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鄭桂華

近年來，因從事教師教育工作，經(jīng)常與一些年輕的語文教師以及將來準(zhǔn)備做教師的大學(xué)生、研究生交流關(guān)于教師成長和發(fā)展的話題，談話自然也會涉及我自己的工作經(jīng)歷以及對語文教育的認(rèn)識。下面幾個話題是我們經(jīng)常談到的。我在2006年離開中學(xué)課堂，在中學(xué)語文教育實(shí)踐領(lǐng)域的身份也從一個體驗(yàn)者變成了體驗(yàn)者與審視者的復(fù)合體，如果我的感受能給比我年輕一些的語文教師一點(diǎn)啟發(fā)，也算文有所值了。

新時期以來，中國語文教育教學(xué)走過了30多年的探索之路，作為一個語文教育工作者，我有幸經(jīng)歷或見證了中國語文差不多30年變革的全過程。

20世紀(jì)80年代中期我正在讀高中，從我的語文老師那陶醉的講解里，我感到了做一位語文教師的自豪，還從他們研討歸來充滿崇敬的講述中，知道了于漪、錢夢龍、魏書生等響亮的名字。90年代初期，我初入語文教育這一行，從社會的質(zhì)疑、同事疲憊的臉和社會的抱怨里，我感受到做一個語文教師的困惑。從1998年起，我一邊繼續(xù)從事教學(xué)，一邊師從倪文錦教授攻讀語文教育學(xué)碩士和博士，這段期間，我也未能免俗地隨著社會潮流漲落，先后在視聽技術(shù)的課堂運(yùn)用、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、語文課外讀本編寫、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)等方面花過一些力氣。

新世紀(jì)以來，我對語文教學(xué)的認(rèn)識也從浮泛向真實(shí)沉淀，教學(xué)實(shí)踐及研究也相對務(wù)實(shí)，主要集中在語文課堂的有效教學(xué)和作文教學(xué)的過程化指導(dǎo)兩個方面，先后有十幾堂探索性的教學(xué)課以實(shí)錄和論文形式發(fā)表。以作文的過程化教學(xué)為例，我的嘗試可分為三類，如《描寫的奧妙》、《寫作中讀者意識的培養(yǎng)》等課型，我認(rèn)為算是想得比較清楚的，也得到較多同行的肯定；另外一些關(guān)于作文內(nèi)容的教學(xué)課，如《虛構(gòu)》、《類比構(gòu)思》等，有方向但還不夠成熟，這些課自然也引來一些教師的批評質(zhì)疑，有待改進(jìn)和完善。而在另外一些內(nèi)容上，如“追問與思路”、“思考的層次”等，現(xiàn)在還在構(gòu)思設(shè)計(jì)當(dāng)中，我想看看能不能通過一節(jié)或數(shù)節(jié)課，在某一點(diǎn)作文能力方面，對學(xué)生的寫作提供一點(diǎn)實(shí)際的幫助。當(dāng)然，至于能起到多大作用，還要看其他因素。

的確，我的語文經(jīng)歷頗有些雜亂，常常有三四條線同時展開。其中上課是主線，另一條線是編書，先后參加過五套語文教材的編寫工作，還編過幾套語文讀本，當(dāng)然也編過教輔和作文選；還有一條是讀書，2002年起師從倪文錦先生讀碩士和博士。另外，我還參加過語文命題（考試評價）等工作。一些關(guān)心我的語文前輩也批評我攬事過多，他們希望我能集中一兩個領(lǐng)域做得更深一點(diǎn)，更實(shí)一點(diǎn)。

從專業(yè)研究的價值取向看，目標(biāo)集中當(dāng)然容易鉆得深研得細(xì)，也更容易有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。但是，這種精耕細(xì)作式的研究方式，對我這種以把握課堂教學(xué)為主要取向的人來說則未必合適。

我感覺做不同類型語文工作給我?guī)淼淖畲蠛锰幨牵芷仁刮覔Q一個角度看語文——包括語文教材、語文教學(xué)及語文考試，這也常常能給我?guī)硪馔獾氖斋@。以參加編書為例，我編的第一本出版物是1992年出版的《初中語文學(xué)習(xí)精要》，剛接到任務(wù)時，我全部的教學(xué)經(jīng)歷只不過是一年初中，光熟悉初中所有課文篇目的大略，講課時能填滿教學(xué)時間不至于落荒而逃，年終成績能不在年級最后，已經(jīng)很不容易，其他就難以顧及了。因此，當(dāng)一位老教師一時找不到作者臨時拉人湊數(shù)時，我是猶豫再三才答應(yīng)試試看的。果然，接下來的日子實(shí)在難熬，原來一些零碎的知識點(diǎn)，編書時就需要作整體化條理化梳理；一些原來靠一知半解就可以混過去的知識，寫書就非得說清楚不可；原來只要站在讀者的角度看一篇文章，現(xiàn)在就需要站在出題者的角度去看；原來上課可以隨口說的話，落到紙上就要準(zhǔn)確無誤才行。很多日子里我?guī)缀跏呛鴾I去寫滿一張張稿紙的。一邊寫，心里還在想：以后再也不做這種事了。可沒過多久我就食言了。因?yàn)榫幫炅诉@本教輔以后，回頭看手里的語文教材，突然覺得它像變薄了一樣。再看一些中考試題，以前我把握不準(zhǔn)的知識和題型，現(xiàn)在也清晰多了，應(yīng)試指導(dǎo)自然也事半功倍。

總之，編書對我來說的意外收獲，就像金庸筆下的某個人物修完一本武林秘籍，無意中竟然功力大進(jìn)。于是，這類工作在我也就一發(fā)不可收了。1999年，我主編《綠太陽作文叢書》，翻閱、挑選了數(shù)千篇中學(xué)生優(yōu)秀作文，初步建立了我對學(xué)生作文優(yōu)劣的整體概念（這以前，我對好作文差作文真的不是一下子就拿捏得準(zhǔn)的）。1999年，我第一次參加由倪文錦先生主編的一套職高語文教材的編寫，主要撰寫教參中的“課文說明”部分，這需要精讀課文，找出可以作為教學(xué)內(nèi)容的文章內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語言風(fēng)格，并說明這些特點(diǎn)是怎么體現(xiàn)出來的，它們之間有什么關(guān)系。這段經(jīng)歷對提高我的語言品味的敏感大有幫助。以后，我還參加過一些命題和試卷評價工作，這類經(jīng)歷能促使我換一個角度認(rèn)識語文教學(xué)和考試。1998年起，我?guī)煆哪呶腻\先生讀碩士、博士，教學(xué)論、課程論的知識，讓我從單篇課文的局限里超脫出來，對語文有了整體的視野。2006年起，我回到了華東師范大學(xué)中文系，開始專門從事語文教育和教學(xué)研究。一方面，這項(xiàng)工作讓我與中學(xué)語文教學(xué)第一線有了一點(diǎn)距離，使我更有可能對我以往的教學(xué)和研究進(jìn)行反思，另一方面，我開設(shè)的“語文學(xué)科教學(xué)論”、“語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”、“語文教育理論研究”等課，要求我必須對一些有關(guān)語文教育的基本問題能想明白、講清楚。也就是說，以往在中學(xué)課堂上，我只要把教材看熟，讓學(xué)生喜歡聽課，把考試成績帶好就可以了，而在現(xiàn)在的課堂上，我不能只講如何做教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織教學(xué)活動、如何評估學(xué)習(xí)，我還要盡力說出一些所以然——衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么要這樣衡量？如何提高語文教學(xué)的效率？也就是說，對一些關(guān)于語文教學(xué)的基本問題，就至少要能自圓其說。這也迫使我去看一些相對枯燥的課程論、教學(xué)論以及認(rèn)知心理學(xué)方面的書籍，這讓我對文章解讀又多了一些工具，對上課及語文的認(rèn)識也多了一些視角。

順便說點(diǎn)感想，我發(fā)現(xiàn)一部分青年教師眼里只有教材和教參，活動范圍只局限于課堂，不太愿意多做與語文教學(xué)無直接關(guān)系的“分外事”。例如，我認(rèn)識的一位教師從教十幾年，沒有獨(dú)立出過一套試題，總覺得那是在幫別人做事。這樣，教學(xué)水平和境界的提升是很難的。當(dāng)然，這里面有個機(jī)會的問題，但我覺得關(guān)鍵還是意識，有了意識，面臨的機(jī)會僅僅是大小的差別而已。

在一些學(xué)生看來，我應(yīng)該屬于“適合”做教師的人。不過，若以我剛參加工作的情況和自身?xiàng)l件來衡量，又可以說是不太適合的。我這樣說也許有人覺得我矯情，實(shí)際情況確實(shí)如此。首先，我沒有像很多優(yōu)秀教師介紹的那樣，很小就立志要做一名人民教師，而我當(dāng)初考大學(xué)時一心要學(xué)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，是父親硬給我改成師范專業(yè)的。其次，我性格偏內(nèi)向，還有些自卑，能力見識也都缺乏。不說別的，我小學(xué)還做過學(xué)習(xí)委員，初中就只做過語文課代表，高中連一次小組長都沒有做過。我出生在安徽一個叫黃泥墩的偏僻小村莊，從小村到縣城要步行幾十里路，上大學(xué)之前，我到過的最遠(yuǎn)的地方是只有幾萬人口的懷寧縣城，火車、飛機(jī)當(dāng)然是在電視上才能見到的；高二到縣一中讀書，還是找了點(diǎn)關(guān)系才做成的插班生；讀大學(xué)時，剛工作的大哥偶爾給我5毛錢，對我已經(jīng)是不小的一筆財(cái)富了。很長的一段時間里，我還為我自己的名字“桂華”太土氣而郁悶不已，并很討厭別人叫我“桂花”，這種心理狀態(tài)一直延續(xù)到做了教師參加工作以后。我說話有方言，字寫得很不好，琴棋書畫全不會，唱歌跑調(diào)厲害，講不來故事，遇到熱鬧場合就無語地躲在一旁。就說我的寫字吧，1997年，錢夢龍老師第一次聽我上課，看了我的字，實(shí)在不忍心，曾主動提出要教我練字，為此還送給我一本字帖，練了兩個月，錢老師對我說“你的字還是不練為好”，大概是看我實(shí)在沒天賦，也就放棄了。上面所說的這些，對做一個優(yōu)秀的語文教師來說，可以說都是缺陷。工作以后很長的一段時間里，我還常常懷疑自己能不能做好教師，常做“遲到”、“忘記帶課本”、“對一個常見的字不認(rèn)識”、“沒到下課時間卻沒有內(nèi)容講了”等內(nèi)容的噩夢。我一位學(xué)心理學(xué)的朋友告訴我，這種危機(jī)感背后是自卑的心理陰影。后來，隨著閱歷的增加，自己慢慢明白了，生活其實(shí)是活給自己看的，你是什么樣子就應(yīng)是什么樣子，重要的是首先要接納自己，只有你接受了自己，別人才有可能接受你。

現(xiàn)在看來，不自信也許反過來倒成了一種推動我進(jìn)步的動力。因?yàn)椴惶孕?，一般就不大會把自己的東西太當(dāng)回事，甚至?xí)r常自以為“非”（當(dāng)然，負(fù)面影響是遇事容易妥協(xié)，缺乏舍我其誰的氣概和為語文立功立言的使命感）；不自信，也比較容易看到別人的長處，并珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會。剛進(jìn)華師大二附中的那幾年，我?guī)缀趼牨榱苏Z文組年長一些的教師的課。有一位姓顧的女教師教學(xué)水平很高，但性格上較特立獨(dú)行，一般不讓別人聽課，連校長來也不例外，但后來卻允許我去聽，大概她覺得我是真誠來學(xué)習(xí)的。就這樣，我從顧老師那里知道了一堂課要有清晰的邏輯，從一位陳老師那里聽說了“組織教學(xué)”的概念。當(dāng)然，我當(dāng)時的指導(dǎo)老師顧朝晶校長愛學(xué)生的精神更使我受益無窮：他在語文課堂上，對學(xué)生不僅沒有批評，連一句調(diào)侃的話也沒有，永遠(yuǎn)只有欣賞和鼓勵。

后來，我的聽課超出學(xué)校的范圍，上海乃至其他地區(qū)的不少名師，都可以算是我的老師。我從他們身上學(xué)到的教學(xué)本領(lǐng)和為人處世的道理太多，這里就不一一列舉了。當(dāng)然，我也歡迎別人隨時來聽我的課，給我指出不足的地方。順便說一句，有的青年教師不愿意聽別人的課，也不希望別人來聽課，我認(rèn)為這種封閉的做法不利于自己的進(jìn)步。在我的成長過程中，我覺得我是很幸運(yùn)的，有那么多前輩和同道幫助過我。同時，我也覺得在學(xué)習(xí)他人的長處上，我有時是很“自私”的。比如要備一節(jié)新課，我一般都會先請教一兩位專家，問問他們“這篇文章怎么解讀好”、“作者有什么說法”。反正我認(rèn)定：自己不知道的就是不知道，請教別人后知道了，自己就進(jìn)步了。應(yīng)該說，這幾年最讓我欣慰的是我還在學(xué)習(xí)、還能進(jìn)步，也就是說我還在成長。

我常想，生活中雖然有很多無奈，工作上雖然有許多挑戰(zhàn)，自身雖然有許多不足，但一想到這是成長的煩惱，不也是很快樂的嗎？

人到中年后，我還愿意成長，也能確信自己還能夠成長，這的確是一件很幸福的事情。