義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)

2022年發(fā)布的義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標(biāo)不再簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是對(duì)閱讀提出了更具體的要求，不能把閱讀當(dāng)做“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書”，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。俗話說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了閱讀方法，在之后的學(xué)習(xí)與閱讀的道路上才能走的更加從容。

不過(guò)胖胖老師作為一線教育者，和身邊許多老師都有著一種感覺，目前的整本書閱讀教學(xué)似乎陷入了一種怪圈：

一方面根據(jù)新課標(biāo)，不少學(xué)校都開設(shè)了閱讀課，并且在各方專家的指導(dǎo)下組織教師根據(jù)“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流課”的撰寫教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)實(shí)踐。

但另一方面，在初三、高三等年級(jí)的中、高考復(fù)習(xí)階段，老師們又苦惱于學(xué)生之前的整本書閱讀學(xué)習(xí)似乎成效不顯，面對(duì)中、高考中的整本書閱讀考查，師生又走上了刷題的老路，甚至倒逼著低年級(jí)整本書閱讀教學(xué)中也越來(lái)越呈現(xiàn)出“重刷題輕閱讀”的“偽閱讀”傾向。

那么，這個(gè)怪圈究竟根源是什么呢？

三大根源值得深思

胖胖老師認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中存在的重刷題輕閱讀的問(wèn)題根源可能有以下幾個(gè)方面：

1. 考試評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重應(yīng)試能力。當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了閱讀理解和綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于追求答案，而忽略了對(duì)文本內(nèi)容的理解和思考。例如，一些地區(qū)的中考語(yǔ)文試卷中，選擇題占據(jù)了很大的比重，而閱讀理解題目則相對(duì)較少，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加注重答案的獲取，而忽略了對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析。

2. 教師教學(xué)方法單一。當(dāng)前的教師教學(xué)方法較為單一，主要以講解和記憶為主，缺乏互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，從而影響閱讀效果。例如，一些教師在教授古詩(shī)文時(shí)，只是簡(jiǎn)單地講解詩(shī)歌的意義和背景，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的情感和意境，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感受較為膚淺。

3. 閱讀材料選擇單一。當(dāng)前的閱讀材料選擇較為單一，主要以文學(xué)作品為主，缺乏多元化的選擇。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同類型的文本內(nèi)容缺乏興趣和理解，從而影響閱讀效果。例如，一些學(xué)校在推薦閱讀材料時(shí)，只注重文學(xué)經(jīng)典，而忽略了科技、歷史、文化等方面的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域的文本內(nèi)容缺乏了解和理解。

考試評(píng)價(jià)是問(wèn)題核心，教師教學(xué)和閱讀材料選擇都是跟著考試評(píng)價(jià)走的，因而整本書閱讀的評(píng)價(jià)考核方法和標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步厘清！

重視數(shù)字技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值

胖胖老師一直以來(lái)都堅(jiān)持閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命線這一觀念，而數(shù)字時(shí)代帶來(lái)的Eink閱讀產(chǎn)品與AI支持的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)成的數(shù)字閱讀生態(tài)已經(jīng)在海外不少國(guó)家生根落地。數(shù)字閱讀可以為學(xué)生提供更加便捷、豐富的閱讀資源，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和能力。數(shù)字閱讀還可以促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流和理解，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球化素養(yǎng)。

其價(jià)值體現(xiàn)在以下四方面：

• 提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)通過(guò)豐富的多媒體資源、互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式等手段，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解水平。

• 拓展學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域、不同文化背景的文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野和知識(shí)面。

• 促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流和理解。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，讓學(xué)生與來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的跨文化交流和理解。

• 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生接觸到各種類型媒介的信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息處理能力；同時(shí)，數(shù)字化整本書閱讀教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如何推進(jìn)數(shù)字閱讀進(jìn)校園

要推進(jìn)數(shù)字教學(xué)進(jìn)校園，我們要認(rèn)識(shí)到數(shù)字閱讀給整本書閱讀教學(xué)帶來(lái)的變化，主要體現(xiàn)在以下五方面：

• 提供個(gè)性化閱讀體驗(yàn)：數(shù)字閱讀技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，自動(dòng)推薦適合他們的閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

• 利用互動(dòng)功能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果：數(shù)字閱讀產(chǎn)品通常具有互動(dòng)功能，如書簽、筆記、高亮等，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并加深記憶。

• 提供多樣化的閱讀形式：數(shù)字閱讀產(chǎn)品不僅可以提供電子書的形式，還可以提供有聲讀物、漫畫等多種形式的閱讀內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。

• 利用社交功能促進(jìn)交流：數(shù)字閱讀產(chǎn)品通常具有社交功能，如在線社區(qū)、評(píng)論等，可以讓學(xué)生與其他讀者進(jìn)行交流和分享，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

• 利用數(shù)據(jù)分析提高教學(xué)效果：數(shù)字閱讀產(chǎn)品可以收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，如閱讀時(shí)間、閱讀速度等，教師可以通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

有鑒于上述的觀察分析，要推動(dòng)數(shù)字閱讀進(jìn)校園，教師是變革的推動(dòng)力量！