摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)現(xiàn)行的閱讀測(cè)試題感受最真切，也最有發(fā)言權(quán)。閱讀能力的核心元素是理解。面對(duì)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，當(dāng)前迫在眉睫的并不是“進(jìn)一步強(qiáng)化”閱讀能力的考查，而是首先要淡化考查，要讓學(xué)生真正享受到閱讀的快樂、接受閱讀的熏陶，使閱讀成為生活的重要組成部分。
關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀 測(cè)評(píng) 調(diào)查分析
現(xiàn)行的語(yǔ)文高考試卷，閱讀測(cè)試已經(jīng)占據(jù)了顯著的版面。有專家評(píng)說，在試卷中測(cè)評(píng)閱讀能力，選文的不確定性和題型的相對(duì)確定性已經(jīng)構(gòu)成了高考語(yǔ)文卷的特有景觀。代寫職稱論文再者，時(shí)下的許多試卷還把字詞句的基本功放在閱讀中考查，這就更加突出了閱讀在測(cè)試中的重要地位。加之，編制閱讀試題常借鑒國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化考試的題型，較多地采用了選擇題，使評(píng)分比作文更客觀，利于量化、區(qū)分、甄別。
學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)現(xiàn)行的閱讀測(cè)試題感受最真切，也最有發(fā)言權(quán)。小學(xué)生說，不少閱讀題又繁又細(xì)又碎，做起來嫌煩，平時(shí)做了大量閱讀習(xí)題，越做越難把握、越難應(yīng)付；初中生說，試卷中的選文，開始讀起來覺得有意思，但是做起那些分割開來的題目就頭疼，即便有些感悟，硬要你把只能意會(huì)不便言傳的內(nèi)容用筆回答就難了；高中生說，那些似是而非的選擇題故意忽悠人，蒙得你頭昏腦漲，答題“拿不準(zhǔn)”?？傊?，對(duì)現(xiàn)行的閱讀測(cè)試，學(xué)生只覺得越考越“煩”，越考越?jīng)]興趣閱讀。
對(duì)這樣的現(xiàn)狀，語(yǔ)文界一些專家判斷說，學(xué)生“難把握”、“拿不準(zhǔn)”、不想讀，正是閱讀能力低下的表現(xiàn)，并且鄭重提示今后語(yǔ)文將進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀測(cè)試，一方面對(duì)閱讀文本的人文色彩、文化色彩、思辨色彩進(jìn)一步看重，另一方面對(duì)學(xué)生閱讀速度、閱讀理解的要求將進(jìn)一步提高。這三個(gè)“進(jìn)一步”單為選拔中文系或文學(xué)院的大學(xué)生似乎很有必要，若是為選拔接受通識(shí)教育的所有大學(xué)生是否有點(diǎn)“過”？這種試題一旦面世，中小學(xué)勢(shì)必如法炮制，體現(xiàn)這三個(gè)“進(jìn)一步”豈不是一場(chǎng)災(zāi)難？多年來，為了應(yīng)付閱讀測(cè)試，教師煞費(fèi)苦心，講析文本，選編習(xí)題，學(xué)生忙著做習(xí)題，什么“課課練”、“每日一篇”，沒完沒了。面對(duì)學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，當(dāng)前迫在眉睫的并不是“進(jìn)一步強(qiáng)化”閱讀能力的考查，而是首先要淡化考查，要讓學(xué)生真正享受到閱讀的快樂、接受閱讀的熏陶，使閱讀成為生活的重要組成部分。只有靜下心來讀書思考，才能品嘗到閱讀的甜美；如果帶著雜念單純?yōu)閼?yīng)試閱讀就會(huì)產(chǎn)生許多憂慮、煩惱，弄得不好，這種閱讀將會(huì)播下荊棘的種子。學(xué)生長(zhǎng)大了會(huì)遇到這樣那樣的坎坷，就像踩到了以前種下的荊棘，他疼痛、流血，這種遭遇往往與學(xué)生時(shí)代閱讀生活的質(zhì)量有著密切的關(guān)系。所以要改變現(xiàn)狀，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是“少做題，多讀書，讀整本的書”。目前，可以先從“閱讀試題”、“閱讀練習(xí)題”入手，做一番研究，花力氣推倒語(yǔ)文園地里的“習(xí)題山”。 代寫職稱論文 閱讀能力的核心元素是理解。美國(guó)學(xué)校閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解文本的主要內(nèi)容。小學(xué)生閱讀一篇簡(jiǎn)單記敘文只要弄清楚“誰(shuí)”、“哪個(gè)”、“何時(shí)”、“哪里”、“如何”、“怎么樣”這幾個(gè)問題就算是“基本理解”了。平時(shí)的閱讀課可經(jīng)常使用這種簡(jiǎn)單的、行之有效的“5W—H”教學(xué)法指導(dǎo)閱讀。至于測(cè)評(píng)也要體現(xiàn)激發(fā)主動(dòng)性、操作簡(jiǎn)易性。小學(xué)規(guī)定了1～7級(jí)的等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生每通過一級(jí)發(fā)給一張不同顏色的卡片，獲得7張為優(yōu)秀，少于3張為不合格。測(cè)試小學(xué)生閱讀水平主要從閱讀面、閱讀速度、閱讀技能三方面來評(píng)價(jià)。閱讀技能測(cè)評(píng)內(nèi)容主要有以下五項(xiàng)：（1）從上下文推斷未知詞的意義；（2）給一段材料取一個(gè)標(biāo)題；（3）找出一段話的關(guān)鍵句作為段意；（4）提出一個(gè)論點(diǎn)，要求找出支持這個(gè)論點(diǎn)的細(xì)節(jié)；（5）將文章段與段的順序打亂，要求學(xué)生調(diào)整理順。
這五項(xiàng)內(nèi)容具體明確，緊緊圍繞“基本理解”的目標(biāo)，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常適切。我國(guó)自二十世紀(jì)二三十年代開始，一些語(yǔ)文教育界的前輩深入實(shí)際，調(diào)查研究，形成了多種測(cè)試量表，其共同點(diǎn)是：（1）把測(cè)評(píng)目標(biāo)都落實(shí)在對(duì)文本的理解上；（2）測(cè)評(píng)的目的都是為了掌握診斷性信息，為語(yǔ)文課程建設(shè)提供比較客觀、真實(shí)的素材；（3）注重閱讀材料適切不同年段學(xué)生的實(shí)際，均選自課外讀物，且保證一定的閱讀量，一般為8～10短篇（段），每篇后有3～5道“4選1”試題，也有做完形填空的題目。由于命題項(xiàng)目多而細(xì)，內(nèi)容大而全，層次繁而碎，不便在日常教學(xué)中推廣使用，但教育界前輩的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和研究思路仍然給了我們深刻的啟示。
《小學(xué)語(yǔ)文研究》曾發(fā)表過兩篇調(diào)查報(bào)告，其調(diào)查題好像是對(duì)傳統(tǒng)的閱讀試題的突破。
1、以《船長(zhǎng)》為材料，在教師未教、學(xué)生未預(yù)習(xí)的自然狀態(tài)下獨(dú)立閱讀40分鐘，讓學(xué)生參加測(cè)試，從四道題中至少選做兩題，多做更好：（1）簡(jiǎn)單寫出主要內(nèi)容；（2）摘錄文中感人的語(yǔ)句；（3）寫一段讀后感；（4）提一個(gè)不理解的問題。
2、從課外報(bào)刊中選4篇短文，讓六年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀，在1小時(shí)內(nèi)，按平時(shí)的閱讀習(xí)慣在短文右側(cè)下端的試卷空白處做一點(diǎn)筆記，留下閱讀理解的痕跡，讓別人了解你的收獲，并愿意與你交流。
測(cè)試后又向?qū)W生作了跟蹤調(diào)查，寫出對(duì)這次練習(xí)的看法。學(xué)生非常歡迎，認(rèn)為這是一次“不考試的考試”，也是“不用復(fù)習(xí)的考試”，感到很新鮮：（1）文章短，讀起來有意思，教我們?cè)鯓幼鋈?、怎樣做事；?）題目新，空間大，不限制，很自由，沒有通?？荚嚨倪^重壓力和過度緊張心理；（3）可以選擇自己喜歡的習(xí)慣方式用書面表達(dá)閱讀收獲；（4）寫讀后感也不受拘束，可長(zhǎng)可短，能寫出自己的真實(shí)感受。 代寫職稱論文
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