極少有國(guó)家像我們的中小學(xué)這樣，每個(gè)班級(jí)都配有一位管手管腳管大腦的班主任。班主任真可謂集家長(zhǎng)、心理咨詢師、政委、法官、居委會(huì)主任等角色于一身。
班 級(jí) 的 前 世 今 生
班級(jí)是舶來(lái)品。在許多國(guó)人看來(lái)，大凡舶來(lái)品，其發(fā)源地應(yīng)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家（含日本）才好，否則會(huì)被低看一等?？砂嗉?jí)這玩意兒卻偏偏并非源自西方發(fā)達(dá)國(guó)家，當(dāng)然也并非源自我泱泱中華。而是一個(gè)叫夸美紐斯的捷克牧師在十七世紀(jì)折騰出來(lái)的。老夸創(chuàng)建班級(jí)授課制，為的是提高教學(xué)效率，他在《大教學(xué)論》中寫道：“十幾個(gè)、幾十個(gè)學(xué)生組成班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，可以使得一個(gè)教師可以同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生。”
后來(lái)，隨著近代資本主義在西方國(guó)家的發(fā)展及由此而推動(dòng)的學(xué)校教育的興起，班級(jí)也逐漸興旺發(fā)達(dá)，成為學(xué)校的一個(gè)要素。人們對(duì)于班級(jí)的期待也不斷加碼，希望它不僅能提高教學(xué)效率，而且能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及社會(huì)發(fā)展。
而這方面最初的重要貢獻(xiàn)也并非由西方人作出，當(dāng)然同樣也并非國(guó)人所為，倒是要?dú)w功于前蘇聯(lián)教育家馬卡連科。老馬有句名言：“在集體中通過(guò)集體進(jìn)行教育”。此話雖然并非專門針對(duì)班級(jí)所講，而是說(shuō)的一條德育原則，但老馬在當(dāng)小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，曾親自擔(dān)任過(guò)一個(gè)混亂不堪的班級(jí)的班主任，而建設(shè)班集體、利用班集體正是他使這個(gè)班級(jí)舊貌換新顏的一條主要途徑。也就是說(shuō)，在老馬那里，班級(jí)已不只是一種教學(xué)組織，而且也是一種德育組織、德育途徑。
前蘇聯(lián)對(duì)其它社會(huì)主義國(guó)家在政治與經(jīng)濟(jì)方面曾有過(guò)巨大影響，教育方面亦然。班級(jí)的功能定位即為一例。當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義國(guó)家無(wú)一不把班級(jí)作為學(xué)校德育（尤其是集體主義教育）的一種組織和途徑。當(dāng)然，上世紀(jì)九十年代后東歐社會(huì)主義國(guó)家紛紛改旗易幟，班級(jí)在如今這些國(guó)家的學(xué)校中是何種狀況，就不得而知了。筆者太忙，一時(shí)無(wú)暇逐一打探。
對(duì)于老馬的集體主義班級(jí)觀，西方一些學(xué)者持批判態(tài)度。如日本教育社會(huì)學(xué)家片岡德雄在其《集體主義教育批判》一書中，就斥責(zé)這種班級(jí)觀指導(dǎo)下的班集體建設(shè)抹殺學(xué)生個(gè)性。
不過(guò)，西方學(xué)者對(duì)于班級(jí)的作用本身并不否定。不光不否定，而且十分強(qiáng)調(diào)。在這方面，美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯功不可沒(méi)。老帕在1959年發(fā)表過(guò)一篇被視為西方關(guān)于班級(jí)的社會(huì)功能的經(jīng)典論文，題為《作為一種社會(huì)系統(tǒng)的班級(jí)：它在美國(guó)社會(huì)中的某些功能》。老帕認(rèn)為，美國(guó)中小學(xué)的班級(jí)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化和社會(huì)選擇這兩項(xiàng)主要功能。
其實(shí)，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)同樣也具有這兩項(xiàng)功能。這或可視為中美兩國(guó)、乃至中國(guó)與西方國(guó)家的中小學(xué)班級(jí)共同之處。不過(guò)，按照“西方國(guó)家有的，我們得有；西方國(guó)家沒(méi)有的，我們也要有”這樣一種邏輯，那就不能不找出我國(guó)中小學(xué)班級(jí)具有、而西方國(guó)家不具有的一些重要特征。幸運(yùn)的是，確實(shí)也能找到。限于篇幅，這里只談一個(gè)最重要的特征，這就是作為班級(jí)“無(wú)限責(zé)任人”的“班主任”的存在。
其它國(guó)家的學(xué)校中并非沒(méi)有班主任之類的角色。比如，日本中小學(xué)里就有所謂的“學(xué)級(jí)（即班級(jí)）擔(dān)任”。但恐怕極少有國(guó)家像我們的中小學(xué)這樣，每個(gè)班級(jí)都配有一位管手管腳管大腦的班主任。
對(duì)于我國(guó)中小學(xué)的班主任這個(gè)角色，筆者的解釋是：對(duì)“班”級(jí)的一切負(fù)“主”要責(zé)“任”者。這個(gè)解釋雖說(shuō)不無(wú)調(diào)侃，卻也基本符合班主任的工作壓力和工作范圍 ——班級(jí)中有學(xué)生病了，班主任得去慰問(wèn)；班級(jí)中有學(xué)生情緒低落了，班主任得去開導(dǎo)；班級(jí)中有學(xué)生思想道德有問(wèn)題了，班主任得去教育；班級(jí)的課堂紀(jì)律差了，班主任得去收拾；班級(jí)中發(fā)生沖突了，班主任得去化解；班級(jí)中出現(xiàn)欺凌了，班主任得去制止；班委會(huì)要換屆選舉了，班主任得去引導(dǎo)；本班要同其它班爭(zhēng)奪名次了，班主任得調(diào)動(dòng)積極性…… 班主任真可謂集家長(zhǎng)、心理咨詢師、政委、法官、居委會(huì)主任等角色于一身。
因此，班主任工作苦累不堪，班主任工作充滿挑戰(zhàn),班主任工作需要?jiǎng)?chuàng)新 …… 于是，有一種工作津貼，叫“班主任津貼”；有一門學(xué)問(wèn)，叫“班主任學(xué)”；有一個(gè)研究團(tuán)體，叫“班主任工作專業(yè)委員會(huì)”；有一份雜志，名稱就叫《班主任》。
就沖班主任這一點(diǎn)，其他國(guó)家的班級(jí)也休想和我們比拼，他們還嫩了點(diǎn)！當(dāng)然，他們是否想在這方面同我們比拼，那就不得而知了。
原刊于《教師月刊》2017年第2期，本文有改動(dòng)。
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