識字怎么教學(xué)？請看小編整理的這些招數(shù)，或能讓你腦洞大開！
這上面的識字教學(xué)課例出自彭文學(xué)老師，你從中看出用了什么招兒？
漢字的最主要特點是以形表義，因義而音，字形與聲音的關(guān)系松散，而多依靠形狀來表示意義，具有一觀即感，一感即覺，一覺即了的特點：“旦”是地平線上的太陽，“果”是樹上沉甸甸的果實，“閃”是人在門邊的一晃，“意”是心之音。俏麗的自然風(fēng)光、逼真的生活場景，充滿著靈動的生命體驗。漢字的形象是宇宙萬物與人的生理、心理圖式同形、同物的“天人合一”的生命現(xiàn)象。
漢字就是這樣，用最節(jié)儉的符號抒發(fā)、寄托、表現(xiàn)觀念的，使所立之象不僅是事物自然形態(tài)本身，而且是融合了一定的理解和想象之后的“意象”。作為識別漢字的人也必須運用想象和聯(lián)想，才能悟出符號的意象。所以說，認(rèn)識漢字的過程其實就是以象見意的過程。
字理識字教學(xué)中通常采用“定向——教學(xué)字音——解析字理——分析字形——指導(dǎo)書寫”的教學(xué)模式。
“定向”實際上就是創(chuàng)設(shè)情鏡引出將要學(xué)習(xí)的生字；“教學(xué)字音”則是借助拼音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音；“解析字理”是“字理識字”特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用多種方法使學(xué)生在字理與字形、字義之間建立有意義的連接，如象形字教學(xué)，教師出示實物或圖形，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字形與實物形象之間的關(guān)聯(lián)；“字形分析”則是在對生字字理有一定理解的基礎(chǔ)上，對字形進(jìn)行拆分講解，使學(xué)生能夠?qū)ι诌M(jìn)行意義上的識字；最后指導(dǎo)學(xué)生書寫，進(jìn)而強化學(xué)生對生字的掌握。
在以上識字教學(xué)模式中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“解析字理”，讓學(xué)生能夠認(rèn)識該生字的構(gòu)字規(guī)則與字形、字義之間的關(guān)系。在多年的教學(xué)實踐中，許多參與字理識字實驗的研究者對“解析字理”的具體教學(xué)方法進(jìn)行了較為全面的總結(jié)，其主要方法如下：
圖示法：圖示法是使用具體的影像來展示漢字的原型以及演變過程，一般多用于象形字的教學(xué)，如：“日”和“山”，就可以通過展示甲骨文與現(xiàn)代字形的對 比來講解其中的漢字演變。
演示法：相當(dāng)一部分漢字是表示動作的單音節(jié)字。演示法就是通過實物演示或動作表演使學(xué)生明了字義，進(jìn)而闡釋字理的方法。比如“閃”字的教學(xué)，教師以先站在門中間，然后快速移開，以示意“閃”字是由一個“門”和一個“人”組成，并且含有快速移動的意思。
歌訣法：這種方法主要運用兒歌以及字謎來進(jìn)行識字教學(xué)。如兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來。這些兒歌或者字謎要求內(nèi)容生動活潑，表達(dá)簡明易懂，能夠形象地闡釋字形與字義，寓教于樂。這些關(guān)于字理的解釋，有些符合字理，但也可以超越字理進(jìn)行自由聯(lián)想。
部首法：這種方法主要針對合體字，特別是形聲字的教學(xué)。很多合體字是以表意的構(gòu)件為部首的，所以可以根據(jù)其部首來判斷字的意義。識字教學(xué)中運用這種形近字的特點，不僅可以讓學(xué)性輕松識字，而且利用這些部首的表意屬性，順帶學(xué)習(xí)一連串同部首的生字。
拆分法：拆分法是利用拆分漢字構(gòu)件來幫助字義理解的一種方法。所以教學(xué)須按照“整體——部分——整體”的思路進(jìn)行，先整體進(jìn)行教學(xué)，之后拆分構(gòu)件分別進(jìn)行解讀，最后再連綴構(gòu)件意義來領(lǐng)會生字意義。
遷移法：顧名思義，就是學(xué)習(xí)了一種構(gòu)字規(guī)律之后，遇到相似的漢字之后，學(xué)生則可以舉一反三，自己領(lǐng)悟字理。如：學(xué)習(xí)了“火”，那么“炎”字由兩個“火”組成，所以便是“火苗升騰”的意思，通常引申為“酷熱”。
諸多實驗結(jié)果證明，“字理識字”能夠在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生獨立識字的能力，有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，尤其對減少錯字別字的數(shù)量有很好的效果。而且字理識字教學(xué)的操作步驟明晰，具有可套用的教學(xué)模式，教師容易上手。字理識字在識字教學(xué)中的優(yōu)勢是：
1．識字符合漢字構(gòu)字規(guī)律。低年級學(xué)生識字難點在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過漫長的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識字以講解漢字的構(gòu)字規(guī)則與造字方法人手，幫助學(xué)生理解字形，進(jìn)而識記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)律的。另外，學(xué)生對構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學(xué)習(xí)新的生字時可以產(chǎn)生遷移，便會減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．字理識字借助各種方法幫助學(xué)生理解字形與字義之間的關(guān)系，不僅把抽象的構(gòu)字規(guī)則形象化，而且避免了學(xué)生的機械記憶，增強了學(xué)生的理解記憶，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3．加強對漢字文化淵源的領(lǐng)會。漢字中承載了源遠(yuǎn)流長的漢民族文化。字理識字在對字理的闡述中，必然要涉及這些文化的講解，這正是個對學(xué)生進(jìn)行漢文化教育、培養(yǎng)民族認(rèn)同感的好契機。 (杜 弘)
字音類聚、字義類推”?！白中晤惵?lián)”是指一族字貌似實異，通過辨析字形加深印象，簡化識記。如“米”的字族文：“米字加口讀作咪，我家有只小貓咪。米字加目也讀瞇，它總對我笑瞇瞇”。“字音類聚”指一族漢字在字音組成上因含同一個母字體作聲符而音近，進(jìn)行類聚，加深對字音的理解，便于鑒別。如“令”的字族文：“叮鈴一聲響，玲玲進(jìn)課堂。鄰座提醒她，領(lǐng)巾忘帶上”?！白至x類推”指一族漢字由這個母體字的字義類推其他子體字的字義，使字義教學(xué)化難為易，如“戔”的字族文：“戔就是小，小杯叫盞。古時貨幣，小金曰錢。精美紙張，小幅為箋?！?br> “字族文識字”學(xué)生兩年識字量可以超過兩千字，識字率和聽寫正確率均在90％以上。識字量的增加使學(xué)生的讀寫能力也得到了提高，學(xué)生求知欲增強，讀書興趣濃厚。同時，字族文識字根據(jù)字族自編詩文的方法發(fā)展了學(xué)生的思維能力，豐富了他們的想象力，寫作能力明顯提高。實驗班學(xué)生到三年級普遍能閱讀《十萬個為什么》《紅巖》《魯濱遜漂流記》等，能寫三百多字的記敘文。
字族文識字在加快識字速度，提高學(xué)生識字能力，減輕學(xué)生記憶等方面具有獨特的優(yōu)點：
首先，充分利用漢字字族具有的字音相近、字形相似、字義相聯(lián)的特點，通過字族詩文的誦讀，舉一反三識字，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，提高了識字效率。
其次，利用字族組合成多種形式的字族文，讀起來朗朗上口，更容易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于活躍思維。學(xué)生與老師一起編寫詩文，更容易培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
最后，有利于規(guī)律識字和閱讀教學(xué)相結(jié)合。“因字創(chuàng)文，創(chuàng)文識字”的模式使得識字、讀文達(dá)到了統(tǒng)一。文熟則字悉，一方面增加了學(xué)生識字量，另一方面也增加了他們的閱讀機會。 (林 霞)
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