2003年以來，筆者在學校兼任硬筆書法教師，主要開展低年級鉛筆字及中高年級的鋼筆字教學。在教學實踐中，不難發(fā)現學生在書寫時表現出來的一些不良習慣：寫字特別慢，筆畫變形嚴重，橫不平，豎不直，字的筆畫之間沒有連貫性……筆者帶著“顯微鏡”，對學生的習作進行了縝密的剖析。
――題記
“點回”的誤區(qū)
經過觀察，我終于找到了引起這些現象的主要原因——他們都采用了一種被稱為“點回”的方法。什么是“點回”？為什么這個在書法教程甚至網絡上也找不到的術語，卻出現在許多地方的小學語文課堂和一些硬筆書法培訓班的課堂中。筆者經過觀察發(fā)現，所謂的“點回”，其實是把書法中的“頓筆”和“回鋒”兩種技法拼湊起來的一種“新”方法。這種方法能讓學生更加容易掌握筆畫的形態(tài)特點，頗具速成的意味。但卻也更容易讓孩子進入寫字的誤區(qū)！
從上圖我們可以看到，使用“點回”寫的字似乎有一絲“顏體”的味道！但縱觀中國硬筆書法史，硬筆習楷取法歐書者占大成，原因是唐楷中的顏體、柳體不太適合于纖細的硬筆臨習，而歐體因方圓筆兼?zhèn)?、轉折干凈利落而受到廣大硬書愛好者青睞，許多人也因習歐楷而功成名就（如圖）。對于小學生而言，“點回”這種方法更是從源頭上就已經進入了誤區(qū)！
（選自《田英章楷書教程》）
從上圖可以看出，在不影響書寫效果的前提下，單獨寫橫畫時，“點回”這種方法多了兩個步驟。這無疑是增加了書寫者的負擔和工作量。如果是寫“三”字，則無疑會多六個步驟。因此學生書寫時就出現了“寫好時寫不快”、“寫快后卻寫不好”的現象。
雖說硬筆書法脫胎于毛筆書法，其書寫技法也受到毛筆書法的影響，但因兩種書寫工具性質的不同，在運用硬筆書寫時不能完全照搬毛筆的書寫技法，否則就會畫虎不成反類犬!機械的“點回”只會讓筆畫失去其本來面目。在教學中經常發(fā)現，學生在需要頓筆處來回不停的“點回”數次以體現筆畫的特點，結果反而使筆畫慘不忍睹！
由于引入了“點回”的技法，寫字變成了一種純粹的機械化和程式化的筆畫組合，所有的橫和豎都是一樣的，沒有任何生趣可言！書法貴在有變化，東晉大書法家王羲之在著名的《蘭亭序》中就寫出了二十多個不同的“之”字。而學生運用“點回”寫字時，運筆方式單調、機械，使筆畫千篇一律，說是在“畫”字似乎更為貼切！
《靈飛經》鋼筆范帖 學生臨寫作業(yè)
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