教學(xué)目標(biāo)
會認"明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森、條、心"11個生字，會寫"木、林、土、力、心"5個生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)熱愛祖國語言文字的感情。
理解韻文的意思，懂得人多力量大的道理。
教學(xué)重點：掌握本課的生字詞；正確朗讀課文。
教學(xué)難點：了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步識字能力。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
課時目標(biāo)
會認"明、力、塵、從、眾、雙、木、林、森"9個生字，會寫"木、林"2個生字。
能正確、流利地朗讀課文，了解會意字的構(gòu)字規(guī)律。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、教師板書：日、月，學(xué)生認一認，讀一讀，說一說意思。
2、教師明確："日"的輪廓像太陽，一橫表示太陽的光。太陽光芒四射，灑遍大地，大地一片光明。"月"像半月形，月亮反射太陽的光，即使是晚上，大地也是一片光明。那么，日和月合在一起，就組成了一個新字--明。（板書：明）
3、學(xué)生在"寫漢字"軟件里學(xué)習(xí)"明"的讀音。
4、組織學(xué)生齊讀課題。
5、教師導(dǎo)入：你們知道"明"是什么意思嗎？這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)許多像"明"這樣的字。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生借助拼音自由讀課文。遇到不認識的字停下來，借助拼音多讀幾次，再往下讀；把要求會認得字和會寫得字畫出來多讀幾遍。
2、同桌互讀，糾正讀得不對或不準(zhǔn)確的字音。
3、教師出示生字詞卡片，檢查學(xué)生的自學(xué)情況。
4、要求學(xué)生用自己最喜歡的朗讀方式朗讀課文。
5、指名朗讀課文，師生評議。
三、合作探究，了解特點
1、出示"明，塵、從、眾、雙、林、森"，指名讀。
2、教師：認識一個漢字，不僅要知道它的讀音，還要知道它的形狀、結(jié)構(gòu)、筆畫、意思。下面，讓我們從這些方面研究一下這些漢字。
3、小組合作，討論交流。
4、交流匯報。
?。?）探究漢字的形狀：這些漢字都是由兩個或三個漢字組成的。
?。?）探究漢字的結(jié)構(gòu)：這些漢字組成了上下結(jié)構(gòu)，如"塵"；左右結(jié)構(gòu)，如"明、雙、從、林"；品字結(jié)構(gòu)，如"眾、森"。
?。?）探究漢字的筆畫:筆畫發(fā)生了變化，如"塵"上部的"小"，豎鉤變成豎；"從、雙、林"左邊的"人、又、木"，捺要變成點。
?。?）根據(jù)字形理解漢字的意思：新字的意思就是這幾個漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵……
5、出示課后習(xí)題，學(xué)習(xí)"淚、休、歪"。
?。?）分析結(jié)構(gòu)。（如"休"左邊是"人"，右邊是"木"，"人"的捺變成了豎。）
?。?）出示相關(guān)圖片，學(xué)生觀察，理解"淚、休、歪"的意思。
（3）嘗試編寫韻文。
6、分男女生朗讀，邊拍手邊朗讀課文前四句。
四、指導(dǎo)書寫
1、出示"木"和"林"兩個字，學(xué)生讀一讀。
2、學(xué)生在"寫漢字"軟件里學(xué)習(xí)"木"和"林"的筆畫數(shù)及書寫順序。
3、師生交流：怎樣把這兩個字寫的更漂亮？（"林"的兩個"木"要靠近些。）
4、學(xué)生先描紅，然后自由練寫。
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：漢字可真有意思、兩個或者兩個以上的漢字就可以組成一個新字，而新字意思就是這幾個漢字意思的組合。希望同學(xué)們能夠運用這種方法，認識更多的漢字。
第二課時
課時目標(biāo)
會認"條、心"2個生字，會寫"土、力、心"3個生字。
理解韻文的意思，懂得人多力量大、合作能成功的道理。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、出示生字卡片，開火車讀。
2、分男女朗讀，邊拍手邊朗讀課文的前四句。
二、理解意思，感情朗讀
1、出示課文插圖，讓學(xué)生說一說圖意。（三個小同學(xué)在種樹.一個人扶著小樹苗，一個人填土，一個人澆水。他們種了很多很多樹。）
2、交流討論：如果只有一個人種樹，結(jié)果會怎樣？
3、教師導(dǎo)入：是啊，團結(jié)力量大，合作能成功。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)團結(jié)力量大的諺語。
4、學(xué)習(xí)"一人不成眾，獨木不成林"。
?。?）出示"一人不成眾，獨木不成林"，指名讀一讀。
?。?）學(xué)生理解意思，教師明確：比喻個人力量有限，做不成大事。
5、學(xué)習(xí)"眾人一條心，黃土變成金"。
?。?）出示"眾人一條心，黃土變成金"指名讀一讀。
（2）相機認識"條、心"2個生字。
?。?）理解"眾人一條心，黃土變成金"的意思：團結(jié)起來力量大。
6、學(xué)生自由讀，對讀，邊拍手邊朗讀課文。
三、指導(dǎo)書寫
1、學(xué)生在"寫漢字"軟件里學(xué)習(xí)"土、力、心"的讀音、筆畫數(shù)，以及書寫順序。
2、師生交流：怎樣把這些字寫得更漂亮？
3、學(xué)生先描紅，然后自由練寫。
4、組內(nèi)評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
四、課堂小結(jié)
師生合作讀課文
教師引讀：日月（明），田力（男），小大（尖），小土（塵）。二人（從），三人（眾）。雙木（林），三木（森）。一人（不成眾），獨木（不成林）。眾人（一條心），黃土（變成金）。
板書設(shè)計：
9 日月明
日月明 二人從
田力男 三人眾
小大尖 雙木林
小土塵 三木森
教學(xué)反思
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計多種語文實踐活動，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境愉悅識字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段"識字寫字"方面提出的要求是"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望"，因此，低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識字活動，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
?。ǘ┮宰x為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中，我讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反復(fù)朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）小組交流合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調(diào)動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
?。ㄋ模┨釤捝罘伦鲃?chuàng)新提煉生活，想象模仿，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回"小小調(diào)查員"，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前，就對課文內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的識字經(jīng)驗，模仿課文中的句式，進行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
