出席這個(gè)會(huì)，主要是想見(jiàn)見(jiàn)錢老師，感謝會(huì)議邀請(qǐng)我講話。錢老師的語(yǔ)文教育思想和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，研究的人已經(jīng)很多，作為后學(xué)，我談一些體會(huì)。
一，是錢夢(mèng)龍?jiān)炀土隋X夢(mèng)龍
錢夢(mèng)龍自謙是“草根式研究”，但我的理解，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，“草根”的研究恰恰在于根植大地，不離課堂，以長(zhǎng)期的個(gè)人實(shí)踐滋養(yǎng)，所以有強(qiáng)大的生命力。
教育研究要用誠(chéng)實(shí)的科學(xué)的態(tài)度觀察教師的實(shí)踐，客觀真實(shí)地介紹成長(zhǎng)因素，不能附加讓后來(lái)人不能接受或無(wú)法接受的條件，也不能脫離當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。
創(chuàng)造精神必須有自由的思想為基礎(chǔ)。人們常提錢夢(mèng)龍小學(xué)階段的三次留級(jí)（加上初中，他大概共留級(jí)四次）。我也幾次聽(tīng)錢夢(mèng)龍說(shuō)起漫長(zhǎng)的小學(xué)階段，但我認(rèn)為其經(jīng)歷可能只是頑而不劣。一名能留級(jí)三次的學(xué)生，自有他特別的生活趣味，或許盡情玩耍給了他自由思想的空間，激發(fā)、推動(dòng)了他對(duì)未知世界的想象，創(chuàng)造精神的種子就此播下；同時(shí)，我們也可以想象，一個(gè)小學(xué)階段就留級(jí)三年的兒童，仍然若無(wú)其事地在校園里，得有多么強(qiáng)大的心理承受力！或許正因?yàn)橛心菢拥慕?jīng)歷，他成年后能淡然地面對(duì)1957年“反右”后那22年的無(wú)妄之災(zāi)。這有可能啟發(fā)我們從另一方面認(rèn)識(shí)義務(wù)教育或小學(xué)教育的意義：兒童盡情玩耍，睜大眼睛看世界，逐步有了自己的夢(mèng)想。留幾級(jí)真無(wú)所謂，錢夢(mèng)龍不過(guò)是把童年拉長(zhǎng)了而已。然而，如果在當(dāng)今教育環(huán)境下，小學(xué)生錢夢(mèng)龍將會(huì)有另一種命運(yùn)。所以，我想，有許多天性自由的錢夢(mèng)龍被當(dāng)今教育扭曲了。
根據(jù)錢夢(mèng)龍老師自述1952年任教時(shí)的條件：低學(xué)歷；沒(méi)有被“培訓(xùn)”過(guò)；但用現(xiàn)今的話說(shuō)，卻是“一路高升”，這種經(jīng)歷在當(dāng)年（包括在民國(guó)）屢見(jiàn)不鮮。當(dāng)年可能有錢夢(mèng)龍老師的“春風(fēng)”，現(xiàn)今沒(méi)有這種可能性，他不可能獲得“教師資格證”。我們有必要研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件和教師成長(zhǎng)的關(guān)系。一是當(dāng)時(shí)的環(huán)境因素，唯才是舉，沒(méi)有“唯學(xué)歷病”；二是思想管制較少，相對(duì)于政權(quán)鞏固后的1957年，1952年到1956年這一段時(shí)間，比較寬松，這可能是錢夢(mèng)龍老師專業(yè)素養(yǎng)獲得發(fā)展，樹(shù)立職業(yè)自信的重要時(shí)期，是他“打底子”的階段?！嗄杲處熑胄兄醯氖辏锹殬I(yè)素養(yǎng)“打底子”階段，要珍惜這開(kāi)始的這十年，這十年是什么樣，以后基本就是什么樣了。
他是因?yàn)闊釔?ài)語(yǔ)文教學(xué)，依靠個(gè)人奮斗才有了后來(lái)的成就。我多次想過(guò)：1957年到1979年的錢夢(mèng)龍老師日常在做什么？他在獨(dú)處時(shí)想些什么？我估計(jì)，他一天也沒(méi)有放棄，他一直是個(gè)自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。多年前有機(jī)會(huì)和錢夢(mèng)龍作過(guò)一次長(zhǎng)談，驗(yàn)證了我的猜想。不過(guò)給黨員提點(diǎn)意見(jiàn)，便被打成“反黨”，無(wú)端遭受政治迫害，失去人身自由，但他以讀書(shū)充實(shí)內(nèi)心，讓由思想之火照亮黑暗。聽(tīng)錢夢(mèng)龍老師說(shuō)當(dāng)年在黑暗中摸索教學(xué)的體驗(yàn)，很受啟發(fā)。他在動(dòng)蕩的歲月，保持了語(yǔ)文教師的職業(yè)精神，在實(shí)踐中獲得職業(yè)自信，在實(shí)踐中不斷有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“人的差異在業(yè)余”。今天教育的困境有兩個(gè)因素不能被忽略：一是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有“課外”，教師工作繁重，沒(méi)有“業(yè)余”；二是誘惑太多，價(jià)值觀混亂。我們觀察錢夢(mèng)龍的經(jīng)歷，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)動(dòng)蕩年月，他淡泊明志，拓展了屬于自己的思想空間。教師應(yīng)當(dāng)比學(xué)生“會(huì)學(xué)”， 讀書(shū)，寫(xiě)作，思考，應(yīng)當(dāng)是他的生命方式。優(yōu)秀教師與眾不同之處，則在于“不安于現(xiàn)狀”，特別是在一個(gè)平庸的時(shí)代，堅(jiān)持獨(dú)立思考，不做傳聲筒；做“師”不做“匠”，不做庸眾。錢夢(mèng)龍的教學(xué)生涯中許多獨(dú)特的體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)引起研究者及我這樣的后學(xué)的注意。
錢夢(mèng)龍的成就是他的職業(yè)理想和教學(xué)激情的自我造就。他一直是語(yǔ)文教師，他有職業(yè)理想，任何力量也無(wú)法擋住他的自由生長(zhǎng)，現(xiàn)在，面對(duì)一棵自由的筆直的樹(shù)，我們可能應(yīng)當(dāng)有更多深層的思考。
二，教師應(yīng)當(dāng)是善學(xué)者
我在這里想講兩個(gè)意思，第一個(gè)，教師要比學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。
“愛(ài)學(xué)”，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)趣味，樂(lè)此不疲。錢夢(mèng)龍經(jīng)歷中最值得我們關(guān)注的，是他的“熱愛(ài)”，“熱愛(ài)”是思想者勞動(dòng)者的最高稟賦。教學(xué)是有趣的事。教師不必“刻苦”，說(shuō)一名教師“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”，或許是在暗示這個(gè)人沒(méi)什么天分。從事超越個(gè)人能力的、沒(méi)有趣味的工作，或可謂之“刻苦”；長(zhǎng)期從事世人所不堪的勞作，方能稱之為“堅(jiān)守”。在錢夢(mèng)龍，語(yǔ)文教學(xué)是有趣味的工作，語(yǔ)文課堂有快樂(lè)，是他的創(chuàng)造天地。錢夢(mèng)龍?jiān)谡Z(yǔ)文教育上取得很高成就，這些，專家學(xué)者都作了很多研究。學(xué)習(xí)錢夢(mèng)龍老師，我常想的是他獨(dú)處時(shí)的狀態(tài)，在世間熱鬧之際，他在做什么，在讀什么，在平靜中思考些什么，有什么不同的見(jiàn)解，以及他為什么會(huì)那樣想，等等。錢夢(mèng)龍優(yōu)雅而有趣味的生活值得老師們關(guān)注，不止語(yǔ)文教師，而是所有教師。
人們看到的錢夢(mèng)龍老師在輕輕松松地上課，他覺(jué)得輕松，因?yàn)樗矚g上課，此中有樂(lè)；同時(shí)是他“肯負(fù)責(zé)，有本錢”（葉圣陶語(yǔ)）。他的“本錢”，是比一般人“會(huì)學(xué)”。語(yǔ)文教得好，在于自己“會(huì)讀”，有摸索出的路徑，有一套自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成為教學(xué)藝術(shù)；教師的“個(gè)人素養(yǎng)”，在課堂，就形成“教育教學(xué)”。教師安靜地讀書(shū)思考，有寬廣的胸襟，他立在講臺(tái)邊，學(xué)生通過(guò)他的姿態(tài)，發(fā)現(xiàn)他背后遼闊的世界。讓學(xué)生跟從有智慧的人讀書(shū)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的職業(yè)追求。不能否認(rèn)，教師的教學(xué)存在“靈氣”“聰明”，所謂的“靈氣”，絕大多數(shù)還是來(lái)自閱讀積累和獨(dú)立思考。
教師自身必須是讀書(shū)人，善于反思，有思辨能力；教師有長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)歷，如果他能遵循常識(shí)，又有一定的研究意識(shí)，他就能比較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在困惑中不斷尋找摸索的過(guò)程，是最好的“進(jìn)修”。真正能有些辦法的教師，多是摸索出來(lái)的而未必能“培養(yǎng)”“培訓(xùn)”出來(lái)。
因此，研究錢夢(mèng)龍那一代名師風(fēng)格和成就，可能更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)意識(shí)?，F(xiàn)在，教師平均學(xué)歷是有史以來(lái)最高的，但是，教育教學(xué)及研究反而變得困難了，許多語(yǔ)文教師連寫(xiě)兩千字的案例也要找“模板”。應(yīng)試教育正以前所未有的力度沖擊課堂，在學(xué)校，“反常識(shí)”“反教育”成了常態(tài)，一些語(yǔ)文教師不是“教語(yǔ)文”，而是“教考語(yǔ)文”。應(yīng)試教育哺育出來(lái)的一代或兩代人已經(jīng)走上講臺(tái)上，“教考語(yǔ)文”。他們自身是不是“會(huì)學(xué)”的人？他們有沒(méi)有自由精神，有沒(méi)有批判思維，他們能否像錢夢(mèng)龍老師那樣體驗(yàn)職業(yè)趣味？——我們不能無(wú)視教師群體的現(xiàn)狀。
又因?yàn)槿狈ψ杂X(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，“繼續(xù)教育”不得不通過(guò)行政手段，規(guī)定每學(xué)年要達(dá)到一定課時(shí)。參加學(xué)習(xí)要“打卡”，講座結(jié)束時(shí)老師們排隊(duì)蓋章，這是很讓人難堪的事。這固然是教育管理部門(mén)無(wú)奈的下策，如果教師能有錢夢(mèng)龍們那樣的“熱愛(ài)”，何至于要走到喪失職業(yè)自尊的境地？
一名教師從教十年后，能否保持職業(yè)激情，能否有觀察思考的意識(shí)，有沒(méi)有研究問(wèn)題的趣味，很重要。他應(yīng)當(dāng)比此前更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且不怕面對(duì)問(wèn)題。錢夢(mèng)龍?jiān)岬剑醵霸艏?jí)四次后，他的老師武鐘英用一本王云五字典引導(dǎo)他學(xué)習(xí)，這個(gè)辦法，沒(méi)有哪本教育學(xué)教學(xué)法上有過(guò)，集中體現(xiàn)了武老師的職業(yè)態(tài)度和教育藝術(shù)。這種“教”的樂(lè)趣，只有實(shí)踐者才能有。
我想表達(dá)的第二個(gè)意思，是不能夸大“培訓(xùn)”的作用。
說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有些悖時(shí)。我無(wú)意貶低“培訓(xùn)”的價(jià)值，但我認(rèn)為無(wú)論是“肯負(fù)責(zé)”還是“有本錢”，依靠“培訓(xùn)”無(wú)法解決。陳日亮曾戲稱他和錢夢(mèng)龍是“野生動(dòng)物”，錢夢(mèng)龍老師的確沒(méi)有被“培訓(xùn)”“培養(yǎng)”過(guò)，他只有“改造”的份，在那些年里，他被打成極右分子，強(qiáng)迫從事體力勞動(dòng)。
不能夸大“培訓(xùn)”的作用?，F(xiàn)在，各種“培訓(xùn)”很多。培訓(xùn)有作用，職業(yè)入門(mén)，特種教育技術(shù)，教育內(nèi)容重大變化，新知識(shí)，等等，需要做適當(dāng)?shù)摹芭嘤?xùn)”，但這只是一種引導(dǎo)，不能替代教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。常有人說(shuō)到，培訓(xùn)可以讓老師“少走彎路”。從某種意義而言，“少走彎路”是必要的，庶幾保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。然而，不能不承認(rèn)，“彎路”有價(jià)值，“彎路”也有風(fēng)景，“走彎路”多一分經(jīng)驗(yàn)，教師摸索、尋找的能力會(huì)變強(qiáng)，一生受益。
我一直對(duì)“培養(yǎng)”心存疑慮，誰(shuí)能培養(yǎng)誰(shuí)？經(jīng)?？吹浇逃姓块T(mén)發(fā)展規(guī)劃的“教育家培養(yǎng)工程”，“名師培養(yǎng)工程”，“五年內(nèi)培養(yǎng)一百名中小學(xué)特級(jí)教師”，等等，很熱鬧，——不管老師如何努力，他只能是“被培養(yǎng)”，不可能自由生長(zhǎng)。然而，政府能“培養(yǎng)人民教育家”嗎？——一個(gè)時(shí)代，連教育家也要靠“培養(yǎng)”，還怎么進(jìn)步？“名師”是在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中自然形成的，不可能“被打造”。 錢夢(mèng)龍那樣的教師不可能是“培養(yǎng)”“培訓(xùn)”出來(lái)的，只能是自由生長(zhǎng)的，。
坦率地說(shuō)，我認(rèn)為“培訓(xùn)”用處有限，教師發(fā)展要靠自己，一是“熱愛(ài)”，二是“會(huì)學(xué)”。有如今這么便利的條件，一名教師如果仍然指望“培訓(xùn)”，指望專家指路，我會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。
請(qǐng)錢夢(mèng)龍先生和在座老師原諒我的唐突。
錢、夢(mèng)、龍，三個(gè)字，有意思，他也許最在意的是“夢(mèng)”，夢(mèng)想，語(yǔ)文的夢(mèng)想，教育的夢(mèng)想。（“錢夢(mèng)龍語(yǔ)文教育思想研討會(huì)”發(fā)言稿）
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吳非：學(xué)生互助學(xué)習(xí)，比教師的輔導(dǎo)更有效
同學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題形成的興趣小組，是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
30年前，學(xué)校每個(gè)班多少有幾個(gè)“學(xué)習(xí)興趣小組”，——現(xiàn)在時(shí)興的說(shuō)法，叫“學(xué)生社團(tuán)”，當(dāng)年沒(méi)這么高端：幾名同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，就聚在一起，討論些問(wèn)題，有困惑，請(qǐng)教師作點(diǎn)指導(dǎo)；沒(méi)有成立宣言，沒(méi)有活動(dòng)海報(bào)，沒(méi)有固定活動(dòng)時(shí)間，沒(méi)有固定活動(dòng)地點(diǎn)，連圖書(shū)也要靠東借西借。但很多學(xué)生都能持久地保持對(duì)某一門(mén)課的興趣，直到高中畢業(yè)。更珍貴的，是他們?cè)谶@種互助學(xué)習(xí)中建立的友情，能持續(xù)很多年。
也有些“小組”為應(yīng)急而形成，形式更加松散。如，某門(mén)課的測(cè)驗(yàn)出了問(wèn)題，會(huì)有三五個(gè)學(xué)生自動(dòng)地聚合起來(lái)，對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)反思檢查，商討對(duì)策，持續(xù)兩三個(gè)星期，度過(guò)難關(guān)，然后“散伙”，因?yàn)楦髯杂钟行聠?wèn)題出現(xiàn)，需要應(yīng)對(duì)，去參加新組合。那時(shí)曾見(jiàn)過(guò)教室及走廊里熱烈討論的場(chǎng)面，很有感染力，覺(jué)得這種自覺(jué)地“組織起來(lái)”，是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這才更像“學(xué)?！薄?/p>
學(xué)生的互助，比教師的輔導(dǎo)有效。一是平等，同齡人在一起，沒(méi)有畏懼感；二是氣氛融洽，組合在一起的，志同道合。同樣，一些學(xué)生也因了這樣的交流，結(jié)成了深厚的情誼。
學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，課堂就不只是老師個(gè)人的，而是全班的了
曾有個(gè)學(xué)生，高中學(xué)得很輕松，他的同桌數(shù)理化很吃力，他一直在幫他，鼓勵(lì)他；到了高三，同桌說(shuō)，我反正也考不取什么像樣的大學(xué)了，你忙你的，以后別管我了。這位同學(xué)說(shuō)：我不是幫你，我是在幫我自己；我表達(dá)一遍，等于復(fù)習(xí)一遍；我會(huì)記得更牢固?！@位同學(xué)不但看重同窗情誼，而且善于表達(dá)，不讓別人有心理負(fù)擔(dān)。
在一個(gè)班上，一些學(xué)生某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展較快，成為群體學(xué)習(xí)的核心，教師了解這些學(xué)生，他們的意見(jiàn)會(huì)影響教師的判斷，他們反映的問(wèn)題常?？梢宰鳛榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的參考。而在一個(gè)集體中，有那么五六個(gè)學(xué)生成為不同的學(xué)習(xí)核心，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能經(jīng)常地得到幫助，許多問(wèn)題可以在交流中得到解決，教師的教學(xué)如同有了助手，比較省心。
在應(yīng)試教學(xué)還沒(méi)有侵蝕學(xué)校學(xué)風(fēng)時(shí)，學(xué)習(xí)互助現(xiàn)象很普遍，學(xué)生愿意交流，請(qǐng)求同學(xué)幫助或是主動(dòng)幫助同學(xué)，都很正常。我常看到一些學(xué)生放下手上的事，去回答同學(xué)提問(wèn)。一個(gè)有能力也有熱情幫助他人的學(xué)生，在班上總是很有人緣。我注意到，十幾年過(guò)去，幾十年過(guò)去，那些在學(xué)校樂(lè)于幫助別人的人，仍然充滿生活的激情，他們?nèi)耘f珍惜友情，滿腔熱情地幫助他人，他們到處受歡迎，成為人群的核心。
一名學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)上盡自己所能幫助同學(xué)，他的能力一定要比一般人強(qiáng)；他做的是教師做的事，就意味著他比一般人更能“學(xué)”。上課時(shí)能聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容，意味著他的接受能力正常；而如果通過(guò)他的表達(dá)，能為同學(xué)解決疑難，肯定得理清自己的思維，了解對(duì)象的接受能力，了解同學(xué)的困難所在，這就需要較強(qiáng)的觀察理解能力。在課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不但能讓教師滿意，也能讓同學(xué)聽(tīng)明白，并且注意表達(dá)的節(jié)奏，讓同學(xué)聽(tīng)清他的思路，最后還能質(zhì)疑。遇到這樣的學(xué)生，我總是非常興奮。教學(xué)中有一些這樣的學(xué)生，課堂就不再屬于教師個(gè)人，而開(kāi)始是全班的了。
切莫因應(yīng)試的惡性競(jìng)爭(zhēng)，破壞了同學(xué)的互助學(xué)習(xí)
隨著應(yīng)試教學(xué)愈演愈烈，“競(jìng)爭(zhēng)”出現(xiàn)了，教學(xué)的平衡被破壞，同窗之情也逐漸淡漠?！皩W(xué)習(xí)互助”的事不多了，在學(xué)校，“學(xué)習(xí)小組”這種形式基本沒(méi)有了，學(xué)生開(kāi)始“各顧各”，像散落在小塊田畝里的莊稼漢一樣，每個(gè)人忙自個(gè)兒的活，連唱山歌也怕耽誤了自己娛樂(lè)了別人。遇到困難怎么辦？取而代之的是教師的“家教”。優(yōu)秀的教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，盡可能向更多的人學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生發(fā)展到自己家里來(lái)“創(chuàng)收”。
家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)孩子在學(xué)校能經(jīng)常幫助同學(xué)，反映不同。三十年前，打小算盤(pán)的人不多，而現(xiàn)在一些家長(zhǎng)公開(kāi)宣揚(yáng)的“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)觀，竟是那樣地理直氣壯。
最愚蠢的是學(xué)校行政違背教育常識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)集體缺乏正確認(rèn)識(shí)，從而作出一系列錯(cuò)誤判斷。八十年代起，很多學(xué)校把學(xué)生分“快慢班”，以后又有“實(shí)驗(yàn)班”“競(jìng)賽班”“A班B班”“省招班”等名目，把“尖子”集中起來(lái)，“沖擊北大清”……拆散學(xué)生學(xué)習(xí)群體，不僅讓一些教學(xué)班失去學(xué)習(xí)核心，在同年級(jí)中，班與班排出“等次”，讓部分學(xué)生自然地產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感。這種反教育、傷害教育的行為，普遍存在全國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)校中，雖然有一定的社會(huì)基礎(chǔ)，但教育界顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它對(duì)人的傷害，以及為未來(lái)社會(huì)埋下的隱患。
上世紀(jì)八十至九十年代，應(yīng)試教育沒(méi)有那么猖獗，校園里有比較好的風(fēng)氣，這也是我常常懷念過(guò)去校園的原因。
