“上學(xué)前班到底有多大的必要性？”
這是一個(gè)家長(zhǎng)提出的原問(wèn)題，也是一個(gè)讓很多人很困惑而又很無(wú)奈的一個(gè)問(wèn)題。我們把這個(gè)問(wèn)題再次拿出來(lái)，雖說(shuō)是老生重彈，舊事重提，但我們想明確的是，我們不是探討學(xué)前班應(yīng)不應(yīng)該上的問(wèn)題，因?yàn)椤皯?yīng)該”或“不應(yīng)該”是個(gè)太絕對(duì)的定義，學(xué)前班之所以有今天的發(fā)展局面，已經(jīng)不能簡(jiǎn)單的用“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”來(lái)評(píng)判。
它的出現(xiàn)、定位、發(fā)展、甚至特色，絕對(duì)不是單個(gè)事物的單純產(chǎn)生，而是在客觀條件影響下，受幼小銜接現(xiàn)狀，根據(jù)需求產(chǎn)生的，特別是就中國(guó)現(xiàn)有教育情況來(lái)看，政策上的理論性和生活中的現(xiàn)實(shí)性有很多是不可調(diào)和的，是沖突矛盾的，我們不可能脫離現(xiàn)實(shí)空談理論或理想。
“上學(xué)前班到底有沒(méi)有必要，必要性是什么？”
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)引發(fā)了無(wú)數(shù)的討論，也是我們舉辦者曾經(jīng)反復(fù)思考的問(wèn)題，“我們辦學(xué)前班到底有什么意義？作為一名有著近十幾年教齡的教師，同時(shí)也作為一個(gè)初三孩子的媽媽，跳出這個(gè)爭(zhēng)論，憑借我和孩子上學(xué)過(guò)程中共同有過(guò)的心路歷程，作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，換個(gè)角度，總結(jié)其中的規(guī)律，讓我有了一些新感觸，不知能不能給大家一些新的啟示。
其實(shí)，上不上學(xué)前班，大家主要的爭(zhēng)論點(diǎn)是“孩子是不是太累了”，孩子“是不是不能睡午覺(jué)了”，孩子“是不是沒(méi)有玩的時(shí)間了”，再說(shuō)“幼兒園也教，還有必要嗎？“。
在幼兒園雖然有午睡，但晚上很多孩子九、十點(diǎn)鐘也不能入睡，晚睡晚起，還要磨著大人陪著，大人沒(méi)有自己的時(shí)間和空間；何況孩子們自己是會(huì)調(diào)節(jié)的，中午雖然不睡，但晚上八點(diǎn)左右很快就自行入睡，睡眠時(shí)間會(huì)得到整體保證，而且自然養(yǎng)成了早睡早起的習(xí)慣；
關(guān)于讓孩子們多玩的觀點(diǎn)，是應(yīng)該的，但很多已經(jīng)上了幼兒園的寶寶在3、4歲的時(shí)候也被家長(zhǎng)領(lǐng)著到處學(xué)習(xí)識(shí)字、計(jì)算、書法、英語(yǔ)等文化課和一些藝術(shù)類課程，周六、周日甚至平時(shí)晚上排得滿滿的，整天疲于奔命，大人和孩子都得不到休息，孩子們同樣沒(méi)有時(shí)間玩。
另外，孩子們雖然在幼兒園玩的時(shí)間多，但真正能讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)的，恐怕也為數(shù)不多；
至于幼兒園老師也交拼音、識(shí)字、寫字和計(jì)算，就更值得思考了。幼兒園畢竟是幼兒園，師資隊(duì)伍建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展方向是為了服務(wù)于幼兒園的教育教學(xué)，小學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域從未涉獵，教法和學(xué)法指導(dǎo)也相差甚多，隔行如隔山，師資力量是得不到有效保證的。
況且，當(dāng)前新課改浪潮一浪高過(guò)一浪，沒(méi)有小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)研究過(guò)小學(xué)的教綱、教材、教法，如何能保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性？恐怕教孩子也和我們家長(zhǎng)一樣，題會(huì)做，字會(huì)認(rèn)，拼音會(huì)讀，可是為什么這么做？數(shù)學(xué)的算理是什么？拼讀的方法是什么？識(shí)字的規(guī)律是什么，恐怕就不能總結(jié)、歸納出來(lái)，只知道所以然，不知道其所以然。
殊不知，同樣是老師，老師和老師的差別大了。我們也不難發(fā)現(xiàn)周圍有很多孩子，在幼兒園好像什么都學(xué)過(guò)，但只是浮于表面，一知半解，不求甚解，一深究、一較真，就不行了，什么都學(xué)了，還不如什么都不學(xué)。
有的家長(zhǎng)朋友人說(shuō)：'幼兒園的老師說(shuō)不用上學(xué)前班”；也有的家長(zhǎng)朋友說(shuō)：“小學(xué)的老師說(shuō)得上學(xué)前班”。其中道理很簡(jiǎn)單，也很容易分辨，幼兒園老師不知道小學(xué)時(shí)什么樣，自然說(shuō)“不用”；小學(xué)老師知道小學(xué)是什么樣，自然說(shuō)“必須得學(xué)”。
關(guān)鍵是我們的孩子是馬上就要上小學(xué)了，不是繼續(xù)留在幼兒園，是聽(tīng)信知道小學(xué)真實(shí)情況的小學(xué)老師的建議，還是聽(tīng)信不知道小學(xué)是怎么回事的幼兒園老師的建議？結(jié)果顯而易見(jiàn)。
當(dāng)然，很多人說(shuō)，小學(xué)老師之所以那么說(shuō)是因?yàn)樗麄兩险n時(shí)很多知識(shí)都不講，或者講得很快。這種現(xiàn)象確實(shí)存在，比如，拼音基本上一個(gè)月就講完了；識(shí)字基本上以在家里的自主識(shí)字為主；計(jì)算直接就做，數(shù)感的培養(yǎng)是沒(méi)有太多時(shí)間的。
所以，不管大家承不承認(rèn)，理不理解，接不接受，這就是事實(shí)，任何人改變不了，既然改變不了，試問(wèn)誰(shuí)敢拿自己的孩子做賭博？上學(xué)前什么也不學(xué)？
再退一步，有一些家長(zhǎng)選擇在上幼兒園的同時(shí)，利用業(yè)余時(shí)間單科單科地去學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，錢一點(diǎn)也不少花，最主要的是一周一次課的間斷的、跳躍式的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)效果并不一定好，而每天的、系統(tǒng)的、連續(xù)性的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子們及時(shí)“溫故而知新”，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。
同時(shí)，作為一名教育工作者，還要提醒家長(zhǎng)朋友們，課堂上時(shí)間有限，老師真的不可能在知識(shí)講解上面面俱到，也不可能有時(shí)間和精力去查缺補(bǔ)漏，照顧到每一個(gè)人，五六十人的大課堂，會(huì)就會(huì)了，明白了就明白了，跟不上的孩子還得靠家長(zhǎng)自己想辦法。
但課堂上的學(xué)習(xí)與吸收是最主要的，課堂45分鐘效率低，光靠補(bǔ)是不行的，起點(diǎn)薄弱，想要追趕難上加難。過(guò)不了多久，跟不上的孩子就會(huì)被一點(diǎn)一點(diǎn)甩下去。
有的家長(zhǎng)還擔(dān)心，在學(xué)前班都學(xué)了，上學(xué)就不聽(tīng)了。有沒(méi)有這種情況，我想不是沒(méi)有，但據(jù)我多年的觀察和經(jīng)驗(yàn)，上課聽(tīng)不聽(tīng)，注意力集不集中，是否超前學(xué)習(xí)不是唯一原因，更為主要的是由孩子本身的性格、習(xí)慣和意志品質(zhì)決定的。
現(xiàn)實(shí)中，我們也經(jīng)?？吹?，任何一科老師都主張?zhí)崆邦A(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以使課堂上更有重點(diǎn)聽(tīng)課、更有針對(duì)性聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)效率、保證知識(shí)理解吸收、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的很好的一個(gè)學(xué)習(xí)方法。
此外，因?yàn)槌皩W(xué)習(xí)，孩子們不論在知識(shí)儲(chǔ)備上，能力鍛煉上，還是心理成熟度上都會(huì)表現(xiàn)為更有自信，接受新知識(shí)、理解新知識(shí)也會(huì)更快，反應(yīng)會(huì)更敏捷，學(xué)習(xí)的程度會(huì)容易向縱深發(fā)展。
這樣的孩子會(huì)得到老師和同學(xué)們更多的關(guān)注，贏得更多的贊許目光，他們主觀上被賞識(shí)的自豪感和榮譽(yù)感會(huì)激發(fā)他們表現(xiàn)得更為出色，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)因?yàn)樵綄W(xué)越好而越來(lái)越濃厚，而且事事不甘落后。
反之，基礎(chǔ)薄弱的孩子，不會(huì)聽(tīng)課，跟不上老師的思路，老師講的知識(shí)理解不上去，也聽(tīng)不明白，特別是一些基礎(chǔ)的知識(shí)由于老師傳授得很快，得不到夯實(shí)，知識(shí)銜接出現(xiàn)斷鏈，一個(gè)環(huán)節(jié)受阻，各個(gè)環(huán)節(jié)堵塞，就會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，得不到大家認(rèn)可，喪失對(duì)自己的信心，越聽(tīng)不明白越不愿聽(tīng)，越不愿聽(tīng)越聽(tīng)不明白，從而形成惡性循環(huán)。不用太長(zhǎng)時(shí)間，處處處于落后狀態(tài)的孩子，就會(huì)因?yàn)樽约憾伎床坏较Ｍ?，總得到埋怨與責(zé)備而徹底自我放棄，這點(diǎn)是非常可怕的。
所以，學(xué)習(xí)興趣和是否會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講與學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)被認(rèn)可度有很大的關(guān)系，而不能單純的看是否超前學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)前班超前學(xué)習(xí)的識(shí)字、寫字、拼音、計(jì)算都是最基礎(chǔ)的，一年級(jí)的教材看著很簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么難度，但現(xiàn)在出題和咱們小時(shí)候考死的東西多是不一樣的，主要考的是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和舉一反三的能力，基礎(chǔ)扎實(shí)了，才有能力將基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)的能力和新的學(xué)習(xí)能力。
我們也可以從一個(gè)更科學(xué)的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，那就是孩子的學(xué)習(xí)要遵循關(guān)鍵期，要在關(guān)鍵期給孩子創(chuàng)造條件，及時(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，并實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)智力，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。
數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。研究表明，嬰幼兒期是人類數(shù)學(xué)能力開(kāi)始發(fā)展的重要時(shí)期。其中，1歲10個(gè)月左右是嬰兒掌握初級(jí)數(shù)概念的關(guān)鍵期，2歲半左右是嬰兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念、進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜合數(shù)學(xué)能力開(kāi)始形成的關(guān)鍵期。
如果關(guān)鍵期得到科學(xué)系統(tǒng)并且具有個(gè)性化的訓(xùn)練，幼兒相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力會(huì)得到理想的發(fā)展，而一旦錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期則會(huì)造成發(fā)展不足，以后就是花費(fèi)幾倍的氣力也難以補(bǔ)償。若是在關(guān)鍵期受到非科學(xué)而雜亂的教育則會(huì)嚴(yán)重影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，為以后的發(fā)展造成阻礙。
讀寫能力是學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識(shí)的前提，讀寫綜合能力的強(qiáng)弱決定著一個(gè)人的理解水平和解讀、運(yùn)用知識(shí)的能力。專家指出：4-6歲是兒童識(shí)字的黃金期，也是一個(gè)人一生中學(xué)習(xí)認(rèn)字最快，記憶力最強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期孩子的大腦就像是空白磁盤，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，記憶不是負(fù)擔(dān)，而是一種生理需要。孩子早識(shí)字的好處是很容易就可以把識(shí)字優(yōu)勢(shì)變成閱讀優(yōu)勢(shì)，而閱讀則是每個(gè)人打開(kāi)智慧大門的鑰匙，可以大大促進(jìn)孩子智力的發(fā)展和理解接受能力的培養(yǎng)。
相反，如果孩子按照國(guó)家教育體系規(guī)范的進(jìn)度學(xué)習(xí)漢字，也就是從小學(xué)才開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字，那么就容易使孩子的閱讀和理解能力受到限制，影響孩子的發(fā)展。專家們還提出，早期識(shí)字與智力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)齡前期沒(méi)有識(shí)字的孩子智商均為100，4歲左右開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字，學(xué)習(xí)兩年其智商可以達(dá)到120，三歲開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)三年智商可達(dá)到130以上。因此，在孩子識(shí)字的關(guān)鍵期讓孩子接受識(shí)字教育，意義重大。
此外，小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師的建議：孩子最好應(yīng)該在上學(xué)前一年學(xué)習(xí)寫字，最晚也要在上學(xué)前半年學(xué)習(xí)拼音。
“學(xué)前班教育是絕對(duì)必要的！”
以上“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論”，是家長(zhǎng)為孩子選擇什么時(shí)候?qū)W習(xí)，該學(xué)什么的科學(xué)依據(jù)，這是每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該知道并且應(yīng)該引起重視的。所以，學(xué)前班的成立和存在，在某種意義上說(shuō)，既是家長(zhǎng)、孩子和社會(huì)的需要，也是遵循了孩子們“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”的規(guī)律，有自己的科學(xué)根據(jù)。因此，無(wú)論是從孩子的自身發(fā)展需求上看，還是從幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，都具有一定意義。事實(shí)也無(wú)數(shù)次證明，很多學(xué)前班走出的孩子確實(shí)非常的優(yōu)秀，有的甚至是出類拔萃。
同樣作為一個(gè)孩子?jì)寢專业暮⒆右呀?jīng)初三了，在孩子的教育過(guò)程中，特別是在學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上，說(shuō)實(shí)話，回過(guò)頭來(lái)看，有很多遺憾的地方，就是在當(dāng)初為孩子做出決定的時(shí)候，因?yàn)椴粔蚣皶r(shí)，不夠認(rèn)識(shí)，錯(cuò)過(guò)了許多時(shí)間和機(jī)會(huì)。
其中，最大的遺憾就是因?yàn)樽约汗ぷ鞣泵?，雖然很關(guān)注孩子，但缺少和有過(guò)經(jīng)歷的、走過(guò)來(lái)的媽媽們進(jìn)行溝通了解，她們經(jīng)歷過(guò)了，真的很多就變成專家了，她們知道什么時(shí)候該讓孩子學(xué)什么，知道那個(gè)學(xué)校教得最好，知道哪個(gè)老師最有名，知道哪里的課程最有特色，所以，建議要上學(xué)的媽媽們多跟已經(jīng)上了學(xué)的媽媽們交流，她們的經(jīng)驗(yàn)有很多時(shí)候是用心血換來(lái)的，甚至是用教訓(xùn)換來(lái)的，和沒(méi)有經(jīng)歷的，沒(méi)有切實(shí)體會(huì)的媽媽聊，真的意義不大。
我們辦學(xué)前班很大原因是自己在教育孩子的過(guò)程中走了一些彎路，真的認(rèn)為有這個(gè)必要，學(xué)前基礎(chǔ)打好了，即解脫了家長(zhǎng)，也可以讓更多的孩子少走一些彎路，多一份從容和輕松。讓孩子接受正規(guī)的幼小銜接教育。
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