本文作者：錢夢(mèng)龍 來(lái)源：語(yǔ)言文字報(bào)
語(yǔ)文課主要做好兩件事：第一，實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)，讓學(xué)生在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)中培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，以及正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)；第二，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中受到語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想人文內(nèi)容的熏陶感染，使語(yǔ)文教學(xué)真正發(fā)揮其潛移默化的教育功能（引導(dǎo)學(xué)生直接與作者對(duì)話、交談）。
在教學(xué)過(guò)程中，老師需直接引導(dǎo)學(xué)生跟文本對(duì)話，跟作者交流。有位名人說(shuō)過(guò)，讀一本好書(shū)就是跟一位有道德的人交談。那么，學(xué)生在與作者交談的過(guò)程中，自然而然就會(huì)被文本所蘊(yùn)含的思想情感所感染。語(yǔ)文學(xué)科的教育功能不在于老師的說(shuō)教，而在于潤(rùn)物無(wú)聲。語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于政治課，區(qū)別于青少年修養(yǎng)課最主要的特點(diǎn)，就是它是潤(rùn)物無(wú)聲的教育，這也是教育的理想境界。因此，我不主張取消思想教育，而是讓思想教育達(dá)到潛移默化的理想境界。讓學(xué)生直接從字里行間讀出作者的感受和思想感情，而不是靠老師的灌輸，這比老師滔滔不絕地說(shuō)教有用得多。
我習(xí)慣在講課時(shí)讓學(xué)生自讀，即讓學(xué)生在課堂上看書(shū)，手里拿著筆，隨時(shí)將遇到的問(wèn)題、不理解的地方記下來(lái)，我稱之為“自讀式”。收集學(xué)生的問(wèn)題后，篩選出其中有代表性的問(wèn)題，然后交給全班討論。老師的作用是什么呢？學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中相機(jī)指點(diǎn)，哪里卡殼了疏通一下，討論偏題了把他拉回來(lái)，討論發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤了糾正過(guò)來(lái)。總結(jié)起來(lái)就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師相機(jī)點(diǎn)撥的過(guò)程。
以我執(zhí)教魯迅雜文《論雷峰塔的倒掉》為例，教學(xué)過(guò)程大體如下——
1.學(xué)生從文本的語(yǔ)言入手，進(jìn)入作品，凡有不理解處提出問(wèn)題；
2.老師收集學(xué)生的問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)篩選，交由全班討論解決；
3.討論過(guò)程中老師隨機(jī)指點(diǎn)，重在幫助學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)之法，同時(shí)體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的作者愛(ài)憎分明的思想情感。
這堂課沒(méi)有任何裝飾，很簡(jiǎn)單，甚至談不到什么設(shè)計(jì)，就是提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。全班學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，提出了很多問(wèn)題，我篩選出12道供全班討論；在討論過(guò)程中又隨機(jī)生成了幾道題，兩堂課學(xué)生總共討論了16道題。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，討論過(guò)程中又不時(shí)受到老師的肯定和贊揚(yáng)，因此學(xué)生的討論熱情始終處于高漲狀態(tài)，很多較有難度的問(wèn)題都出乎意料地解決了。學(xué)生發(fā)言始終不游離于文本語(yǔ)言之外，也比較符合我對(duì)語(yǔ)文課的定向要求，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。下面結(jié)合課堂上的具體情況來(lái)談。
有同學(xué)提出問(wèn)題，說(shuō)應(yīng)該把第四段“現(xiàn)在他居然倒了”中的“居然”改為“果然”，因?yàn)樽髡咭恢毕Ｍ卒h塔倒掉，現(xiàn)在果然倒掉，語(yǔ)氣好像更恰當(dāng)些。我說(shuō)你居然敢給魯迅改文章，真是勇氣過(guò)人，然后請(qǐng)大家發(fā)表意見(jiàn)。有同學(xué)說(shuō)：“我同意改成‘果然’。‘果然’表示塔倒是在意料之中，因?yàn)樗K究是要倒的嘛！作者早就料定它要倒。‘居然’表示出乎意料，用在這里是有些不合適?！蔽艺f(shuō)：“好啊，又一位主張改文章的勇敢者。到底要不要改？我想再引用一下前一堂課上一位同學(xué)的話：‘魯迅寫(xiě)文章是不會(huì)亂來(lái)?！@里用‘居然’，總有他用‘居然’的道理，大家是不是也站在魯迅方面替他想想？
有一位同學(xué)說(shuō)，我認(rèn)為“居然”比“果然”好。我說(shuō)你為魯迅辯護(hù)，如果先生還在他會(huì)高興的，不過(guò)要講出理由來(lái)。他說(shuō)：“‘塔是終究要倒的’，這是必然的，作者希望它倒掉，但是塔畢竟是不大會(huì)倒的，現(xiàn)在雷峰塔這么快就倒掉了，是出乎意料的，當(dāng)然要用‘居然’。”我說(shuō)言之成理，并引導(dǎo)學(xué)生看“居然”下面的句子——?jiǎng)t普天之下的人民，其欣喜為何如。然后說(shuō)：“‘居然’表示雷峰塔倒掉這件事出乎意料地發(fā)生了，普天下的人民則為之無(wú)比欣喜，有一個(gè)成語(yǔ)恰好能夠表達(dá)這種出乎意料的欣喜感情，誰(shuí)能說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)？”同學(xué)說(shuō)“喜出望外”。說(shuō)得多好，我說(shuō)你真行，我現(xiàn)在宣布你為魯迅辯護(hù)成功。
這種愉快的討論在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中隨處可見(jiàn)，所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單——引導(dǎo)學(xué)生讀文章，在文章中讀出作者的思想感情，讀出作者的靈魂，這是一種最有效的教育，也是最理想的思想教育。我記得這堂課是在上海一所郊區(qū)學(xué)校上的，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒(méi)有事先訓(xùn)練過(guò)，但課堂互動(dòng)效果很好，因?yàn)閱?wèn)題是他們提出來(lái)的，每一個(gè)同學(xué)都關(guān)心問(wèn)題的答案。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要不時(shí)地肯定和贊揚(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生們熱情高了，就會(huì)越討論越有水平。學(xué)生從自動(dòng)提問(wèn)開(kāi)始，始終處于主體的地位，老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的隨機(jī)指點(diǎn)。
學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本的語(yǔ)言。他們?cè)趯W(xué)習(xí)讀書(shū)，也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更在與魯迅的對(duì)話中，感受著愛(ài)憎分明的思想感情，這是一個(gè)立體的、多元的過(guò)程。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單實(shí)實(shí)在在的教育方法，沒(méi)有任何滑頭，沒(méi)有任何設(shè)計(jì)，就是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教育，也教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)，使學(xué)習(xí)愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，多讀書(shū)，在讀寫(xiě)中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。這正是真語(yǔ)文所追求的一種教學(xué)境界。
（作者系真語(yǔ)文總顧問(wèn)）
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