育學分析模式，該模式更多地關注一些影響教學成功的因素，如教學內容及呈現(xiàn)，課堂規(guī)則和管理，師生關系。它所追求的主要有兩個方面，一是明確有效教學中的管理活動 ，二是通過考查教師的理解力來探索不同的學習活動對他們的重要意義。
　　從以上三種國外有效性教學模式來看，我們可以看到一個共同點，即要實現(xiàn)有效教學，即學生在課堂上的學習真正有效，則必須建立在學生自主參與學習的基礎上。因此，要實現(xiàn)真正意義上的課堂有效教學，最重要的是培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生主動的參與到教學過程之中，這是有效教學的前提條件。
　　結合我國新一輪基礎教育課程改革的新理念，要真正在我國農村地區(qū)實現(xiàn)化學課堂教學的有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人才，本人認為應從以下幾個方面入手。
　　第一、教師要不斷地更新教學理念。要做到更新教育教學理念，教師只有不斷地學習，特別是教學理論知識和學習理論知識。如最近發(fā)展區(qū)理論，教師只有了解學生的最近發(fā)展區(qū)，才能使自己的教學不至于太過于距離學生已有的發(fā)展水平太遠。從而使課堂教學有效。此外，像建構主義學習理論，教師必須了解知識是怎么建構的，在教學之前要考慮學生已有的學習經(jīng)驗，把教學內容建立在學生已有的經(jīng)驗基礎之上，只有這樣教師的教學才能真正地做到有效。
　　第二、注意培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，使學生主體性得以提高，讓學生明白學習是學生自己的事，讓學生積極配合教師的教學，從而提高課堂教學的有效性。
　　第三、教師要不斷地修練自己的教學基體功，提高信息傳輸?shù)挠行?。要提高信息的有效傳輸，教師必須做到，一要明確輸出信息的目的；二要選好輸出信息的突破口；三要使輸出的信息完整有序；四要使輸出的信息清晰流暢，五，輸出的教學信息要要生動形象；六輸出教學信息要適時調諧④。
　　第四、加強課堂管理水平，良好的課堂管理水平是學生有效學習的基礎，教師應建立一個良好的課堂氛圍。讓學生在沒有心里壓力的性況下進行學習，這樣學生的學習才會真正的有效。
　　第五、教會學生如何學習。“授之以魚不如授之以漁”。學習方法的獲提比現(xiàn)成知識的獲得要重要得多，學生只有撐握了學習的法，才能夠源源不斷地發(fā)掘學生自身的學習潛力。
　　
　　【參考文獻】
　　[1]余文森.《課堂教學》[M].上海:華東師范大學出版社,2006.
　　[2][4]余文森：課堂教學有效性的理論與實踐，《新課程》小學版，2007（1），43。
　　[3]《廈門教育學院學報》，2008年第10卷第3期。
　　[4]劉立明：再論國外有效教學研究，《現(xiàn)代中小學教育》，2003（5），44
　　[5]汪霞：教師輸出信息的藝術，《課程.教材.教法》，1995（9），27～28。
　　作者簡介：邵忠祥（1975--），男，教育學原理專業(yè)碩士研究生