信息技術(shù)在歷史教學(xué)中整合的得與失
內(nèi)容提要:
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，我們只有將信息技術(shù)與歷史課程的教與學(xué)融為一體，歷史教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合，使教學(xué)目標(biāo)更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)方法更加豐富，師生關(guān)系更加和諧，理解能力更加透徹 ，才會(huì)使抽象枯燥的歷史課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)。信息技術(shù)與歷史課程的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然,在多媒體教學(xué)中，我們應(yīng)注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合，避免“技術(shù)萬(wàn)能觀”。在實(shí)踐過(guò)程中，我們只有積極探索，努力研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有效措施，才能推動(dòng)信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程的整合的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué)
正 文：
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，這將會(huì)使抽象枯燥的課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)。多媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使我們享有了空前豐富的信息資源。從而也給歷史教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)歷史變革，使我們的歷史課堂煥然一新。我就結(jié)合我的切身體會(huì)談一談多媒體技術(shù)給歷史教學(xué)帶來(lái)的得與失。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加開(kāi)放
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境中，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)“三大目標(biāo)”（知識(shí)、能力、情感）被整合，特別是打破了“知識(shí)第一”的束縛，實(shí)現(xiàn)知識(shí)型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合。
學(xué)生網(wǎng)上收集圖片和閱讀資料，并討論其影響。學(xué)生的這些行為從一定程度上反映了他們的認(rèn)知水平和情感態(tài)度，使原本不太好觀察和測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)浮出了水面，為教師和學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了切實(shí)的依據(jù)。
二、學(xué)習(xí)方法更加豐富
歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)里聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、練、辯等學(xué)習(xí)方法得到整合或提升。在這樣的一個(gè)包括課件、地圖、音像、文字資料、計(jì)算機(jī)處理等在內(nèi)的立體網(wǎng)絡(luò)里，學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的互容互補(bǔ)。在這里，學(xué)生可以回答問(wèn)卷、制作圖表、參觀訪問(wèn)、搜集信息、審視資料、比較判斷、論證課題。在這里，學(xué)生可以打破位置空間的限制，自由的選擇學(xué)習(xí)伙伴，或商討、或辯論、或競(jìng)爭(zhēng)、或協(xié)作。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)的吸引力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成有著重要的影響，作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在教授《日本無(wú)條件投降》一課時(shí)，屏幕上展示的是一幅幅日本無(wú)條件投降的某些片段，學(xué)生可以清楚地看到日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩 ”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì) 日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。
多媒體教學(xué)軟件中豐富多彩的視頻圖像，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動(dòng)活潑的文本文件，極大地吸引了學(xué)生聽(tīng)、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興趣與積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
三、師生關(guān)系更加和諧
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課程的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。
1、教與學(xué)的關(guān)系
在網(wǎng)絡(luò)化的課堂里，教師的所謂的權(quán)威日益喪失，教育者與受教育者雙方同時(shí)扮演著雙重角色：既當(dāng)先生又當(dāng)學(xué)生。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的過(guò)程。當(dāng)然，相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，導(dǎo)是主要的；相對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)是主要的。無(wú)論是導(dǎo)還是學(xué)，最根本的目的還是學(xué)生的學(xué)。因此，教師的導(dǎo)要交給學(xué)生一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)之門(mén)的鑰匙，交給學(xué)生一個(gè)“百花齊放”的寬松環(huán)境，交給學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為自我教育和創(chuàng)新的主人。在這種環(huán)境里，學(xué)生有自由活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間、有可以自己解決的問(wèn)題和困難、有自主選擇權(quán)的機(jī)會(huì)。值得注意的是，我們不能搞“技術(shù)主義”，用計(jì)算機(jī)代替教師的導(dǎo)。
2、收與放的關(guān)系
整合課里的網(wǎng)絡(luò)空間具有很大的自由性，應(yīng)此為了保證整合課堂能有序高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，保證開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)能全面順利的落實(shí)，謹(jǐn)慎而又妥善的處理收與放的關(guān)系顯得尤為重要。初中生的自控能力相對(duì)較弱，他們喜歡新奇。在網(wǎng)絡(luò)空間里，男同學(xué)一上網(wǎng)就想打游戲，女同學(xué)一上網(wǎng)就想聊天。因此，如果不收，就會(huì)擾亂教學(xué)計(jì)劃、違背教學(xué)規(guī)律。反之，如果沒(méi)有放，就會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，損傷學(xué)生的積極性。在收與放的過(guò)程中，教師加強(qiáng)思想引導(dǎo)是收與放成功的關(guān)鍵。
四、理解能力更加透徹
歷史是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演。這個(gè)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來(lái)了困難。特別是一些不易說(shuō)明，頭緒較多的歷史知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。而運(yùn)用多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，做到視聽(tīng)并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)。
如講授“西安事變”內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，我播放了電影《西安事變》中的幾個(gè)片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問(wèn)端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國(guó)民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過(guò)思考，就很容易回答上述問(wèn)題，弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問(wèn)題。
在我們的歷史教學(xué)中，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)及歷史課程資源的開(kāi)發(fā)利用方面我們還存有嚴(yán)重的缺失。
其一，學(xué)生與多媒體計(jì)算機(jī)的交互有限。人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。然而，由于歷史教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)僵化、單一，大多是傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的電子化、聲像化翻版。盡管教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)活潑，而在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新方面存有明顯的不足，人機(jī)交互的過(guò)程與作用極為有限。
其二，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與歷史課程資源結(jié)合的不足。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)質(zhì)教育資源的結(jié)合能使學(xué)生突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。然而，由于資金與技術(shù)等原因，許多學(xué)校的校園網(wǎng)信息資源貧乏，且更新較慢。地本、校本歷史課程資源的開(kāi)發(fā)，由于缺乏資金、技術(shù)等支持，也很難以數(shù)字化的形式開(kāi)發(fā)出來(lái)供師生共享，即使開(kāi)發(fā)出來(lái)也僅僅是網(wǎng)絡(luò)與歷史課程資源的低級(jí)組合，而非整合。
其三、為多媒體而多媒體。聽(tīng)過(guò)很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動(dòng)感十足，圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音不時(shí)呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個(gè)課堂的教學(xué)效果上看，卻并不怎么樣。教學(xué)中片面追求形象性、生動(dòng)性，容易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動(dòng)形象的畫(huà)面、變化多端的聲音等方面，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識(shí)體系和規(guī)律卻得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生從中無(wú)法體會(huì)歷史的樂(lè)趣和感受歷史情感的熏陶。
也有一些老師僅僅把多媒體課件當(dāng)作高級(jí)“黑板”，課前把需板書(shū)的內(nèi)容輸入演示軟件中，上課時(shí)再逐一呈現(xiàn)。多媒體課件僅僅充當(dāng)了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為歷史教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入就變得毫無(wú)意義。
其四、 用多媒體強(qiáng)化知識(shí)的灌輸。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠方便快捷地展示大量的知識(shí)和信息，正是這種傳遞知識(shí)的快速性使歷史教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。
有些歷史課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課的時(shí)間排的很滿，內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個(gè)歷史教學(xué)仍在以知識(shí)為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，缺乏教學(xué)中必要的師生互動(dòng)。這樣，信息技術(shù)的參與并沒(méi)有使歷史教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說(shuō)的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒(méi)有增加，反而因?yàn)槊τ诔瓕?xiě)“板書(shū)”或接受大量知識(shí)而大大減少了。用趙亞夫先生的話說(shuō)就是“人灌”變成了“電灌”，多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的武器。
當(dāng)然,在多媒體教學(xué)中，我們應(yīng)注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合。教育信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，正處于初期階段，有許多不盡人意的地方，在實(shí)踐過(guò)程中，我們要做好以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程中要注意多種教學(xué)手段的交替使用，以發(fā)揮最大、最佳的教學(xué)效果。如有的教師在教學(xué)中走入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，完全否定了傳統(tǒng)教學(xué)的手段。這是不對(duì)的。教學(xué)過(guò)程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)法和教學(xué)手段配合使用，如講述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問(wèn)學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等，兩者決不能脫節(jié)，或互相排斥。
2、講課時(shí)應(yīng)注意電腦課件演示的速度和時(shí)間控制的問(wèn)題，因?yàn)橛械膶W(xué)生反映電腦課件演示的速度太快了，有些課本沒(méi)有的需要記下來(lái)的課外知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，學(xué)生做筆記時(shí)來(lái)不及寫(xiě)；在課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意留足給學(xué)生記筆記和思考問(wèn)題的時(shí)間，但又要注意課件演示的時(shí)間控制問(wèn)題，不要影響教學(xué)的進(jìn)度。
3、電腦課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結(jié)合問(wèn)題，聲音文件不宜太多，應(yīng)以輕音樂(lè)為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容為準(zhǔn)：圖片文件應(yīng)與文本文件相結(jié)合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學(xué)生對(duì)文本文件的注意力，也不要太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單了會(huì)顯得枯燥，吸引不了學(xué)生。
4、多媒體技術(shù)與教師掌握信息技術(shù)的關(guān)系。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。我們的教育事業(yè)不會(huì)因?yàn)橛辛诵碌慕逃侄伪銜?huì)現(xiàn)代化，更需要的是具有現(xiàn)代觀念的人。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展、傳播媒體日新月異的今天，教師不能再一支粉筆走天涯，而要把自己作為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，不斷地接受、消化、使用新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此要求教師要不斷的提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅要能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)，而且最好能自己制作一些多媒體課件，提高駕馭教學(xué)資源的能力，達(dá)到現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求。
針對(duì)以上存在的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)在中學(xué)歷史課程整合的過(guò)程中我們要改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式。
1．教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起課程整合實(shí)施者的重任
現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到中學(xué)歷史課程中，問(wèn)題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，更在于教師觀念的更新。歷史教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是歷史教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，歷史老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解歷史學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合信息技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問(wèn)題，使老師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具，就必須加強(qiáng)歷史老
師的信息技術(shù)素養(yǎng)（計(jì)算機(jī)意識(shí)、知識(shí)、技能與態(tài)度）。而要真正的實(shí)現(xiàn)課程整合還必須加強(qiáng)老師的歷史修養(yǎng)，進(jìn)一步地把握歷史教育的目的和本質(zhì)，以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，使歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在歷史的學(xué)習(xí)中，而不至于把“整合”僅僅當(dāng)作是在歷史課中單純、生硬、強(qiáng)制地使用信息技術(shù)。
2．教學(xué)過(guò)程中，要始終堅(jiān)持信息技術(shù)應(yīng)用的原則
信息技術(shù)不是萬(wàn)能的，計(jì)算機(jī)不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以必須正確處理信息技術(shù)與歷史教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬(wàn)能觀”。
信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入中學(xué)歷史課程的。信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合側(cè)重于把計(jì)算機(jī)作為一種處理（包括獲取、加工運(yùn)用）信息的工具為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。既然如此就不能在教學(xué)過(guò)程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。而應(yīng)該把信息技術(shù)作為歷史教學(xué)過(guò)程中的一種資源、手段和環(huán)境，使歷史教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)；學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3．努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)未來(lái)教育作了如下的論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但是，網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應(yīng)用。而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)教學(xué)中就注意貫徹。
可以先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與歷史相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作Powerpoint演示文稿和個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。高一學(xué)生已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，只要做一些實(shí)用技術(shù)的指導(dǎo)和演練即可。通過(guò)這些方面的
訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握初步的利用信息技術(shù)進(jìn)行搜索、篩選、辨別、下載、整理等能力。然后可以組織指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究并完成相應(yīng)的課題。研究中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)研究，既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和工作顯得特別重要。
很難想象，一個(gè)不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)快速地獲取、處理信息，不會(huì)使用因特網(wǎng)與外界通信的人，在21世紀(jì)的信息社會(huì)中如何生存，如何發(fā)展。所以，我們必須在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這樣才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)“授人于魚(yú)”到“授人于漁”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
4．惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教育為教師在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識(shí)權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。
韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！薄盁o(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也?！毕日艿挠^點(diǎn)精辟闡明了師生切磋、教學(xué)相長(zhǎng)的道理和能者為師的教學(xué)原則。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)。惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。
信息技術(shù)與歷史課程整合是新一輪課程改革中歷史學(xué)科教改的一個(gè)大課題。它在目前僅僅是一個(gè)起步階級(jí)，盡管存在上述一些不可忽視的問(wèn)題，但我們也不能因噎廢食，而應(yīng)該在看到其存在問(wèn)題的同時(shí)，積極探索，努力研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取有效措施，以推動(dòng)信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程的整合的健康發(fā)展。
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