我更像是一個(gè)感性的海邊拾貝人，迎著晨風(fēng)，沐浴著霞光，語文，則是深深無邊的大海。
我似乎很拒絕“鉆研”，那些炫目的理論術(shù)語教育概念，我總是記不住。我總覺得我會教書，能把學(xué)生的語文成績弄上去，能為他們的中考或者高考助推一臂之力，我應(yīng)該就是一個(gè)合格的語文老師了?？粗渌撕窈窀吒叩囊化B疊課題論文，我總不以為然，覺得無甚用處，甚至是浪費(fèi)青春消磨時(shí)光。那些時(shí)間，我用來刻寫蠟紙，用來批閱試卷，用來管理班級，和學(xué)生談話，剩下的邊邊角角的碎片時(shí)光，我用來聽歌，看足球，和朋友聊天。我很勤奮，所有人都這么認(rèn)為，我也這么認(rèn)為。
教學(xué)最初的時(shí)間就這樣勤奮又心安理得地過去了。
我參加縣里的優(yōu)質(zhì)課比賽，獲得了第一名。對我期望頗高的教研室徐老師等鼓勵(lì)我多寫教學(xué)論文，他們說未來我的路要走得更好。年輕的我嘴上答應(yīng)著，心里卻在嘀嘀咕咕：寫那些東西有用嗎？那時(shí)的我，幾乎沒有讀過什么語文論著，沒有訂過一本語文教學(xué)雜志，書架上擺滿的都是小說、詩歌和散文，一堆堆的磁帶和CD唱片不加掩飾地泄露著我的課余生活。最重要的是，長期的文學(xué)閱讀帶來的相對不錯(cuò)的語言表現(xiàn)力，多多少少讓我的課堂教學(xué)有著一層浪漫和情感色彩，學(xué)生喜歡，家長認(rèn)可，同事也覺得不錯(cuò)，我也就覺得教書就是這樣一回事了。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，教學(xué)問題的研究與探索，于我都是很遙遠(yuǎn)的事情，或者不相干的。在狹小的自我世界里，人是很容易對自己產(chǎn)生認(rèn)可感的。我很優(yōu)越很興奮地教著我的書，外面的世界我?guī)谉o理會，我努力地教學(xué)，沒有教研。
縣里論文比賽，要我參加。
我拿起筆，望著黑漆漆的窗外，我才知道迷茫是一種什么感覺。我可以給天上的星星起著好聽的名字，卻不知道給自己的語文找個(gè)怎么樣的定位。我這才明白，對教科研，所謂排斥，所謂拒絕，貌似瀟灑有風(fēng)度，其實(shí)最是孱弱和恐懼。那些我平素看不上眼的課題論文，后面該有著怎樣多的專業(yè)論著的閱讀和對教學(xué)的反思。最膚淺的人最不承認(rèn)自己的蒼白。我憋了幾天，拼拼湊湊寫了一篇文章，好像是寫說明文的教學(xué)的，那幾千字歪歪扭扭地，都像一只只瞪紅的眼睛，嘲笑著我的虛弱和淺薄。這篇所謂的論文，最后得了縣里的三等獎(jiǎng)。我欣然于第一個(gè)論文比賽小獎(jiǎng)，也就很快忘記了湊這文章的辛苦和尷尬，依舊沉醉在自己的教學(xué)步調(diào)里。哎，年輕就是這樣無知。
我勤奮地教著我的課。我偶爾會去思考課堂背后的東西，理念、課標(biāo)或者語文性質(zhì)等等，但也就是偶然滑過，燕子飛掠湖面一樣輕輕地就過去了。我開始做些雜志好文章的積累，我把一篇篇自己喜歡的文章復(fù)印下來，裝訂成冊，需要的時(shí)候讀讀。我也買一些名家的教學(xué)論著，錢夢龍、于漪、魏書生等等。不刻意地讀上幾篇，我竟然也會說上幾個(gè)專業(yè)的教學(xué)術(shù)語，而且是很自然地說出。我的課堂教學(xué)也在發(fā)生些細(xì)微的變化，只是那個(gè)時(shí)候，我并不知覺。我都會歸結(jié)到自己的小聰明，我就帶著小聰明一次次地參加教學(xué)比賽，去上縣市的語文公開課。小聰明的課堂換來了一些小名氣，大家都認(rèn)為我會上課，我也這樣想。
我還是不主動寫論文，總要有人催，幸好催我的老師有足夠的耐心。每次縣市論文比賽，我都有文章去參評。我還是需要幾個(gè)晚上去思考，但我不再是拼拼湊湊的了，想寫什么，能寫什么，事先竟然會有個(gè)較為清晰的概念，而且是有沖動感地寫。和第一篇文章的慘烈孕育不同，我多少有點(diǎn)章法了，這是為什么，那時(shí)候我沒想過。談?wù)Z文教學(xué)文本的使用的那篇《緊貼文本地面行走》獲得了市教學(xué)論文比賽的一等獎(jiǎng)，談班級管理中的暗示法的《潤物如何細(xì)無聲》獲得了省德育論文比賽的一等獎(jiǎng)，教學(xué)教育案例的運(yùn)用自如了許多，文章的結(jié)構(gòu)清晰了許多，思考也比以前深了，我甚至還作了課題，最后也在市里獲獎(jiǎng)了。今天看來，我們這些站在教育教學(xué)工作的最前線的教師，其實(shí)是有一個(gè)優(yōu)勢條件的，那就是我們可以在實(shí)踐中得到一些有價(jià)值的科研選題。即便是以聽課、評課為例，我們也可以利用觀察來完成自己的某些研究。我的這些零零散散的文字很難說是教科研的成果，至多是我教學(xué)教育思考后的應(yīng)急作業(yè)，只是不同于最初的蒼白，我開始有意識地轉(zhuǎn)到教學(xué)的背后去溯本探因去追問意義，我懂得了諸如“尋思與練筆”“整合與建構(gòu)”“集束與輻射”這樣的寫作路徑。我的課堂隨著我的教學(xué)思考也在前行著，雖然，不是那么最自覺。
2005年下半年，浙江省第九批特級教師評選開始申報(bào)。我偷偷地對比了申報(bào)條件和自身實(shí)力：高級資格年限我滿了，省里的榮譽(yù)我有了，省級以上刊物論文發(fā)表要兩篇。我很羞澀地拿出僅有的兩篇發(fā)表文章（都是在不顯眼的省級刊物上發(fā)表），一路驚險(xiǎn)地進(jìn)入了市選名單，最后以出色的課堂教學(xué)成績脫穎而出，成為當(dāng)年全省最年輕的中學(xué)語文特級教師。在享受僥幸成功之喜悅的同時(shí)，我忘不了自己申報(bào)材料中薄薄的三兩張論文復(fù)印紙頁，忘不了這種無底氣的教研帶來的尷尬與虛弱。優(yōu)秀教師，既要拿得出教育教學(xué)方面的成果，又不能缺失教研方面的思考研究。單憑教好書是必然會走向教學(xué)的高原而不能有新突破的。要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教改的要求，你就必須讓自己成為研究者，不能到了評職稱什么的時(shí)候才功利地想起論文想起教科研成果。積極倡導(dǎo)“教師即研究者”運(yùn)動的藤豪斯說：“如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！碧K霍姆林斯基也提醒我們要“走上從事研究這條幸福的道路上來”，這樣，教師的勞動才能夠給你帶來樂趣，上課才不至于單調(diào)乏味。做自己課堂的思考者與研究者，從科研的角度認(rèn)識教學(xué)，我不能一條腿走路。
蛻變，是因?yàn)槟阍敢馊ゴ掏醋约旱男摹?/span>
我開始靜下心來讀書。林清玄說：“一個(gè)人面對外面的世界時(shí)，需要的是窗子；一個(gè)人面對自我時(shí)，需要的是鏡子?！遍喿x，就是窗子就是鏡子，它讓我們看到更廣闊的世界看清最真實(shí)的自己。它怡情益智，厚實(shí)我們的教育底蘊(yùn)。教師應(yīng)該有一個(gè)書香人生。說也奇怪，心靜了，厚厚的理論書竟然不再干枯了，最初厭煩的枯燥的教育術(shù)語也像春天的嫩草一樣光鮮有生氣了。錢夢龍老師的教學(xué)思想，王尚文老師的語感論，孫紹振老師的解讀理論，王榮生老師的語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，黃厚江老師的本色語文，余映潮老師的課堂教學(xué)智慧……越讀我越覺得語文教學(xué)博大精深，魅力無窮。一個(gè)個(gè)教育名家向我走來，一段段語文智慧讓我咀嚼，閱讀，讓智力生活拒絕停滯貧乏，當(dāng)你沉浸其中，這些專業(yè)的教育教學(xué)理論的研讀竟然妙趣橫生。我又撿拾起大學(xué)學(xué)過的專業(yè)書籍，閑下來的時(shí)候就捧讀幾頁，有時(shí)會很生疏很費(fèi)力，就停下來想想，所有的文字，都像老朋友似的向我頻頻問候。蘇霍姆林斯基、加德納、佐藤學(xué)、李澤厚、宗白華、周國平、德波頓……讀教育改革的理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讀哲學(xué)，讀歷史，讀美學(xué)，當(dāng)然，還有我喜愛的散文、詩歌甚至流行雜志等等。閱讀，促進(jìn)我的精神生長，讓我在這個(gè)浮躁功利的時(shí)代警惕著靈魂空虛和精神萎縮，讓我時(shí)刻關(guān)注自己的內(nèi)心世界，認(rèn)識到自身的渺小和膚淺，也讓我更有信心更有精神站在語文的講臺上。我訂了多份教學(xué)雜志，每一期我都做了幾遍閱讀，遇到深有感觸或者有所質(zhì)疑的，我就做好記號，多讀多思。不愿自己的心與課堂是干枯的，我就必須自覺地讀書。有人問我評上特級后你最大的變化，我的回答就是“我越來越愛讀書”，這是真話。
我寫博客，幾乎每天都寫，這也是一個(gè)讓我自己都會感動的變化。讀書，總有一些感觸會積郁在心里，寫作，就是一個(gè)很好的記載與釋放心緒的平臺。語文老師，應(yīng)該是一個(gè)很自覺很堅(jiān)持的閱讀者和寫作者。很多語文屆的前輩都是如此，同輩中的名師王君同樣筆耕不輟。河南的一位青年教師叫賈會彬的，他的博客里每月都有一期閱讀記錄，記下了自己這個(gè)月讀過的語文教學(xué)雜志、教育論著和文學(xué)作品，并且他都會摘下筆記寫一點(diǎn)感受，這份堅(jiān)持著實(shí)讓人佩服。起初的博文寫作源于工作室的活動需要，寫著寫著就成了一種自覺的需要，一天不寫幾句幾段就覺得日子少了點(diǎn)什么。我寫我的語文課堂，寫我的聽課感受，寫我的閱讀思考，寫我的生活感觸，山水云月，清風(fēng)細(xì)雨，凡有思想，都在筆端。現(xiàn)代教育需要有思想的語文教師，聞千音而知聲，觀千劍而識器，語文教師要從廣泛閱讀上和專業(yè)寫作上來傳遞自己的思想。陳日亮先生說“我即語文”，意在提醒語文老師要把自己與語文融為一體，要真正成為一個(gè)合格的語文教師。當(dāng)前，一些中文系畢業(yè)的青年語文教師教的是語文，卻說不出好話寫不出好文，對文化和文學(xué)缺乏廣泛的占有的興趣，“我”的給養(yǎng)不足，語文的教學(xué)就明顯乏力蒼白，給學(xué)生做文化理解的領(lǐng)路人就變得相當(dāng)渺茫。對于命運(yùn)中的幸運(yùn)而言，閱讀，寫作，正如點(diǎn)燃火炬，它照亮突然醒來的人，讓我思考讓我去融化。消解塵世的喧囂與心靈的浮躁，填補(bǔ)知識的殘缺和智慧的困惑，更為我啟示精神的追求和文化的向往。很多老師，成了我博客的忠實(shí)的讀者，我和他們一起在文字的海洋里沉醉癡迷，也和他們一起體悟追求語文教學(xué)的美好。我越加平和，我更懂得了敬畏和感恩。“在這樣的時(shí)候，一個(gè)人會想起身/向時(shí)代，歷史，宇宙說話”（馬雅可夫斯基詩句），當(dāng)然，我還向語文向教育說話。
這種說話，是一篇篇浸滿語文教學(xué)思考的文章。教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例和教學(xué)論文等等，現(xiàn)在都是那么自覺地甚至很有沖動感地去寫。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰的。只有把“問題”當(dāng)作“課題”，把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”，把“成長”當(dāng)作 “成果”，選擇有價(jià)值的、可行性的、實(shí)用性的教育教學(xué)素材，調(diào)查、研究、提煉、綜合乃至創(chuàng)新，自覺思考，勤于鉆研，在這樣探索、思考和寫作的過程中，我們才能逐步把自己塑造成一個(gè)科研型學(xué)者型的教師。我的文章更多的是落在課上，我寫課的設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)，寫教學(xué)的反思與總結(jié)，一堂課或者多堂課，聽課或者上課，多了就有了比較和歸納，就指向語文教學(xué)的某個(gè)方向去探究去鉆研。有思考就寫一點(diǎn)，很自覺很主動，現(xiàn)在我是多么感謝那些語重心長的叮囑話語?！氨滩ㄉ钐幱姓淦妗?，我已經(jīng)沒有那種畏懼和懶惰，如讀書越讀越覺得自己淺薄，我寫文章越寫越覺得語文世界的廣闊。我知道，自己還有許多的不足，還有許多要去修補(bǔ)與完善，這更是一種真實(shí)的幸福。教師是思想者，要以自身豐富的內(nèi)涵與睿智的思考給學(xué)生以終身的影響，給語文給生命最真的熱愛。讀書也好，寫作科研也好，我更追求“融”，我不希望自己去“顯”去“擺”。在這越發(fā)功利躁動的教育環(huán)境里，我更加希望守得住自己的心，做一個(gè)安靜的自己。
我讀，我思，我寫，漸漸的，課實(shí)在了，心也平靜了。
紀(jì)德說：“我為美好的事物消耗著自己的感情，它們的光輝來自于我不斷地燃燒，但這是一種美妙的消耗?！闭Z文的海邊，我還愿是那感性的海邊拾貝人，踩著理性的步伐，為那斑斕絢麗的貝殼，消耗，燃燒。
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