漢字是音、形、義三者的結合體，所以在漢字教學過程中，我們要引導學生知其音、明其義、記其形。漢字字形，是漢字的外部形態(tài)，是漢字識記的難點。在教學實踐中我注意探討學生產生錯別字的原因，針對這些原因，運用靈活多樣的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣，取得了良好的效果。
（一）漢字特點與小學生記憶字形心理淺析
從漢字本身的角度來講，漢字是較難掌握的一類文字。它有以下特點：
1）漢字數(shù)量龐大，結構復雜，筆畫繁多。
2）漢字字形類似者多，差別細微。
3）漢字字型的記憶主要靠機械重復，記憶強化，導致識字過程枯燥無味，影響識字效果。
對于低年級小學生而言，由于他們身心發(fā)展的局限，掌握字形有以下特點：1)對物體知覺主要以整體的輪廓感知為主，忽略細枝末節(jié)的辨別。于是，在辨別和記憶字形時，易抓住較明顯筆畫，而忽略細節(jié)。
2)不隨意注意力不穩(wěn)定，不能對字形進行反復認讀，主動對漢字進行反復認讀，主動對漢字進行識記。
綜上所述，我們知道漢字結構的繁雜同小學生尚未發(fā)育成熟的認知能力形成巨大反差，這就對漢字的字形識記帶來了一定困難。正因如此，字形的出錯率總是大于字音、字義。
（二）字形錯誤情況分析
實踐表明，小學生字形記憶過程中主要會發(fā)生三種錯誤：忘字、錯字、別字。
1、忘字 即忘記整個漢字的字形，聽其音而忘其筆畫、結構等。這種情況在聽寫過程中表現(xiàn)尤其明顯。當老師念某字字音時，常有學生會將整個字都忘掉，而當老師稍加提示，該學生就會恍然大悟，猛然想起這個字。
2、錯字 即只大概記住該字的輪廓，書寫該字時出現(xiàn)細微錯誤。錯字又有以下幾種情況：
第一種是增減筆畫，如“或”學生經常少寫一撇 ，而“武” 學生有經常會多寫一撇。
第二種是改變結構，如把左右結構的“落”寫成上下結構，把上下結構的“貓”寫成左右結構等。
第三種是改變局部，如把“游”寫成三點水加放，把“奶”寫成女子旁加及。
3、別字 既在書寫某字時，將該字寫成其它漢字的情況。別字一般有以下四種情況：一種為音同而形、義不同的音別字，如把“汗水”寫成“漢水”。第二種為音形相近而字義不同的音形別字，如把“親人”寫成“辛人”、“搶東西”寫成“槍東西”等。第三種為形近而音義不同的形別字，如“刻、該、孩”三字經常有學生混用，再如“渴、喝”“熱、熟”等，在書寫運用過程中經常出現(xiàn)混用現(xiàn)象。第四種為雙音詞中前后兩字互換替代的義別字。如“骯臟”一詞，經常有將“臟東西”寫成“骯東西”的情況。
（三）解決對策
通過以上學生字形識記的特點及在字形掌握過程中易出現(xiàn)的錯誤情況分析，我們不難得出結論，在識字教學過程中，突破識字難點，強化字形教學，必須做到以下幾點：
1、根據(jù)漢字的構字規(guī)律及其結構特點，運用形象化的生動語言及靈活多樣的方法，為學生進行剖析，以加深其對字形的印象。
2、強化字形結構的薄弱環(huán)節(jié)，對常被學生忽略而丟失的細小而隱蔽的部分，要特別加以提醒。
3、加強學生對字形的整體認識與表象記憶，通過正反對比，克服習慣定勢的影響。
4、強調字形、字音、字義的相互聯(lián)系，通過對同音字的比較，引導學生分化出不同義、不同形的同音字，借以消除相互間的干擾。
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