如何在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，這恐怕是當(dāng)前乃至今后很長一個(gè)時(shí)期內(nèi)語文教育界不能不大力關(guān)注的一個(gè)課題。愚以為，語文教學(xué)要切實(shí)貫徹素質(zhì)教育的理念、要求，使素質(zhì)教育不再成為掛在嘴邊上的口號(hào)，而成為實(shí)實(shí)在在的的行動(dòng)，首先必須改革現(xiàn)行的閱讀測(cè)試。
之所以這樣認(rèn)為，是由素質(zhì)教育指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)的根本目的和現(xiàn)行的對(duì)語文教學(xué)具有巨大導(dǎo)向作用的各級(jí)各類閱讀測(cè)試的弊端所決定的。
一、閱讀教學(xué)的根本目的
閱讀教學(xué)的根本目的就是教會(huì)學(xué)生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）的閱讀本領(lǐng)。對(duì)此，課標(biāo)有明確要求。九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）這樣表述：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！逼胀ǜ咧小墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）這樣表述：“普通高中語文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力”。
閱讀教學(xué)的這一根本目的在當(dāng)今信息大爆炸的這個(gè)時(shí)代，尤顯突出和重要。因此，大力探索高效、快捷的實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目的的任務(wù)就成了擺在廣大語文教師和語文教育工作者面前的一項(xiàng)重要而緊迫的使命。
然而，要完成這一使命，首先必須改革閱讀測(cè)試，必須建立起一套符合閱讀教學(xué)根本目的的閱讀測(cè)試新模式。否則，即使目的在明確，也難以達(dá)到目的。
二、現(xiàn)行閱讀測(cè)試的弊端
現(xiàn)行閱讀測(cè)試有以下四大弊端：
（一）從試題來源上看，課文和課后練習(xí)所占比重太大。課文和課后練習(xí)所占比重太大，造成的直接惡果就是在實(shí)際教學(xué)過程中，老師把課文篇篇講、段段講，練習(xí)題題做、題題記的負(fù)重拼搏、全面進(jìn)攻的悲壯局面。前面說過，閱讀教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)的如何，閱讀測(cè)試是一條最佳的檢驗(yàn)途徑。但是，要使這條途徑有效，這里必須遵守這么一個(gè)前提：試題必須來源于課外；否則，檢測(cè)從某種意義上說是無效的。因?yàn)檫@樣的檢測(cè)準(zhǔn)確地說是對(duì)學(xué)生記憶力的檢測(cè)，而不是對(duì)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力的檢測(cè)。但是，現(xiàn)行的閱讀測(cè)試卻不理會(huì)這一點(diǎn)，繼續(xù)在錯(cuò)誤的檢測(cè)道路上狂奔。由此，導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)過程中題海戰(zhàn)的盛行和學(xué)生作業(yè)量超大的弊端的產(chǎn)生。
（二）從題型設(shè)計(jì)上看，客觀題比重太大。我們知道，語文學(xué)科屬于人文學(xué)科，它的顯著特點(diǎn)就是主體性和主觀性很強(qiáng)。但是，我們的閱讀測(cè)試題卻無視這一事實(shí)，以大量的客觀題充斥閱讀測(cè)試，把語文的主體性和主觀性拋棄的干干凈凈，從而引導(dǎo)學(xué)生在ABCD的世界里玩游戲。
這只是問題的一個(gè)方面。
另一方面，由于客觀試題比重太大，從而在考生結(jié)果上出現(xiàn)了人們都不愿意看到的現(xiàn)象，這就是：平時(shí)認(rèn)真學(xué)語文的學(xué)生，考試成績卻不如平時(shí)吊兒郎當(dāng)學(xué)語文的學(xué)生！這些年來，人們一直在批判“高分低能”的現(xiàn)象，那么，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在哪兒呢？從上邊的分析中讀者不難看出：閱讀測(cè)試中客觀題的大量存在就是根本原因。
（三）從考查的側(cè)重點(diǎn)上看，考查仍以知識(shí)點(diǎn)為主。按理來說，既是閱讀測(cè)試，就應(yīng)以考查學(xué)生的閱讀能力為主，但是，現(xiàn)今的閱讀測(cè)試卻不是這樣。具體而言，考查從形式上看，有閱讀材料，有閱讀試題；可從內(nèi)容上看，試題考的主要是：注音解釋、修辭方式、表達(dá)方式、文學(xué)常識(shí)、文章知識(shí)、文化知識(shí)等等。這樣的閱讀測(cè)試，名為考閱讀能力，實(shí)為知識(shí)考查。由于這個(gè)原因，導(dǎo)致了語文教學(xué)中死記硬背之風(fēng)不僅沒有下降的趨勢(shì)，反而愈演愈烈。語文教學(xué)的低效也就勢(shì)所必然了。
（四）從給定的答案上看，追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。誰都知道，語文學(xué)科書人文學(xué)科，同自然科學(xué)相比，其最大的特點(diǎn)就是主體性和模糊性，因而在閱讀中常常會(huì)出現(xiàn)：同一篇文章，甲是一種看法，乙是一種看法，丙又是一種看法；“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的現(xiàn)象就是語文學(xué)科這種特點(diǎn)的最好詮釋。可是，我們的閱讀測(cè)試卻無視這一現(xiàn)象，在結(jié)果上嚴(yán)格追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。正是由于我們的閱讀測(cè)試這么一意孤行，才導(dǎo)致了語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的被忽視和創(chuàng)造了的被扼殺。
以上只是單項(xiàng)分析的結(jié)果，如果綜合起來看，閱讀測(cè)試的這四大弊端帶給閱讀教學(xué)，乃至語文教學(xué)的危害更為嚴(yán)重。這種嚴(yán)重性具體表現(xiàn)在：
1. 教師素質(zhì)下降。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一種怪現(xiàn)象：越是素養(yǎng)高，且遵循閱讀教學(xué)規(guī)律、緊扣閱讀教學(xué)的根本目的，用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的教師，其學(xué)生的考試成績反不如那些素質(zhì)低下、違背閱讀教學(xué)規(guī)律，與閱讀教學(xué)的根本目的背道而馳，用陳舊、落后的教學(xué)方法高“題海戰(zhàn)”的教師的學(xué)生。
2. 閱讀教學(xué)缺乏實(shí)用性和效率性。由于教學(xué)只是為考試而教，故學(xué)生走上社會(huì)或升入高一級(jí)學(xué)校后，閱讀能力依然不過關(guān)，學(xué)生依然不會(huì)讀書，這是實(shí)用性的缺乏。其二，由于考試只考學(xué)過的課文，故學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不是著眼于閱讀能力的提高，而是著眼于反反復(fù)復(fù)的記憶現(xiàn)成的答案。這是效率性的缺乏。
記得40年前，呂叔湘先生就批評(píng)語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”，可時(shí)至今日，這兩個(gè)問題卻依然如故。根源究竟在哪里？就閱讀教學(xué)而言，很顯然，閱讀測(cè)試導(dǎo)向上的失誤就是一個(gè)直接原因。
三、閱讀教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，閱讀測(cè)試首先必須與素質(zhì)教育接軌
上面的分析清楚地告訴我們：閱讀教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，閱讀測(cè)試首先必須與素質(zhì)教育接軌。那么，如何接軌呢？
首先，從試題的來源上看，閱讀試題必須以課外試題為主，或全部來自課外。這樣做，至少有兩個(gè)好處：①可以實(shí)實(shí)在在的檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的閱讀能力；②為中小學(xué)閱讀教學(xué)提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，使閱讀教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到教方法和練能力上來，而不是死記硬背。
其次，在題型設(shè)計(jì)上，應(yīng)以主觀題為主。這樣出題，既符合閱讀的本意和閱讀的規(guī)律，又符合素質(zhì)教育教育的精神。
第三，考查的側(cè)重點(diǎn)必須放到考能力上來。這樣做，既與閱讀教學(xué)的根本目的相一致，又能考出學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，“高分低能”的現(xiàn)象也才會(huì)消失。
第四，在答案的擬定上，不應(yīng)以追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化為目的，而應(yīng)講求：在大體正確的前提下，倡導(dǎo)獨(dú)立思考、倡導(dǎo)有創(chuàng)意的答案。
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