楊再隋教授詳解語文新課標(biāo)熱點問題

                                                                                                              （轉(zhuǎn)自中華語文網(wǎng)）

     《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“課標(biāo)”）歷經(jīng)十年實驗，終于頒布，這無疑是語文教育史上的重大事件，對語文教學(xué)改革必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，我們就“課標(biāo)”相關(guān)問題及課改十年來在廣大語文教師中一直熱烈爭論的一些問題采訪了全國著名語文教育專家楊再隋教授。

       楊再隋，全國語文教師繼續(xù)教育研究會副理事長、原教育部全國中小學(xué)教材審定委員會審查委員、教育部課程標(biāo)準(zhǔn)審議大會語文課程標(biāo)準(zhǔn)審議組成員。其著《語文課程的目標(biāo)?理念?策略——<義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）>導(dǎo)讀》即將出版。

      問：您認(rèn)為“課標(biāo)”的亮點有哪些？

      楊：“課標(biāo)”亮點很多，其中最耀眼的是教育思想的光芒。新課標(biāo)貫穿了以人為本的現(xiàn)代觀和育人為本的教育觀，指明了語文教改的方向和基本策略。

      問：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）沒有設(shè)計“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，這次新出臺的亦沒有，對此語文教育領(lǐng)域里有較多的批評。語文課程標(biāo)準(zhǔn)需不需要構(gòu)建“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”?

      楊：有老師說，新“課標(biāo)”缺失了課程內(nèi)容，的確和國外的課標(biāo)或者和我國港臺地區(qū)的課標(biāo)相比較，我們的“本子”較薄，許多知識點、訓(xùn)練點并未羅列。對此，有過爭論。但是考慮到我國各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的極不平衡、城鄉(xiāng)差別較大的實際情況，要將“內(nèi)容”梳理出來并適用于全國各地，難度太大，有可能顧此失彼、掛一漏萬。對此，“課標(biāo)”一改實驗版的提法，一律稱之為總體目標(biāo)與內(nèi)容和學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，即提出的目標(biāo)要求是以簡明扼要的形式標(biāo)示了最基本的課程內(nèi)容?！罢n標(biāo)”是指導(dǎo)教學(xué)、規(guī)范考試、編寫教材的法規(guī)性文件，它主要通過教科書為主體的教材，讓學(xué)生獲得運用語文的能力，從中受到情感的熏陶和思想的啟迪。因此在學(xué)習(xí)“課標(biāo)”的同時，教師要深入鉆研教材，從整體上把握教材的編輯意圖、體例以及貫穿其間的課程理念和課程策略。

      問：根據(jù)“課標(biāo)”的要求，小學(xué)一二年級會寫的字減少了200個，三四年級減少了400個。有家長就擔(dān)心，減少寫字量是否會影響孩子的寫作能力？是否會影響孩子知識面的拓寬？

    楊：十年的課改實驗中，“課標(biāo)”修訂組吸收了廣大教師和教研員的意見和建議，對“課標(biāo)”作了許多調(diào)整。例如減少了容量，降低了難度。小學(xué)第一、二學(xué)段均減少了識字量，意在增強學(xué)生入學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心。但有老師擔(dān)心，這會不會影響學(xué)生的閱讀和習(xí)作？我想，這不過是識字量學(xué)段安排的調(diào)整，識字的總體要求并未發(fā)生變化，即認(rèn)識了3500個左右常用漢字目標(biāo)未變。而在第三學(xué)段要求累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。請注意后者剛?cè)チ恕白笥摇倍?，把會?500個漢字作為小學(xué)階段的硬指標(biāo)。由于在小學(xué)低年級只是要求寫話，中年級進入習(xí)作起步，只要我們注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立寫作能力，學(xué)生會查字典、詞典，我想適當(dāng)降低識字量對學(xué)生讀寫是不會產(chǎn)生影響的。

     問：課改十年來，針對語文課改中出現(xiàn)的“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，語文教學(xué)活動非語文化，教師作用弱化”的傾向，語文界對“本色語文、簡單語文、返璞歸真”的呼聲逐漸高漲。您認(rèn)為這個“回歸”的涵義是什么？語文課如何“回歸”到本真語文上？

    楊：在各地實驗區(qū)，的確也出現(xiàn)了這樣那樣的問題。例如形式主義多，追求熱鬧，一些非語文現(xiàn)象，假主體行為登堂入室，發(fā)生了基礎(chǔ)知識的傳授、基本能力的訓(xùn)練虛化的現(xiàn)象，以致不少人提出語文教學(xué)返璞歸真，以及還原語文本色的一些觀點，我也曾“呼喚本色語文”，這些觀點具有很強的針對性，無非是要守住語文這個根本，不能讓它變味、變色、變質(zhì)，讓語文課成為真正的語文課，有濃濃的語文味，有扎扎實實的語文實踐，返璞歸真關(guān)鍵是“歸真”，因此要把握語文教育的特點，重讀書、重感悟、重積累，盡量減少和杜絕機械、繁瑣、粗糙的作業(yè)方式，倡導(dǎo)“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！?

     問：“課標(biāo)”第三部分教學(xué)建議強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以模式化解讀代替學(xué)生的體驗和思考。小學(xué)語文教學(xué)如何尊重孩子個性化的閱讀，如何才能不弱化小學(xué)生的語文靈性同時又在應(yīng)試教育中立于不敗之地？

    楊：“課標(biāo)”說“閱讀是個性化行為”。如何在教學(xué)中落實？如何應(yīng)對“統(tǒng)考”、“會考”中的標(biāo)準(zhǔn)答案？的確，模式化的解讀常常用統(tǒng)一的要求和劃一的結(jié)論去規(guī)范學(xué)生獨特的體驗和思考，從而窒息學(xué)生鮮活的思想和深刻的體悟。同時課標(biāo)又要求“在理解的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”。請注意“在理解的基礎(chǔ)上”這句話，是指學(xué)生在正確理解課文內(nèi)容之后，才提倡有創(chuàng)意的閱讀。不允許對課文內(nèi)容匆匆一瞥之后，就脫離文本、過度發(fā)揮，或刻意求新，去追求不同的結(jié)論。

    就廣義閱讀而言，閱讀是讀者重新創(chuàng)造意義的過程。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗不同，興趣愛好各異，因此對課文的解讀應(yīng)提倡多視角和有創(chuàng)意，這是思維的訓(xùn)練，是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，“課標(biāo)”只要求“小學(xué)生體會課文的思想感情”，初中生則要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。”我建議，考試中的主觀題不要機械規(guī)定一個答案，評分應(yīng)有一定的彈性?！罢n標(biāo)”要求“為了幫助學(xué)生理解課文，可以幫助學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實踐去系統(tǒng)地講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”。我希望教研部門和學(xué)校的教務(wù)部門對于語文學(xué)科中規(guī)定的不該考的內(nèi)容心中有數(shù)，使得“課標(biāo)”真正對考試有所規(guī)范。

    后記：在這次采訪中，楊教授還談了對2011年版語文新課標(biāo)對寫字教學(xué)規(guī)定的看法：“‘課標(biāo)’把‘寫字教學(xué)’提到十分重要的地位。除了讓學(xué)生獲得基本的寫字能力外，還指出‘練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程’，‘要求在小學(xué)階段（低中高年級）要在每天的語文課件中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！?dāng)前由于電腦的普及，寫字教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，許多大中學(xué)生的字“慘不忍睹”，這不僅是書寫技能的問題，而是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承問題，讓每個學(xué)生愛漢字、愛寫漢字、寫好漢字，這是語文教師的責(zé)任。”