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說起江蘇省特級教師于永正，在教育界，只怕是聞名遐邇，無人不曉。他的“五重教學(xué)法”被引為教學(xué)圭臬，許多教師也一定不會否認(rèn)曾經(jīng)觀摩過于老師的教學(xué)視頻，汲取其中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和技巧。今天，小編給您介紹的是于永正老師的五重教學(xué)法，相信這會給身為教師或者有志于從事教育的您帶來很大的幫助。那么，五重教學(xué)法究竟是哪“五重”呢？請耐心地往下看吧！
于永正：上課要有情。
“有情”包括兩個(gè)方面的意思：一是關(guān)注教材，二是關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂，掌握好，把文章所表達(dá)的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達(dá)出來。這一環(huán)是關(guān)鍵。進(jìn)入課堂，則是三者對話，更多的是在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對話。這時(shí)，關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。教學(xué)是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的“情”中。
有人說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備一百頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生的頭上。而于老師對學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過解惑傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵傳遞給學(xué)生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學(xué)生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學(xué)生的……于老師喜歡“把芝麻說成西瓜”，也常常反話正說，于老師清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。在他們的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和慰勸便是偉大。它是老師心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動的教學(xué)藝術(shù)。
當(dāng)然，對于嚴(yán)重影響別人學(xué)習(xí)的行為，對于那些視學(xué)習(xí)為兒戲、經(jīng)常拖拉作業(yè)的學(xué)生，是要嚴(yán)肅批評的。但有一道界線不能逾越，那就是不能傷害學(xué)生的自尊心，要尊重他們的人格。于老師尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓學(xué)生感到自己的和藹可親，更注重理解并盡力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和生活上的內(nèi)在需要。在教學(xué)中，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。理解、同情學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
于永正：上課要有趣。
“有趣”就是課要上的有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，并且樂此不疲。但有趣不是嘩眾取寵，不是把膚淺的刺激當(dāng)作趣味。
那么，怎樣才有趣呢？首先要鉆研好教材。
我每次備課都是先埋頭讀課文，讀呀，想呀，讀呀，什么時(shí)候讀出門道來了，什么時(shí)候興奮起來了，什么時(shí)候才肯罷休。而讀到這種程度，即使不寫都教案，他也能把課上得有滋有味。讀懂、讀出文章的妙處是一個(gè)方面，另一個(gè)方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學(xué)富有趣味性。于老師的教學(xué)實(shí)踐證明，聲情并茂的朗讀會使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。
此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新異性。
一節(jié)課哪怕只有一點(diǎn)、兩點(diǎn)，哪怕是一個(gè)精當(dāng)有意思的提問。只要出其不意，就會使學(xué)生感到有趣味?！拔娜缈瓷讲幌财健?，上課也是如此。
什么是重感悟？說白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。它是對繁瑣分析、老師講學(xué)生聽、一問到底的教學(xué)傳統(tǒng)的否定。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
悟什么？首先悟其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意。還要悟其情，悟其法，即體會文章表達(dá)的思想感情，體會文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個(gè)字：讀。一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。
既然語文教學(xué)說到底是一個(gè)“讀”字，那么在教學(xué)中是怎樣做的呢？
1.備課先備“讀”。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。
2.課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流暢。做到每個(gè)人都讀通順，一部分人讀出感情。接下來做的第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，或抓住在文章的結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語，表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語；或抓住特別精彩的句、段；或抓住表現(xiàn)手法上的精彩處，等等。接下來做的第三件事是要求學(xué)生把精彩之處熟讀成誦（但不一定課課背誦）。
任何感悟都是有度的，是在不經(jīng)意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時(shí)是說不出來的，也不一定要求學(xué)生說出來，意會就行了。我們應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感覺，不應(yīng)該也不可能只有一個(gè)答案，一個(gè)結(jié)論。
說到“重積累”，還要從學(xué)習(xí)語文的目的談起。學(xué)習(xí)語文的目的主要是為了掌握語言這個(gè)工具，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。語言哪里來？走進(jìn)校門以前，是聽來的，是在“聽說”的實(shí)踐中“習(xí)得”的。進(jìn)了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實(shí)踐中“學(xué)得”的。語言靠積累，能力靠實(shí)踐。
積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受（包括情感）的積累。這三者缺少了任何一點(diǎn)，都學(xué)不好語文。
語文教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累，而理解是在積累的基礎(chǔ)上大腦自動調(diào)出、匹配的過程。于老師強(qiáng)調(diào)：我們的語文教學(xué)絕不能就課論課，搞平面搬移運(yùn)動，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”式的分塊教學(xué)，更不能關(guān)起門來教學(xué)，而是要強(qiáng)調(diào)整體感悟和科學(xué)有效的積累。
第一，語言的積累。
教學(xué)中要十分重視讀和背；重視課外閱讀；把做讀書筆記作為一種重要的積累手段。著名小學(xué)語文教育家張慶老師說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會一個(gè)詞，日久天長，積累多了，這個(gè)工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！?/span>
第二，生活和感受的積累。
現(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少。學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成。于老師建議：經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，帶到博物館去，帶到軍營去，帶到工廠去，經(jīng)常開展一些有益的活動。學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。
與此同時(shí)，語文老師更要有積累意識，語文教學(xué)重積累，才能得心應(yīng)手。而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。
遷移就是舉一反三，就是運(yùn)用。
語文是人類的最重要的交際工具，當(dāng)然掌握了就是運(yùn)用。在教學(xué)中，要邊學(xué)邊用。美國著名的教育家特而福特提出了一個(gè)口號叫“為遷移而教”；孔子兩千多年前就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是一個(gè)“用”字。學(xué)了不用，或者不會用，知識就成了死的了。
語文教學(xué)中的遷移主要是指的是讀的遷移和寫的遷移。
對學(xué)生號召，示范，檢查，鼓勵；對家長，動員。動員他們?yōu)楹⒆幼觯ɑ蛸I）書柜，刻藏書印章，買課外書，訂報(bào)刊。對學(xué)生的號召、示范、檢查、鼓勵缺一不可，要“四管齊下”。一旦學(xué)生得到益處，被書“迷”倒了，到了手不釋卷的程度，那就意味著養(yǎng)成習(xí)慣了。
但讀課外書要引導(dǎo)。對一些不愛讀書的學(xué)生，請家長多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的書讀，以便吸引孩子；對粗心的學(xué)生，?？此麄兊淖x書筆記，常常和他們討論書中的人物和故事，請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｈ巳俗鲎x書筆記，主要是摘抄。不動筆墨不讀書，還要求每位學(xué)生讀書做記號。
凡是讀過的書一定要留下讀過的痕跡（只要是自己的）。凡是不認(rèn)識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡不理解的詞語做個(gè)問號，凡認(rèn)為寫得精彩處、重要處，劃上波浪線，等等。養(yǎng)成做記號的習(xí)慣十分重要，它可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)的能力。什么叫“會讀書的人書越讀越薄”？就是這個(gè)道理，我們要把學(xué)生培養(yǎng)成會讀書的人。
怎樣進(jìn)行由讀到寫的遷移呢？從大的方面來說，小學(xué)生的作文練習(xí)，都是由讀到寫的遷移，所以應(yīng)該十分重視作文訓(xùn)練。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開始。于老師的經(jīng)驗(yàn)是，他從不先考慮什么“創(chuàng)造”，但也不要求學(xué)生刻意去模仿，更不要去抄襲，一切都有在不經(jīng)意中，一切都要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。從小的方面來說，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片斷仿寫。在教學(xué)中，于老師“大”“小”都抓。每次小練筆都讓學(xué)生學(xué)得有意思，愿意寫。雖說要“大量讀寫，讀寫結(jié)合”，但要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。量要適度，要求很低。
總之，語文教學(xué)不能把孩子教死，要少做題，多讀書。要讓孩子讀出靈性來，寫出童真來。
“習(xí)慣”，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報(bào)的習(xí)慣、一邊讀一邊想的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)，作批注等）、做讀書筆記的習(xí)慣和遇到生字查字典的習(xí)慣等。
關(guān)于運(yùn)用語言的習(xí)慣，呂叔湘老師有過論述，他說：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐?！边\(yùn)用語言的習(xí)慣怎樣養(yǎng)成？“要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐”，而“不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解”?？鬃诱f：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”?！傲?xí)”什么意思？就是練習(xí)和實(shí)踐?！皩W(xué)”就要“習(xí)”，只有“習(xí)”才能“慣”。
當(dāng)然，這需要老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵。對個(gè)別學(xué)生來說，好習(xí)慣的形成很不容易，開始往往帶有“強(qiáng)制性”。寧可采用些強(qiáng)制手段，叫學(xué)生暫時(shí)有些抵觸情緒，也要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。
還有一點(diǎn)，習(xí)慣的養(yǎng)成不可忽視老師的影響。這里談的“影響”就是“身教”。這么多年來，一直用自己的一言一行來影響學(xué)生，在潛移默化中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這也正是于老師教學(xué)成功的“法寶”。
結(jié)語：簡單地了解了于永正老師的“五重教學(xué)法”，您是否覺得受益匪淺呢？限于篇幅，小編只能簡明扼要地進(jìn)行介紹，原文的許多菁華都不得不忍痛刪去。如果您想深入地學(xué)習(xí)，作一名像于老師一樣杰出的教師的話，可以好好地研讀一下于老師的著作呦！
（選自《于永正文集》，有刪節(jié)。）（中國教育報(bào)刊社新媒體實(shí)習(xí)編輯黃善靈 整理）
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