課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)
作者：鄭金洲|主編:顧明遠(yuǎn)
內(nèi)容提要
課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊(yùn)。本書(shū)作者，以一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的眼光，借助于聽(tīng)課、評(píng)課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說(shuō)明。
本書(shū)所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見(jiàn)慣，許多行為在一些教師看來(lái)理所當(dāng)然，根本不存在什么問(wèn)題。在熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方捕捉問(wèn)題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理險(xiǎn)與理論含義，在問(wèn)題的深入思考中分析課堂的變革取向，是本書(shū)的旨趣所在，正所謂“見(jiàn)微知著”。
作者簡(jiǎn)介
鄭金洲：男，河北泊頭人。1965年生，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。全國(guó)教育基本理論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任。出版有《教育通論》、《中國(guó)教育學(xué)百年》(合著)、《教育文化學(xué)》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教學(xué)指南》、《學(xué)校教育研究方法》(合著)、《校本研究指導(dǎo)》等幾十部著作。在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》等報(bào)刊發(fā)表論文近百篇。研究成果曾獲全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，全國(guó)教育科研成果二等獎(jiǎng)，上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)等。
目錄
前言
課堂教學(xué)特征
并非井然有序的課堂
并非環(huán)環(huán)相扣的課堂
并非行云流水的課堂
并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂
并非人人稱(chēng)道的課堂
教學(xué)方法探索
無(wú)需舉手，自由發(fā)言
零散的提問(wèn)
熱鬧的角色扮演
捂住對(duì)方嘴巴的“討論”
學(xué)生忙討論，教師忙板書(shū)
沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生
眼花繚亂的多媒體
沒(méi)有板書(shū)的課堂
拖堂的幾分鐘
溜走的“教育性滲透”良機(jī)
教師的語(yǔ)言行為
這個(gè)問(wèn)題回答得不完整
這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)
這個(gè)問(wèn)題你怎么看
這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎
誰(shuí)來(lái)回答一下這位同學(xué)的問(wèn)題
把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎
你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我現(xiàn)在回答不上來(lái)
你在想什么呢
連某某都已經(jīng)舉手了
同學(xué)們課上不許(不要、不能)
教參上也是這樣寫(xiě)的
誰(shuí)未總結(jié)(評(píng)價(jià))一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)
同學(xué)們緊張嗎
楊老師對(duì)某位同學(xué)問(wèn)題回答的復(fù)述
課堂中的非語(yǔ)言行為
教師的手勢(shì)
教師的行走路線(xiàn)
用手擦黑板的老師
指向?qū)W生腦袋的教鞭
你來(lái)回答問(wèn)題
學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生
主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答
課堂上學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的不均衡
高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高
課堂上的沉默
課堂上的異口同聲
廉價(jià)的拿聲
無(wú)精打采的“老師好”
與聽(tīng)課老師“互動(dòng)”
閉不上眼睛的學(xué)生
課堂突發(fā)事件
飛進(jìn)教室的蝴蝶
電源插頭掉了
坐在地上的女孩子
課堂教學(xué)環(huán)境
“靠邊站”的講桌
“留白”的板書(shū)
教室里丁當(dāng)作響的椅子
附錄：我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)
課堂教學(xué)生話(huà)化
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化
師生互動(dòng)有效化
學(xué)科教學(xué)整合化
教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化
教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
教學(xué)策略綜合化
教學(xué)資源優(yōu)化
教學(xué)對(duì)象個(gè)別化
教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化
導(dǎo)語(yǔ)
本書(shū)是“閩教書(shū)香文庫(kù)”叢書(shū)之一，該書(shū)作者以一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的眼光，借助于聽(tīng)課、評(píng)課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說(shuō)明，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理險(xiǎn)與理論含義，并在問(wèn)題的深入思考中分析課堂的變革取向。該書(shū)可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書(shū)使用。
精彩頁(yè)（或試讀片斷）
并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂
每次備課，都是一次教學(xué)設(shè)計(jì)，這一理念在今天的課堂教學(xué)中已深人人心，中小學(xué)教師大多接受了這種理念，并正在將這種理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際教學(xué)行為。按這一理念，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)怎樣的形態(tài)，是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都詳加思考，周密安排，還是從整體著眼，用“大設(shè)計(jì)”的思路統(tǒng)籌教學(xué)的各個(gè)方面？后者似乎更加確當(dāng)。
曾有一位資深的老師這樣介紹自己的備課經(jīng)驗(yàn)，那就是在備課時(shí)將課堂上講的每一句話(huà)都寫(xiě)在教案上，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不留“空白”。我也曾聽(tīng)過(guò)這位老師的課，應(yīng)該說(shuō)，課堂上波瀾不驚，一切都處在教師的掌控之中，下課鈴聲響過(guò)，老師的最后一句話(huà)也就說(shuō)完了。整堂課似乎沒(méi)有一句廢話(huà)，沒(méi)有一個(gè)多余的舉動(dòng)，沒(méi)有任何出乎意料的波動(dòng)。這樣的課是不是一堂好課？對(duì)其判定是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但其設(shè)計(jì)思路我是不太贊同的。這位老師的備課的確是“背課”，把教學(xué)實(shí)際使用的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)出來(lái)加以背誦，在課上再展示這些已經(jīng)“背誦”好了的語(yǔ)言。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有“留白”，沒(méi)有“縫隙”，一定程度上也使得課堂上學(xué)生的行為也變得循規(guī)蹈矩，在教師的導(dǎo)引下亦步亦趨。
假如我們的課堂確實(shí)像新課程改革所要求的要重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究，像素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的要促進(jìn)學(xué)生的全面、全體、主動(dòng)、個(gè)性、終身發(fā)展，那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要考慮給學(xué)生留有足夠的自主支配的時(shí)間和空間，就需要寬視野、大設(shè)計(jì)。也就是，設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)著眼，從教學(xué)總體要求著眼，對(duì)教學(xué)作出整體安排和統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣的設(shè)計(jì)，也許并不是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在意料之中的，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在預(yù)期范圍內(nèi)的，但其思路自始至終是圍繞著新課程的理念展開(kāi)的，是將新課程的理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為本節(jié)課具體的教育教學(xué)行為的。
當(dāng)然，“大設(shè)計(jì)”絕不意味著不設(shè)計(jì)，現(xiàn)在有的專(zhuān)家稱(chēng)教師其實(shí)用不著仔細(xì)備課，甚至用不著寫(xiě)教案，對(duì)此我也不敢茍同，既要設(shè)計(jì)而且用教案的形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)，對(duì)當(dāng)今的教師來(lái)說(shuō)仍很重要；“大設(shè)計(jì)”也不意味著對(duì)教學(xué)各具體行為不予關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)部具有著不同的教育意義，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的教育影響，對(duì)這些行為，教師在日常的教學(xué)中需要加以關(guān)注并有意加以改進(jìn)，但并不見(jiàn)得每一節(jié)課都對(duì)這些行為進(jìn)行事先的“謀劃”。
并非人人稱(chēng)道的課堂
人人稱(chēng)道，眾口稱(chēng)贊，在今天的聽(tīng)課與評(píng)課中日漸稀少。這既是評(píng)課文化悄然產(chǎn)生變化的反映，也是課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)換的體現(xiàn)。前幾年聽(tīng)評(píng)課，我很少聽(tīng)到不同認(rèn)識(shí)，評(píng)課者極少就課堂上的問(wèn)題產(chǎn)生分歧，也極少對(duì)課堂教學(xué)行為提出批評(píng)性意見(jiàn)?，F(xiàn)在，這種情況正在出現(xiàn)變化，圍繞一堂課爭(zhēng)執(zhí)不下，針對(duì)某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，已成為較為普遍的現(xiàn)象。
對(duì)課堂設(shè)計(jì)思路、實(shí)際教學(xué)行為有看法上的歧異，可能恰恰體現(xiàn)了這堂課的價(jià)值所在。新課程的理念如何在課堂上得到體現(xiàn)，什么樣的課堂才是與新課程相稱(chēng)的課堂，課堂教學(xué)形態(tài)需要有哪些變化，課堂教學(xué)質(zhì)量如何保證，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演什么樣的角色，諸如此類(lèi)的問(wèn)題都不甚明了。不同的教師可能會(huì)有大相徑庭的看法。如果在課堂教學(xué)中，教師從這些問(wèn)題出發(fā)，作了一些探索與嘗試，聽(tīng)課評(píng)課者從課堂教學(xué)的具體例證來(lái)分析這些問(wèn)題的破解之法、產(chǎn)生之道，提出不同的甚至是針?shù)h相對(duì)的見(jiàn)解，正說(shuō)明了這堂課所進(jìn)行的探索是可貴的，所提出的問(wèn)題是亟待進(jìn)一步探討的。
從今天課堂教學(xué)改革的總體態(tài)勢(shì)來(lái)看，課堂正處在新舊雜陳的階段，也就是“舊的還沒(méi)有完全過(guò)去，新的還沒(méi)有全面呈現(xiàn)”的階段。處在這樣的階段，要出現(xiàn)人人稱(chēng)道的課堂很難。一些專(zhuān)業(yè)研究者感覺(jué)今天的課堂變化還不夠大，離新課程還有不小的距離，還需要進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度；而一些實(shí)踐工作者感覺(jué)今天的課堂變化已經(jīng)夠大了，如果再變的話(huà)，就不知道如何從事教學(xué)了，而且對(duì)中考和高考成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的影響。仁智互見(jiàn)、公婆各說(shuō)，反映的是我們的課堂教學(xué)還沒(méi)成型，還不夠成熟，還需要假以時(shí)日進(jìn)行探索。
進(jìn)一步說(shuō)，就算是新課程推進(jìn)到課堂了，課堂也轉(zhuǎn)變?cè)行螒B(tài)，體現(xiàn)為新課堂文化了，聽(tīng)評(píng)課者仍然會(huì)對(duì)課堂提出不同的意見(jiàn)。從某種意義上，可以說(shuō)，完美無(wú)缺的課堂過(guò)去沒(méi)有，現(xiàn)在沒(méi)有，將來(lái)也不會(huì)有。課堂教學(xué)在彰顯某方面行為的同時(shí)，總是或隱或顯地暴露出另一方面的問(wèn)題。課堂所面臨的大量問(wèn)題都屬于兩難性的，是“進(jìn)也難、退也難、左右為難”的，考慮了學(xué)生興趣的激發(fā)，可能忽略了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；考慮了學(xué)生對(duì)課堂的積極參與，可能教師自己無(wú)法應(yīng)對(duì)活躍了的學(xué)生所出現(xiàn)的各種問(wèn)題；考慮了學(xué)生的探究，可能影響了教學(xué)效率；考慮了知識(shí)的傳授，可能忽略了態(tài)度的養(yǎng)成、方法的掌握；如此等等。教學(xué)在一定程度上也屬于“平衡的藝術(shù)”，一不留神，課堂就不平衡了，問(wèn)題也就出現(xiàn)了。教師的教學(xué)智慧，正是在這種平衡上做文章、下功夫；教學(xué)智慧的擁有者，也常常是教學(xué)諸因素的“平衡大師”。
沒(méi)有了人人稱(chēng)道的課堂，不是一件壞事，反倒是課堂教學(xué)的進(jìn)步，至少是課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。有缺陷的課堂，才是真實(shí)的課堂，才是活生生的課堂，才是新課程指導(dǎo)下“轉(zhuǎn)型”過(guò)程中的課堂。P9-12
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