學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)、學(xué)英語，為了上小學(xué)，幼兒園孩子忙得團團轉(zhuǎn)。近日，一則題為《家長“糾結(jié)”：上學(xué)前班有錯嗎?》的報道一經(jīng)發(fā)布，立刻引發(fā)不少網(wǎng)友關(guān)注。盡管不少人對“準(zhǔn)小學(xué)生”們的經(jīng)歷表示同情，呼吁給孩子們一個完整的美好童年，但家長們似乎對此并不買單，紛紛慨言：“幼升小”不亞于一場“戰(zhàn)役”，“學(xué)前班”當(dāng)之無愧是進(jìn)軍優(yōu)質(zhì)小學(xué)的有利“武器”。

　　暫不論煞費苦心的家長為了孩子們不輸在起跑線上，如何拼命地提前助跑，傾其全力順利交接“幼升小”;也不論“戰(zhàn)役”之中，孩子們喜不喜歡、快不快樂，單看美國早教機構(gòu)曾公布的《2012全球早期教育比較研究報告》顯示，全球兒童最早開始學(xué)習(xí)識字的國家中中國排名第一，而在音樂、藝術(shù)、自然與科學(xué)啟蒙方面，中國家庭的指標(biāo)明顯落后于歐美國家。

　　這樣的結(jié)果著實讓人心頭一涼：上學(xué)前班難道真有錯了?難道不需要“幼小銜接”嗎?其實，“幼小銜接”是很有必要的，畢竟從游戲為主導(dǎo)活動的幼兒園進(jìn)入以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的小學(xué)，孩子們會面臨諸多改變，需要相互交叉的幼兒銜接。但銜接萬萬不可死盯在學(xué)科和知識上，而要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式;倘若，一味給孩子提前塞滿知識，以應(yīng)付上小學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，自然是“撿了芝麻，丟了西瓜”，“幼小銜接”淪為了“準(zhǔn)小學(xué)”的超前教育。

　　早在先秦《學(xué)記》就記載有“禁于未發(fā)”的觀點，意思說兒童的發(fā)展尚未到位時，相應(yīng)的教育是不能登場的。這是一種主張等待的“消極教育”主張，是以尊重兒童并以兒童可持續(xù)發(fā)展為前提的理念。再看現(xiàn)代著名童話作家鄭淵潔的博文《請讓孩子輸在起跑線》，鮮明地提出主張并勸告家長們，“通過各種培訓(xùn)班給孩子超前學(xué)習(xí)與其年齡不同步的知識，無疑是揠苗助長”。幼兒的智力和心理成長都有明顯的階梯化特征，必須遵行循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)的教育法則，而超前學(xué)習(xí)各種技能最終是會扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。比起孩子們初上小學(xué)知識上的得心應(yīng)手，難道幼兒時期激發(fā)起孩子對知識的探索欲望不更顯得重要嗎?

　　德國哈克教授曾提出“幼小斷層理論”：從幼兒園到小學(xué)不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。所以，真正的幼兒教育是進(jìn)行符合孩子成長規(guī)律的一次“慢跑”，一次“散步”，是步步為贏的一種可持續(xù)發(fā)展教育，自然最好的“果實”是家長們言行舉止間的熏陶和幼兒園里同小朋友們玩耍、成長中，學(xué)會的分享、交往、遵守規(guī)則等各種優(yōu)秀的啟蒙品質(zhì)。

　　記得在奧地利首都維也納，有一個“想象幼兒園”，步入其中一個教室，猶如走進(jìn)了童話世界。孩子們在教師的指導(dǎo)下，盡情張開想象的翅膀，把自己裝扮成美麗的白雪公主、可愛的灰姑娘、或兇惡的大灰狼……而我們身旁，有多少孩子的童年是伴隨著形式各樣的輔導(dǎo)班、學(xué)前班、潛能開發(fā)班，他們的童年快樂嗎?有多少孩子們奇特的想象力正漸行漸遠(yuǎn)?學(xué)前教育“小學(xué)化”，是中國的教育之病。家長若真“望子成龍”，切不可過于急切地早早就把孩子綁上應(yīng)試教育的戰(zhàn)車。