2002年資深博客戴夫·溫納進(jìn)入哈佛大學(xué)，開始將博客帶入校園，誰(shuí)也沒(méi)有想到，僅僅幾年的工夫，博客運(yùn)動(dòng)已吹向了全世界。2005年全球博客數(shù)量突破了1億，中國(guó)博客數(shù)量達(dá)到了1600萬(wàn)，2005年也被為稱作國(guó)內(nèi)教育Blog應(yīng)用年，而2006年中國(guó)博客數(shù)量，專家預(yù)計(jì)更將達(dá)到6000萬(wàn)個(gè)。為什么博客運(yùn)動(dòng)燃燒得如此之快？博客到底給我們帶來(lái)了什么？
齊偉老師曾在《Blog在教育中的應(yīng)用探索》一文中分析指出：博客之所以傳播之快，主要是這種技能和它的應(yīng)用在某種程度上非常符合現(xiàn)在所倡導(dǎo)的教育理念，而當(dāng)人們?cè)谟龅搅艘粋€(gè)和心目中的理念相一致的技術(shù)后，這種技術(shù)當(dāng)然非常容易推廣和應(yīng)用了。這種“零壁壘”的技術(shù)，是博客傳播之快的技術(shù)基礎(chǔ)，而其ＷＥＢ２.０的應(yīng)用典范，更是受到了廣大教師的歡迎，也成了ＥＤＵ2.0的希冀！
但僅僅依靠技術(shù)，博客并不能給我們帶來(lái)什么！教師使用Blog必需要以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，并讓全社會(huì)可以共享知識(shí)和思想。如：北京師范大學(xué)教育技術(shù)莊秀麗老師，就將其在讀研時(shí)的畢業(yè)論文研究過(guò)程放在Blog上，這是國(guó)內(nèi)第一個(gè)基于Blog環(huán)境進(jìn)行博士論文寫作的探索。從中可見Blog給我們帶來(lái)的并只是技術(shù)，更是其技術(shù)所承載的知識(shí)內(nèi)容，及其所倡導(dǎo)的教育思想。
我們傳統(tǒng)的教學(xué)更關(guān)注的是學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中重在讓學(xué)生體驗(yàn)成功與收獲，忽視了教育的主導(dǎo)者教師也應(yīng)在教育教學(xué)中體驗(yàn)成功與收獲。而這恰恰是引起眾多教師對(duì)博客“熱血沸騰”的真正動(dòng)因。正如一位博友說(shuō)的：我第一次上博客，是在校長(zhǎng)引領(lǐng)下開始的。當(dāng)初也沒(méi)有什么想法，只是把博客當(dāng)作自己教育過(guò)程的記錄平臺(tái)，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴記下來(lái)；后來(lái)發(fā)現(xiàn)有博友的回復(fù)、有專家的指導(dǎo)、有同行的交流，讓我體驗(yàn)到了收獲與成功。一轉(zhuǎn)眼，寫了三年多，連自己也覺得驚訝，會(huì)堅(jiān)持下來(lái)。我以后還要將繼續(xù)下去，那種感覺是美好的、幸福的。
但現(xiàn)實(shí)中的博客，并非我們所想像的那樣“純凈”。在這股Blog浪潮中，就象非典時(shí)期掀起的全國(guó)愛衛(wèi)運(yùn)動(dòng)那樣，有其積極意義，但隨著時(shí)間的推移，更多的專家和學(xué)者，呼吁需要理性思考，不必盲從。
2006年以來(lái)，各地的教育博客如“雨后春筍”般地冒出來(lái)，但并不是所有的博客都能很好地參與到一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，大多數(shù)人的Blog都只是局限于少數(shù)的幾個(gè)人，而且往往都是自己所熟悉的人，而這便很難做到集思廣益，更不要說(shuō)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了。有學(xué)者指出Blog這種反思，文字和形式內(nèi)容上的“積累”和“學(xué)習(xí)”，留給真正靜心思考和領(lǐng)會(huì)的時(shí)間有多少？不讀書，沒(méi)有系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)開拓視野，反思終究會(huì)落得‘墻頭蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空’。
隨著Blog用戶的急劇增加，有用的信息分散在太多人的Blog中，增加了檢索的難度。而更多博友只是在網(wǎng)上游蕩，不會(huì)深入。Blog和網(wǎng)絡(luò)上的海量信息也正在形成一種“浮躁”的生活習(xí)慣和思維習(xí)慣。在這股浪潮的背后，Blog也正在形成一種新的信息垃圾，以一種新的方式耗費(fèi)著人們的精力和時(shí)間。
雖然教師Blog注冊(cè)用戶眾多，但能真正堅(jiān)持寫的人比例卻并不高。按目前的現(xiàn)狀，教師的任務(wù)十分煩重，特別是一些城鎮(zhèn)學(xué)校，廣大中小學(xué)教師承受著巨大的教學(xué)壓力和心理壓力，同時(shí)還有許多教學(xué)科研的任務(wù)，讓教師靜下心來(lái)研究和使用BLOG有點(diǎn)勉為其難。有專家指出，教師依托Blog實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，充其量是一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)明星教師”，卻并未見得學(xué)生從中受益而得到真正的發(fā)展。
隨著Blog的日益“紅火”，有更多的專家和學(xué)者，看到了其局限性，也作了更深入和具體的探究。２００６年５月２５日，我們《海鹽教師博客》成立了我國(guó)首個(gè)民間博客學(xué)術(shù)研究組織――《海鹽教師博客研究會(huì)》。開始以團(tuán)隊(duì)形式，對(duì)教育Blog進(jìn)行一些初淺的探究與實(shí)踐，同時(shí)也使教育Blog從無(wú)序發(fā)展開始走向了有序、開放、自律、良性、提升的階段。
有專家指出，教師Blog只是教育類Blog的一種應(yīng)用范例，我們不應(yīng)僅僅局限于此，作為教師，最終的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，讓學(xué)生由于教師使用Blog的教學(xué)、Blog的管理、Blog的科研而受益。Blog在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用，還有很長(zhǎng)的一段路要走，其應(yīng)用至少可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（如圖），但其應(yīng)用應(yīng)該是立足于對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、反饋、釋疑，而非取代課堂教學(xué)。
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