語文教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的要害問題。其核心是解決學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即從根本上改變接受性學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中要著力將接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并提供基本條件：
一、 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考
當(dāng)前教學(xué)的主要形式是問答（師問生答）和集體討論，連讀書也以齊讀為主，并習(xí)以為常。這種在教師嚴(yán)格控制下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同步化教學(xué)，以往常用“環(huán)環(huán)相扣”“步步為營(yíng)”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”來評(píng)價(jià)，實(shí)際上是教師主宰課堂，學(xué)生毫無自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，個(gè)性特別是創(chuàng)造性受到扼制。正如楊瀾在《我問故我在》中所寫的那樣：“中國(guó)的學(xué)生在十幾年嚴(yán)格的教育中只學(xué)了如何對(duì)付老師的提問。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必須痛下決心，獨(dú)立思考，教師只作必要的啟發(fā)、指導(dǎo)和幫助，即所謂“教“服務(wù)于“學(xué)”。例如，教學(xué)《火燒云》，學(xué)生在自學(xué)了寫火燒云顏色變化、形態(tài)變化的四個(gè)小節(jié)以后，教師只作簡(jiǎn)點(diǎn)撥：“你能司出寫火燒云形態(tài)變化的方法來嗎？”其結(jié)果，學(xué)生確能自己悟出寫法：先寫出現(xiàn)了“空中了現(xiàn)了什么（馬、狗、獅子）”，接著寫“它是什么樣的（形態(tài)描寫）”，最后寫“怎樣變化”。有的教師還輔以火燒云投影，則為學(xué)生想象（如把火燒云創(chuàng)造性想象為兔、龜、龍等）提供了表達(dá)的思路。
實(shí)際上學(xué)習(xí)一篇課文，其目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，都可以師生商議，充分聽取學(xué)生意見，也可以不求統(tǒng)一，學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)展水平“各取所需”。學(xué)習(xí)形式應(yīng)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持采用先學(xué)后教（即先讀后導(dǎo)、先寫后導(dǎo)），先嘗試后指導(dǎo)，先自評(píng)后師（他）評(píng)，先自改后師（他）改。讓學(xué)生直接感受、吸收課文語言，并領(lǐng)悟“讀寫思”的規(guī)律。
二、 學(xué)會(huì)多角度思考
創(chuàng)造性思維的特征為：往往能從新的角度運(yùn)用原有知識(shí)，同中見異，異中見同，同中見奇，并能發(fā)現(xiàn)事實(shí)、現(xiàn)象與問題之隱蔽的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的多角度思考問題表現(xiàn)在靈活地運(yùn)用語言上。因而，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語言上下功夫。
1． 指導(dǎo)學(xué)生用相同的語言形式，表達(dá)不同的內(nèi)容。〈〈小音樂家楊科〉〉中，有一段話：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，楊科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也能夠滿意的了。”這段話寫楊科愛音樂的愿望，這愿望的強(qiáng)烈程度是通過“步步后退”來表達(dá)的。學(xué)生領(lǐng)悟其規(guī)律后就會(huì)運(yùn)用它來表達(dá)自己的思想。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“我多么想有一個(gè)小小的書房呀！要不，房間的一角也行，哪怕只能放得下一個(gè)書架，我就心滿意足了?！?span lang="EN-US">
2． 同一內(nèi)容尋求不同的語言表達(dá)形式。課文中的某些語言在理解內(nèi)容后，可以用改寫的方法轉(zhuǎn)換另一種語言形式。例如，把課文中含義深刻的句子化作淺顯的表達(dá)，簡(jiǎn)約的文字變成敘述；生動(dòng)的描寫換成平實(shí)的敘述；課文留下的空白讓學(xué)生展開想象等。事實(shí)、想象與問題之間隱蔽的聯(lián)系，學(xué)生只有在深入理解課文、敏銳地感悟詞句以后才能實(shí)現(xiàn)。
三、 學(xué)會(huì)提出問題
語文教學(xué)歷來是教師不斷的向?qū)W生提問，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生提問，是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的表征。
學(xué)會(huì)提問，要讓學(xué)生經(jīng)歷“敢問一一會(huì)問”的過程。敢問，教師要經(jīng)常喚起學(xué)生主體意識(shí)，獨(dú)立思考，積極提問。教師要特別注意營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”。因此，教師要向?qū)W生承諾：“只要你們提問，提什么問老師都愛聽，提錯(cuò)了也不要緊?！碑?dāng)前許多教師不也放手讓學(xué)生提問的主要原因是怕學(xué)生“亂問”，尤其是表演式的公開課更怕學(xué)生“亂問”，怕打亂了“套路”、怕耽誤了時(shí)間、怕收不了場(chǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)提問的唯一途徑是“從提問中學(xué)會(huì)提問”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行比較、歸類、修正，逐步使學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)由淺入深、由表及里，由多變少，由少變精。例如，教學(xué)《狐貍與烏鴉》，同學(xué)們提出了如下問題：
① 什么叫“不作聲”？狠狠為什么鉆到洞里去了？
② 開始烏鴉為什么不作聲？后來卻上了狐貍當(dāng)呢？
③ 烏鴉為什么不把肉放在樹枝上再唱歌呢，這樣不是既能唱歌，肉也不會(huì)掉了嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生也對(duì)以上三個(gè)問題進(jìn)行了比較，同學(xué)們大多數(shù)認(rèn)為這三個(gè)問題都是根據(jù)各自的需要提出來的，并且有一定的代表性。特別是問題②③很有價(jià)值。這些問題正是學(xué)生想解決的問題，也就是學(xué)生自我發(fā)展需要解決的問題。也就是說，，只有當(dāng)學(xué)生把提問變?yōu)樽砸寻l(fā)展需要的時(shí)候，才逐步由敢問、要問轉(zhuǎn)向善問。
四、 學(xué)會(huì)獲取知識(shí)
根據(jù)瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰的學(xué)習(xí)與教育理論，教學(xué)就是創(chuàng)造環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使之自發(fā)地去學(xué)習(xí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配的知識(shí)。兒童只有獲得了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，智力結(jié)構(gòu)才會(huì)發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)獐的特定思維方式，給學(xué)生足夠的操作機(jī)會(huì)和豐富的感性知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探索和思考，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí)，而絕對(duì)不能滿足于“接受”現(xiàn)成的答案。誠然，不少教師自覺不自覺地給學(xué)生灌輸了一些獲取知識(shí)的途徑。但是，在當(dāng)今時(shí)代，光靠自然地灌輸是不夠的，應(yīng)該系統(tǒng)地教學(xué)會(huì)學(xué)生如何利用現(xiàn)有條件去獲取知識(shí)。
1． 引發(fā)自覺獲媽知識(shí)的欲望。奧蘇伯爾的論述給了我們很好的啟發(fā)。他認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！边@就是說，動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)生，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師除了給學(xué)生講明白主動(dòng)獲取知識(shí)是社會(huì)發(fā)展的要法求和自我發(fā)展的要求和自我生存等必要性外，還要更多的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生獲取知識(shí)的條件，讓學(xué)生在成功獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)其主動(dòng)攻取知識(shí)的欲望。
2． 發(fā)揮已知獵取知識(shí)的作用。依據(jù)教材將知識(shí)的難度、廣度呈螺旋式循環(huán)上升的編排特點(diǎn)，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供的條件。在教學(xué)中，教師要充分利用這一有利條件，運(yùn)用遷移規(guī)律，發(fā)揮已知獲取知識(shí)的作用。例如，在學(xué)生掌握了漢語拼音后，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字的字單；學(xué)生掌握了部分筆畫、獨(dú)體字、漢字結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生練習(xí)運(yùn)用部件識(shí)記字形；學(xué)生掌握了去枝葉留主干概括句子的方法后，要求學(xué)生用同樣的方法概括節(jié)意、段意；學(xué)生能夠朗讀課文中一種角色的語言，要求學(xué)生嘗試練習(xí)讀好另外幾種角色的語言等。借助遷移規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑的接受性教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合利用已知獲取知識(shí)的能力。
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