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01
單元主題的確定與構(gòu)建
怎樣的一個(gè)教學(xué)單位叫做單元？單元是在核心概念（主題、要素）統(tǒng)領(lǐng)下，把一組原本離散的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合在一起的相對完整的學(xué)習(xí)單位。它是最小課程實(shí)施單位，課時(shí)是其中的一個(gè)不具備獨(dú)立性的實(shí)施階段。
單元主題可以圍繞兩條線索進(jìn)行構(gòu)建。其標(biāo)準(zhǔn)為：
單元主題是一個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域的核心內(nèi)容；
單元主題是生成性的，能夠與學(xué)生校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系；
單元主題應(yīng)具有探究的可行性；
單元主題是師生感興趣的。
以人教版教材為例，其主要步驟為：
第一步：根據(jù)教材的內(nèi)容重點(diǎn)、目標(biāo)以及課標(biāo)進(jìn)行整合——原單元即大單元、跨冊形成大單元或者同冊整合形成大單元，并給大單元命名；
第二步：根據(jù)三大維度、六大領(lǐng)域的內(nèi)容，將大單元?dú)w入其中。
表6 三大維度、六大領(lǐng)域內(nèi)容
最后，將上面各步驟形成的結(jié)果記錄在下表中：
表7 義務(wù)教育階段單元教學(xué)主題匯總表
表8 普通高中教育階段單元教學(xué)主題匯總表
02
如何確定單元學(xué)科概念
布魯納認(rèn)為，所有學(xué)科都是由關(guān)鍵概念構(gòu)成的。學(xué)科關(guān)鍵概念是人們在實(shí)踐過程和解決問題的過程中被證明有價(jià)值的意義或被證實(shí)了的“假設(shè)”。學(xué)科概念和我們平常說的學(xué)科思想在某種意義上說是一致的，如數(shù)形結(jié)合，既是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科概念也是學(xué)科思想。同時(shí)，學(xué)科概念也是形成學(xué)科思想的工具。如，平行、內(nèi)錯(cuò)角作為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科概念，形成兩直線平行內(nèi)錯(cuò)角相等的學(xué)科思想。
怎樣提取“核心概念”（關(guān)鍵概念）？埃里克森提出了下面的標(biāo)準(zhǔn)：
表9 埃里克森關(guān)于“核心概念”的操作標(biāo)準(zhǔn)
表10 義務(wù)教育階段單元教學(xué)主題匯總表
表11 普通高中教育階段單元教學(xué)主題匯總表
為幫助老師理解學(xué)科核心概念，下面的表格中，列舉了部分學(xué)科概念，供老師們參考。
表 12 學(xué)科群及學(xué)科概念
表 13 跨學(xué)科概念
03
如何確立單元大觀念
在單元主題和單元教學(xué)內(nèi)容完成、單元學(xué)科概念的確定以后，接下來，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)單元主題和學(xué)科概念，結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的階段特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，提出單元大觀念。
大觀念由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是一門學(xué)科或一個(gè)單元主題的關(guān)鍵概念，由詞匯構(gòu)成；二是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的關(guān)鍵概念建立聯(lián)系，形成一個(gè)判斷或命題，由句子構(gòu)成。例如，“遷徙”“自由”兩個(gè)概念可以是“社會(huì)流動(dòng)與闖關(guān)東”“社會(huì)流動(dòng)與農(nóng)民工進(jìn)城”等主題的關(guān)鍵概念，也是歷史、地理、歷史與社會(huì)等學(xué)科的關(guān)鍵概念；“遷徙使人自由”這一命題就成為一個(gè)大觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)上述主題之后，既能用“遷徙”“自由”的“概念視角”理解社會(huì)現(xiàn)象，又形成“遷徙使人自由”的“概念理解”以指導(dǎo)個(gè)人和社會(huì)做出決策與行動(dòng)，這就意味著學(xué)生形成了“核心素養(yǎng)”。
單元大觀念以學(xué)科概念和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建。其標(biāo)準(zhǔn)為：
不能是事實(shí)（判斷依據(jù)，是否存在具體概念）；
可以在新情境中遷移；
是探究問題（特別是概念性問題）、核心概念的另一種表達(dá)形式。
提煉本單元的大觀念時(shí)，可采用以下步驟進(jìn)行：
第一步：針對探究問題（主要是概念性主題），概念之間建立聯(lián)系形成大觀念：
①一個(gè)學(xué)科概念的情況：學(xué)科概念本身展開即為大觀念，如溫度差異是引起物態(tài)變化的主要原因（造成物態(tài)變化的主要原因是什么）；
②兩個(gè)以上學(xué)科概念：彼此之間建立聯(lián)系，如人類系統(tǒng)與海洋系統(tǒng)是相互依賴的，協(xié)調(diào)和平衡這兩個(gè)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展（海洋對人類生活有何作用？）
第二步：理想狀態(tài)下，幾個(gè)概念性問題就有幾條大觀念，如《梗概與寫作》單元的大觀念可撰寫為：
①人們因不同的身份、目的選擇撰寫梗概（人們?yōu)槭裁匆珜懝８牛?/span>
②梗概是描述著作或作品主要情節(jié)的應(yīng)用文體（什么是梗概）；
③梗概能有效促進(jìn)讀者、文本、作者的溝通與交流（梗概有何作用）。
最后，將上面各步驟形成的結(jié)果記錄下來。
由于“學(xué)科概念”“大觀念”集中體現(xiàn)了某一學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思維和學(xué)科實(shí)踐，是學(xué)科專家們探究、理解和解決問題的獨(dú)特方式，因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“核心概念”及“大觀念”一般由學(xué)科研究專家、學(xué)科教育專家、學(xué)科教師、課程專家等合作確立。
需要強(qiáng)調(diào)的是，“核心概念”及“大觀念”都是用來分析問題、解決問題的工具或“假設(shè)”，而不是“另類事實(shí)”。凡理解均具有“不可傳遞性”，因此“概念性理解”必須由學(xué)生親身活動(dòng)、不能由別人代替。切忌將“關(guān)鍵概念”及“大觀念”教成“定義”或“事實(shí)”。
目前，我國2022義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科都基本明確確立了本學(xué)科的“核心概念”及“大觀念”，這為廣大學(xué)科教師從事大觀念教學(xué)打下了基礎(chǔ)。其余的課程標(biāo)準(zhǔn)則以主題或“任務(wù)群”的方式構(gòu)建課程內(nèi)容，這也為廣大教師在實(shí)踐中確立“核心概念”及“大觀念”創(chuàng)造了一定條件。
需要指出，由于學(xué)科在不斷發(fā)展，隨著研究的深入，同一門課程在概念或觀念體系上存在分歧是正?，F(xiàn)象，只要有助于學(xué)生發(fā)展“概念性理解”及核心素養(yǎng)，就是有教育價(jià)值的學(xué)科概念或觀念。
04
如何制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)必須回答三大問題：
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（我們要到哪里去）；
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)（如何證明到了那里）；
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程（怎樣才能到達(dá)那里）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)即新三維目標(biāo)，新三維目標(biāo)包括大觀念、新知識與新能力。較之傳統(tǒng)的三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），新三維目標(biāo)增加了理解維度，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移，即將大觀念（概念性理解）作為課程目標(biāo)的重點(diǎn)，知識與技能成為獲得以及驗(yàn)證概念性理解的手段。
制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要設(shè)計(jì)新三維目標(biāo)，圍繞單元主題以及教材內(nèi)容確立大觀念、新知識以及新能力。
大觀念：即本質(zhì)理解、持久理解、大概念或稱之為概念性理解，是學(xué)生在單元探究中形成的可遷移的、強(qiáng)有力的理解；
新知識：指向大觀念的關(guān)鍵事實(shí)，是學(xué)生在做事中用到的知識，而非用不到的知識；
新能力：指在真實(shí)情境中做事的能力、用到的技能，可分為一般能力與具體能力。一般能力包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、協(xié)作式思維等，具體能力是指學(xué)科的具體技能，如語文的閱讀、寫作能力，數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，歷史的材料分析能力等。
如何撰寫新三維目標(biāo)？上述單元大觀念設(shè)計(jì)中已經(jīng)詳盡介紹了如何撰寫大觀念，這里不再介紹大觀念的撰寫方法，只重點(diǎn)介紹如何撰寫新知識與新能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分為單元整體設(shè)計(jì)與子任務(wù)設(shè)計(jì)，此時(shí)設(shè)計(jì)處于單元整體設(shè)計(jì)階段，這意味著教師需要從整體上概括地寫出單元探究中學(xué)生用到的知識與能力。至于具體的知識與技能，則需要在子任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)詳盡地寫出來?？偟膩砜?，教師所擔(dān)心的知識、技能都會(huì)融在整體設(shè)計(jì)與子任務(wù)設(shè)計(jì)中，它們不會(huì)丟失。
新三維目標(biāo)的撰寫示例如下：
舉例：小學(xué)語文單元目標(biāo)設(shè)計(jì)
【單元名稱】：“舐犢情深”主題閱讀與表達(dá)
【內(nèi)容組合】：統(tǒng)編本教材五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。
【新三維目標(biāo)】：
大觀念：略。
【新知識】：
1.正確識讀生字詞，包括多音字
1.1正確認(rèn)讀識字表中的31個(gè)生字以及其他生字詞，讀準(zhǔn)多音字。
1.2正確書寫寫字表中的26個(gè)生字，詞語表中的37個(gè)詞語以及其他使用到的生字詞。
1.3正確解釋“失魂落魄、慫恿、壓抑、頹敗、龜裂、舐犢情深”等詞語。
2.賞析文本中的場景、細(xì)節(jié)描寫。
2.1能用“人物+事例”的形式梳理文本的場景和細(xì)節(jié)。
2.2能例析場景或細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的人物情感。
【新能力】：
1.一般能力：批判性思維能力：能聯(lián)系生活實(shí)際，說出對父母不同的表達(dá)愛的方式的看法，并能選擇恰當(dāng)?shù)牟牧嫌欣碛袚?jù)地支持自己的觀點(diǎn)；
合作交往能力：在小組合作討論中，匯總向表達(dá)父母愛的方式有哪些，并合理分類。
2.具體能力：
給父母寫一封信，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受；
能從具體事例、場景、細(xì)節(jié)、結(jié)尾的方式等多個(gè)角度修改自己的習(xí)作。
舉例：初中數(shù)學(xué)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)
【單元名稱】：特殊平行四邊形
【內(nèi)容組合】：浙教版初中數(shù)學(xué)八年級下第五章矩形、菱形、正方形。
【大觀念】：略。
【新知識】：
1.理解矩形、菱形、正方形的概念。
1.1概括出矩形、菱形、正方形的共同性質(zhì)。
1.2根據(jù)圖形的主要特征說出矩形、菱形、正方形的概念。
2.掌握矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理。
2.1從邊、角、對角線三個(gè)方面得到矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理。
2.2會(huì)證明矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理。
3.掌握矩形、菱形、正方形的判定定理。
3.1從邊、角、對角線三個(gè)方面得到矩形、菱形、正方形的判定定理。
3.2會(huì)證明矩形、菱形、正方形的判定定理。
【新能力】：
一般能力：解決問題能力：綜合運(yùn)用矩形、菱形和正方形的性質(zhì)定理和判定定理解決四邊形問題。
應(yīng)用矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理和判定定理解決“中點(diǎn)四邊形”問題。
綜合應(yīng)用矩形、菱形、正方形的性質(zhì)定理和判定定理解決四邊形問題。
表達(dá)能力：用幾何語言完整地表述解決問題的過程，表述過程要有理有據(jù)、言之有理。
具體能力：幾何推理能力：能夠運(yùn)用歸納、演繹等方法證明各種圖形的性質(zhì)定理與判定定理。
2022年版的義務(wù)教育課標(biāo)都是按照“課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、附錄”的體例來編寫的，對教師的教學(xué)指導(dǎo)非常具體。如，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容中，都規(guī)定了“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求”，特別是“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中，課程標(biāo)準(zhǔn)采用了“能……”“會(huì)……”等方式進(jìn)行表述，清楚地提出了該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在“教學(xué)提示”中提出了具體的要求。這是教師在制訂新三維目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）時(shí)的主要依據(jù)，特別是新知識與新能力的確立完全可以參照新課標(biāo)進(jìn)行撰寫。
教師除了全面理解所教課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)之外，應(yīng)重點(diǎn)理解課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量，參照教學(xué)建議來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”提出了具體的要求，但教師應(yīng)避免采用從課程標(biāo)準(zhǔn)中照搬照抄“學(xué)業(yè)要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的方式來制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，并用學(xué)生能夠理解的語言來進(jìn)行表述，以使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更為適用。如果學(xué)校采用的是集體備課的方式，也應(yīng)堅(jiān)持這一原則。
05
如何設(shè)計(jì)單元大（總）任務(wù)與結(jié)構(gòu)化子任務(wù)
大任務(wù)由任務(wù)設(shè)計(jì)與量規(guī)設(shè)計(jì)兩部分構(gòu)成。任務(wù)設(shè)計(jì)借助GRASP工具完成，GRASP工具由“任務(wù)要素”和“學(xué)生指導(dǎo)”構(gòu)成，“任務(wù)要素”即GRASP工具的每一個(gè)字母對應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素——
目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境(Situation)、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance/Product）。大任務(wù)設(shè)計(jì)即是根據(jù)任務(wù)要素一一進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)生指導(dǎo)即綜合GRASP工具的設(shè)計(jì)信息，形成的對學(xué)生的指導(dǎo)語?？傊?，任務(wù)設(shè)計(jì)借助GRASP工具完成，GRASP工具見下表：
量規(guī)設(shè)計(jì)借助SOLO理論完成。量規(guī)可分為整體型量規(guī)與分析型量規(guī)，兩類量規(guī)設(shè)計(jì)工具如下：
結(jié)構(gòu)化子任務(wù)設(shè)計(jì)是根據(jù)大任務(wù)進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，是對完成大任務(wù)的準(zhǔn)備或累計(jì)。
06
如何實(shí)施子任務(wù)
結(jié)構(gòu)化子任務(wù)的設(shè)計(jì)完成意味著單元整體設(shè)計(jì)的完成，此時(shí)教師還無法走入課堂，教師需針對每一個(gè)結(jié)構(gòu)化子任務(wù)進(jìn)行具體細(xì)致的設(shè)計(jì)才能在課堂上實(shí)施。具體設(shè)計(jì)與實(shí)施子任務(wù)需借助“探究循環(huán)”完成。探究循環(huán)分為“進(jìn)入探究”“探究發(fā)現(xiàn)”“梳理理解”“深入探究”“得出結(jié)論”“知行合一”。教師可根據(jù)需要設(shè)計(jì)其中的部分環(huán)節(jié)，不需要的環(huán)節(jié)可不用設(shè)計(jì)。具體設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)時(shí)，教師還可以借助思維可視化工具進(jìn)行組織，這會(huì)極大幫助教師完成子任務(wù)及其環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。不僅如此，思維可視化工具會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿思維的智慧。
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