原創(chuàng) 鳳舞九天
幼小銜接過(guò)程是一個(gè)綜合準(zhǔn)備的過(guò)程,它包括生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)和自理能力的培養(yǎng)、規(guī)則和任務(wù)意識(shí)的形成、社會(huì)適應(yīng)能力的提高等方面。
這些都需要一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,幼兒園和小學(xué)不能截然分開(kāi),而應(yīng)該你中有我、我中有你,攜手一致地引導(dǎo)幼兒習(xí)得上述能力和習(xí)慣,幫助他們順利渡過(guò)入學(xué)適應(yīng)期。
但目前幼兒園和小學(xué)幾乎是“斷裂”開(kāi)的:
幼兒園因嚴(yán)禁小學(xué)化而不敢越雷池半步,只能是在《指南》規(guī)定的框架內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)等方面的教育教學(xué),致使幼兒園的教育和小學(xué)的教育在要求和內(nèi)容上脫節(jié)。比如,幼兒園以游戲化為主,幼兒自由自主比較強(qiáng),但小學(xué)處處都要遵規(guī)守紀(jì),要專注、要自理,還得學(xué)會(huì)好好聽(tīng)課。
這就導(dǎo)致了很多的家長(zhǎng)焦慮、焦慮再焦慮。據(jù)調(diào)查顯示,近7成家長(zhǎng)都存在幼升小焦慮。
(數(shù)據(jù)來(lái)自艾瑞咨詢)
在難以改變幼兒園和小學(xué)教育現(xiàn)狀的情況下,家長(zhǎng)究竟該怎樣做好孩子的幼小銜接教育呢?
坐功很重要
幼兒進(jìn)入小學(xué)后起初很難控制自己的行為,不能很好地遵守課程紀(jì)律,動(dòng)輒就想“自由”一下,這與他們?cè)谟變簣@一日活動(dòng)與生活中相對(duì)自主有關(guān)。比如,幼兒園不得限制幼兒便溺的次數(shù)和時(shí)間,但在小學(xué)除非特殊情況,學(xué)生只能下課后才能如廁。
在孩子上小學(xué)前,家長(zhǎng)有必要鍛煉一下孩子的“坐功”,因?yàn)樾W(xué)初始階段進(jìn)步比較快,孩子萬(wàn)一坐不住,就可能錯(cuò)過(guò)該學(xué)的知識(shí)。而錯(cuò)過(guò)的知識(shí)再想通過(guò)其他途徑補(bǔ)上來(lái),往往是千難萬(wàn)難。
家長(zhǎng)可以和孩子在家玩一些練習(xí)專注力的游戲,使孩子能夠“靜”下來(lái)做事情,可從時(shí)間上逐步遞增,起初“靜”5分鐘,接著10分鐘、15分鐘、20分鐘……當(dāng)孩子每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)游戲任務(wù),就給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
作業(yè)意識(shí)不可缺
幼兒園基本上沒(méi)有作業(yè),往往會(huì)布置一些和一日活動(dòng)和生活有關(guān)的小任務(wù),如收集小石頭、帶植物種子、親子制作手工泥偶等。但小學(xué)開(kāi)始就有作業(yè),這是每名學(xué)生都繞不開(kāi)的檻。
孩子的作業(yè)意識(shí)可以通過(guò)培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)即將升入小學(xué)的大班孩子來(lái)說(shuō),從小事做起,養(yǎng)成任務(wù)意識(shí),能夠培養(yǎng)他們的計(jì)劃性、條理性、責(zé)任心,發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
家長(zhǎng)可以通過(guò)有趣的任務(wù)小游戲,培養(yǎng)孩子完成任務(wù)的意識(shí)和能力。如“小超市”游戲,家長(zhǎng)給扮演采購(gòu)員的孩子打電話告知需要采購(gòu)的各種物品,孩子只有按需采購(gòu)來(lái)各種物品才算完成任務(wù);再如“送情報(bào)”游戲,家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備多個(gè)情報(bào)袋,每個(gè)情報(bào)袋中都有一張標(biāo)注需要完成任務(wù)的情報(bào)卡,孩子需逐一完成情報(bào)卡中規(guī)定的任務(wù)。
作業(yè)一定程度上就是教師布置給學(xué)生需要完成的任務(wù),孩子有了任務(wù)意識(shí)很能力,就能更快上手小學(xué)要完成的作業(yè),也就不會(huì)對(duì)一般的作業(yè)抵觸、畏難了。
對(duì)于孩子寫(xiě)作業(yè)磨蹭、拖拉的問(wèn)題,家長(zhǎng)可通過(guò)以下兩個(gè)方法提前培養(yǎng)孩子按時(shí)完成任務(wù)或作業(yè)的意識(shí)。
(1)使用計(jì)時(shí)活動(dòng),培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。做某件事情,需要多長(zhǎng)時(shí)間,事先設(shè)定,以最快的速度保質(zhì)保量完成,可以計(jì)時(shí)閱讀、計(jì)時(shí)記憶、計(jì)時(shí)答題、計(jì)時(shí)勞動(dòng)等。
(2)讓孩子認(rèn)識(shí)到“快得值得”。 每天應(yīng)給孩子玩的時(shí)間,每天應(yīng)有一小時(shí)屬于孩子自己的時(shí)間,并讓孩子知道,時(shí)間是靠自己節(jié)約下來(lái)的。還要給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),如:陪孩子做一件他喜歡的事情(滑滑板車),郊游、買書(shū)等。
學(xué)會(huì)記作業(yè)很關(guān)鍵
孩子在幼兒園很少記東西,即使記東西也往往是繪畫(huà)表征。但到了小學(xué)孩子就必須記東西,尤其是需要記住東西。其中,最為關(guān)鍵是需要記住作業(yè)。
但初入小學(xué)的孩子對(duì)老師布置了什么作業(yè),他們完全是“懵”的。有小學(xué)老師吐槽說(shuō):“我根本不在乎孩子的基礎(chǔ)怎么樣,但我最無(wú)法理解的是為什么給他們講了好多遍卻還記不住作業(yè)?”
這一點(diǎn)家長(zhǎng)們一定感同身受。這很大的根源就在于幼兒園和家長(zhǎng)都很少教孩子如何“聽(tīng)記”有關(guān)。
其實(shí),“聽(tīng)記”的能力完全可以在學(xué)前訓(xùn)練的。比如給孩子一個(gè)任務(wù)記錄本,并告訴孩子使用記錄本的方法:
1.記錄格式上,先記錄好日期、天氣,另起一行記錄內(nèi)容;2.通過(guò)每天的晨間談話,了解當(dāng)天的日期、天氣并通過(guò)日歷的方式呈現(xiàn);3.記錄開(kāi)始之前,先說(shuō)一說(shuō)要做什么,帶什么,自主地了解自己的小任務(wù);4.記錄過(guò)程中,嘗試用簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)事物內(nèi)容,如果遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容可以向他人求助;5.用數(shù)字“1、2、3......”對(duì)內(nèi)容逐條進(jìn)行標(biāo)記。
習(xí)慣規(guī)范很緊要
人的動(dòng)作70%都是習(xí)慣動(dòng)作,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從學(xué)習(xí)規(guī)范開(kāi)始。
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子,家長(zhǎng)需要特別關(guān)心和規(guī)范他一些有利于學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的習(xí)慣:(1)傾聽(tīng)和提問(wèn)的習(xí)慣;(2)表達(dá)和發(fā)言的習(xí)慣;(3)閱讀和書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣;(4)記憶和思考的習(xí)慣;(5)遵紀(jì)和守時(shí)的習(xí)慣'(6)合作和分享的習(xí)慣。
比如:一年級(jí)學(xué)生往往存在不能規(guī)范的書(shū)寫(xiě)“0-9”。家長(zhǎng)一定要嚴(yán)格孩子養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣,需要用直尺的地方,一定要讓孩子堅(jiān)持用直尺。
適當(dāng)識(shí)字有必要
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣,用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。”也就是說(shuō),不能大水漫灌式地強(qiáng)行讓孩子識(shí)字,但可通過(guò)有效途徑激發(fā)孩子對(duì)文字的興趣 ,比如在環(huán)境中引導(dǎo)孩子識(shí)字,使孩子在潛移默化中受到文字的熏陶。
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境(教室、校園、同學(xué)名字),如了解姓氏、名字的由來(lái),說(shuō)說(shuō)姓氏、名字里的故事,有條件的制作名片;認(rèn)識(shí)課程表、課本。
(2)生活環(huán)境(認(rèn)站牌、路牌、店名、門票)。
(3)活動(dòng)環(huán)境(逛超市、玩數(shù)碼寶貝卡片、讀謎語(yǔ)、繞口令等),并進(jìn)行剪貼,集中識(shí)字。
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