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漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識字教學(xué)

陳傳鋒¹，董小玉²，徐纓³

(1.寧波大學(xué)師范學(xué)院，浙江寧波 315211；2.西南師大中文系，重慶 400715；3.寧波市江北區(qū)中心小學(xué)，浙江寧波 315211)

摘要：概述了小學(xué)識字教學(xué)注重漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的理論依據(jù)，綜述了以漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的小學(xué)識字教學(xué)方法，提出了以漢字的字形結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的小學(xué)識字教學(xué)的方法與步驟。

關(guān)鍵詞：漢字；認(rèn)知；識字教學(xué)

1 漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與識字教學(xué)研究的理論依據(jù)

漢字的形、聲、義三位一體(極個(gè)別漢字除外)，對漢字的特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識字教學(xué)研究一般應(yīng)有字形、字音和字義三個(gè)方面，但研究者更注重探討漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識字教學(xué)，這是具有理論依據(jù)的。

1.1 漢字的定義及其表意性

1.1.1 漢字的定義及其表意性蘇新春[1]認(rèn)為：“漢字是漢族人民創(chuàng)造的，作為社會(huì)記錄和交往工具用的，直接表達(dá)意義的，具有象征作用和審美價(jià)值的，與漢語結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的書寫符號系統(tǒng)”。若把這一定義中的定語去掉，則為“漢字是……直接表達(dá)意義的……書寫符號系統(tǒng)”?？梢?，漢字的定義強(qiáng)調(diào)的是字的形和義的關(guān)系，而忽視了字的音。蘇新春進(jìn)一步指出，漢字的“形”是一個(gè)整體，并直接與義發(fā)生聯(lián)系，它與義有著有機(jī)的、合理的關(guān)系，人們可以根據(jù)漢字之形聯(lián)想到其意義。作為獨(dú)立具有表意功能的文字基本單位來說，在“字”這個(gè)層面，只有漢字的“形”才有表意功能。正因?yàn)闈h字字形與字義的關(guān)系是直接的、緊密的，與字音的關(guān)系是間接的、疏遠(yuǎn)的，漢字才具有一定的超方言性[2]。我國幅員廣大，人口眾多，長期以來雖然一直存在著方言分岐，卻依然可以通過字形大致了解其義。

1.1.2 漢字的“拼形”特點(diǎn)

安子[3]認(rèn)為，漢字是“拼形”文字，且同音字多。漢字獨(dú)體字(包括部首)不過幾百個(gè)，加上少數(shù)非字部首，就組成了漢字的構(gòu)字部件，其它大多數(shù)是由這些部件拼合出來的，拼合出來的字可再拼合成其它的字。從這個(gè)意義上講，漢字是拼形文字另外，很多音節(jié)的同音字在100個(gè)以上(如常用字的“yi”音節(jié)的同音字多達(dá)177個(gè))。擁有20至9個(gè)同音字的音節(jié)200多個(gè)。這些同音字合起來有8000多個(gè)，占5現(xiàn)代漢語詞典6中10000多字的80%以上。這么多的同音字全靠字形的微妙差異來區(qū)別字義，這就加強(qiáng)了漢字的“形-義”之聯(lián)系顯示出字形識別在字義提取中的重要意義。

1.2 漢字的認(rèn)知規(guī)律

1.2.1 漢字的識別及形、音、義激活的時(shí)間進(jìn)程

認(rèn)識或?qū)W習(xí)漢字，首先要識別它的字形。陳寶國[4]的研究表明：無論是高頻漢字還是低頻漢字其字形都最先得到加工。李祈雯[5]關(guān)于小學(xué)生的漢字聯(lián)想研究發(fā)現(xiàn)：字形是小學(xué)生認(rèn)字的主要依據(jù)。C.A.Perfetti與L.H.Tan[6](1998)關(guān)于漢字識別中形、音、義激活的時(shí)間進(jìn)程的研究結(jié)果表明字表的激活早于字音和字義，即字形的激活漢字識別具有更重要的意義。

1.2.2 形、音加工對漢字提取的作用

從漢字的形、音對其意義的作用來看，許多研究發(fā)現(xiàn)字形的作用大于字音的作用。Sananumaal.[7]認(rèn)為，單個(gè)漢字具有明顯的視覺特征，可作為一個(gè)整體的圖形被識別，不必經(jīng)過形--音轉(zhuǎn)換，而直接從字形獲取字義。艾偉[8]選用釋形字、同音字和其它偏旁的漢字為實(shí)驗(yàn)材料，比較其形和音在漢字學(xué)習(xí)上的區(qū)別所得到的結(jié)果表明：形聲聯(lián)結(jié)的消退早于形義聯(lián)結(jié)；若形義聯(lián)結(jié)消退時(shí)，則形聲聯(lián)結(jié)早已不在，不再引起反應(yīng)。金志成和李廣平[9]通過啟動(dòng)作業(yè)和倒掩蔽方法考察了在漢字視覺識別中字表和字音的作用，結(jié)果表明：漢字的視覺識別比較符合“直通假設(shè)”，即從字形可直接到達(dá)字義另外，漢字作為人際關(guān)系的溝通媒介，其形意融合特征，使得人們習(xí)慣于以形求義，更易從字形上直接把握符號所表示的意義[10]。黃健輝和陳之[11]通過讓被試移動(dòng)鼠標(biāo)以閱讀計(jì)算機(jī)屏幕逐字呈現(xiàn)之短文的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)字形在中文閱讀中似乎起著非常關(guān)鍵的作用。

1.3 小學(xué)識字教學(xué)難點(diǎn)

余賢君等[12]對小學(xué)識字教學(xué)難點(diǎn)的研究表明：低年級識字教學(xué)的難點(diǎn)主要集中在字形，占54.4%；且在常見字形錯(cuò)誤分類中，低年級學(xué)生的部件錯(cuò)誤高達(dá)50%。

在1994年8月召開的“首屆小學(xué)漢字教育國際研討會(huì)”上，李國英明確提出：漢字識字教學(xué)法要遵循漢字構(gòu)形學(xué)的規(guī)律，探索一條符合兒童接受心理又能提高識字教學(xué)效率的新路子。

2 漢字的字形結(jié)構(gòu)生成特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與識字教學(xué)

一般而言，獨(dú)體字主要是通過“象形”和“指事”方式構(gòu)成的，而合體字大多是由“會(huì)意”和“形聲”方式構(gòu)成的。張大成和伍新春[13]據(jù)此認(rèn)為，對于獨(dú)體字的教學(xué)，應(yīng)依據(jù)其象形性、指事性的特點(diǎn)進(jìn)行形義結(jié)合的分析，此時(shí)的字詞學(xué)習(xí)主要屬言語符號水平，重在建立形與義的聯(lián)系基礎(chǔ)。而對合體字的教學(xué)，則應(yīng)利用其會(huì)意和形聲的特點(diǎn)，運(yùn)用語言知識的掌握規(guī)律，使學(xué)生掌握理性的字詞結(jié)構(gòu)知識，尤其是對于約占漢字80%的形聲字的構(gòu)成規(guī)律，更應(yīng)注意在充分直觀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生自覺概括出形聲字的“偏旁部首表義、基本字表音”的構(gòu)成規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生去靈活運(yùn)用、廣泛遷移，使學(xué)生建立關(guān)于漢字的牢固的形義聯(lián)義聯(lián)系系統(tǒng)。其教學(xué)過程可舉例說明如下：

第一步，直觀：讓學(xué)生感知和識記一定數(shù)量的基本字和偏旁部首

1)學(xué)習(xí)和識記基本字

如水(河水)、心(心里)、言(說話)、日(太陽)、目(眼睛)、表(表色)等。

2)學(xué)習(xí)和識記合體字

如“水+青=清”、“心+青=情”、“目+青=睛”、“言+青=請”等

第二步，概括：讓學(xué)生對直觀的字詞進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析、綜合與比較，抽象概括出漢字的構(gòu)成規(guī)則

如“清、情、請、晴、睛”等都包含“青”；但它們各自的偏旁部首不一樣，分別是：水、心、言、日、目據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字的共同點(diǎn)是：都包含一個(gè)“青”，“青”是基本字，它表明各個(gè)字的基本讀音，即“qing”；這些字的不同點(diǎn)是：它們具有不同的偏旁或部首，各自的偏旁或部首分別表示字的意義范圍。由此可概括出構(gòu)字規(guī)則：“偏旁部首表義、基本字表音”。

第三步，具體化：讓學(xué)生廣泛應(yīng)用上述概括了的漢字構(gòu)成規(guī)則

如呈現(xiàn)“跳、挑、眺”或“菜、踩、睬、彩”等，各組字中都有一個(gè)共同的基本字(表音)和不同的偏旁或部首(表義)，從而進(jìn)一步使學(xué)生明確并鞏固所習(xí)得的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則，即“偏旁部首表義、基本字表音”。

2.2 根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)

由于字形教學(xué)(尤其是小學(xué)低年級)識字教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)利用漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用以舊帶新，即“在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字”的方法進(jìn)行教學(xué)。所謂漢字的結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，是指通過已掌握的字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的重新組合，在原有字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上內(nèi)在地構(gòu)建尚未學(xué)習(xí)過的字詞的新的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮已有字詞經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的能動(dòng)性和固著點(diǎn)的作用。在識字教學(xué)中，其具體操作如下：1)“加”操作：在熟字教學(xué)的基礎(chǔ)上通過“加”筆畫或偏旁成新字。2)“減”操作：在熟字教學(xué)的基礎(chǔ)上通過“減”筆畫或偏旁成新字。如“公”減一撇成為“么”；“何”減一偏旁成為“可”。3)“并”操作：將兩個(gè)或幾個(gè)熟悉的漢字相并列構(gòu)成新字，如“人”與“人”相并列成為“從”“日”與“月”相并成為“明”。4)“疊”操作：將兩個(gè)或幾個(gè)熟悉的筆畫、部件或漢字相重疊成為新字，如“口”與“貝”相重疊成為“員”。5)“變”操作：在熟字基礎(chǔ)上通過變化字形結(jié)構(gòu)(主要改筆畫)成為新字如“井”變成“開”……

結(jié)構(gòu)重組的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了每一個(gè)字詞都從頭學(xué)起，克服了單純依靠反復(fù)感知加深記憶痕跡的做法。由于利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律減少了要識記的新部件，甚至不需要識記新部件，簡化了記憶程序，縮小了記憶單位的數(shù)量，擴(kuò)大了記憶組塊的容量，因此有利于提高識字效率。

2.3 集中識字教學(xué)法的字形理據(jù)

遼寧黑山縣北關(guān)學(xué)校早在1958年所倡導(dǎo)的“集中識字法”的認(rèn)知實(shí)質(zhì)也是類似的：它實(shí)際上是一種歸類識字，強(qiáng)調(diào)的也是字形及其結(jié)構(gòu)方式；它是基于漢字字形的構(gòu)成特征，把形旁或聲旁一致的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識字時(shí)分析與比較一組字的異同點(diǎn)，概括出一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識字。例如，在“青：清、晴、情、精、靜”等一組形聲字的歸類教學(xué)中，就是利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生知道這一組字的共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加不同的表義的形旁就構(gòu)成了這一組字。在“主：住、柱、往”等基本字帶字的識字教學(xué)中，就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)新字、記新字，亦即，利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過分析與比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識記新字。

3 漢字的字形結(jié)構(gòu)對稱性及其認(rèn)知規(guī)律與識字教學(xué)

3.1 漢字的字形結(jié)構(gòu)對稱性

著重探討漢字的字形識別規(guī)律與識字教學(xué)，還有一個(gè)特殊原因：即漢字的字形結(jié)構(gòu)具有對稱性特點(diǎn)。

對稱性是自然界的一種普遍現(xiàn)象，它同樣存在于漢字的字形結(jié)構(gòu)之中。絕大多數(shù)的漢字或是全部或是部分是對稱的[14]。這是從廣義的對稱而言析，包括了漢字結(jié)構(gòu)上平衡對稱和局部對稱，如黃、杜等字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在特別常用的42個(gè)漢字中，有11個(gè)是屬于兩邊對稱的。高尚仁[15]指出：對稱性是最常見的視空知覺的基本現(xiàn)象，這類特征出現(xiàn)在漢字中的例子不勝枚舉，如“亞”、“卒”、“申”等。

若進(jìn)一步細(xì)分，對稱性還可以分為鏡象對稱、中央對稱和軸對稱。它們具有拓樸和格式塔視空知覺的特征，對于漢字的知覺心理，包括閱讀及書寫活動(dòng)的分析和討論，均具有重要的理論及應(yīng)用上的意義。

3.2 漢字識別中的字形結(jié)構(gòu)對稱效應(yīng)

艾偉早在20世紀(jì)20年代考察字形要素對漢字辨認(rèn)和默寫的影響時(shí)就曾提出：筆劃兩邊對稱的字易于觀察，并以此作為對漢字簡化的要求之一。曾性初在談到漢字好學(xué)好用證據(jù)的時(shí)候也指出：完美圖形的一個(gè)標(biāo)志是對稱，絕大多數(shù)漢字是對稱的(有的全部對稱，有的是部分對稱，有的則是對稱的重復(fù)或再重復(fù))。由于對稱本身是一種美，使人看起來感到舒服，又使信息量減少一半或更多，使冗余度相應(yīng)增加，要學(xué)要記的新內(nèi)容相應(yīng)地減少，故漢字更易學(xué)易記。

陳傳鋒、黃希庭[16]和陳傳鋒[17]以結(jié)構(gòu)對稱漢字為實(shí)驗(yàn)材料，將漢字的結(jié)構(gòu)對稱性作為一種實(shí)驗(yàn)變量，通過系列實(shí)驗(yàn)專門探討了結(jié)構(gòu)對稱漢字識別的加工機(jī)制，發(fā)現(xiàn)了漢字識別中的字形結(jié)構(gòu)效應(yīng)即識別結(jié)構(gòu)對稱漢字的加工明顯快于非對稱漢字而且，對稱性效應(yīng)與字頻效應(yīng)、筆數(shù)效應(yīng)具有顯著的交互作用；這種結(jié)構(gòu)對稱效應(yīng)在低頻字中起作用，而在高頻字中不起顯著作用；在多筆畫字中起作用，而在少筆畫字中不起顯著作用。顯示出，漢字中的字形結(jié)構(gòu)對稱性及其冗余信息促進(jìn)了識別漢字的加工過程。在整字結(jié)構(gòu)對稱效應(yīng)的基礎(chǔ)上陳傳逢[18]進(jìn)一步設(shè)計(jì)了關(guān)于部件啟動(dòng)作業(yè)和部件識別作業(yè)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：在漢字識別過程中存在部件的結(jié)構(gòu)對稱效應(yīng)，即結(jié)構(gòu)對稱部件的啟動(dòng)效應(yīng)明顯大于結(jié)構(gòu)非對稱部件的啟動(dòng)效應(yīng)；對結(jié)構(gòu)對稱部件的識別雖反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率均顯著小于對非對接觸部件的識別反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率，顯示出漢字中的對稱部件具有格式塔效應(yīng)，它比一般部件具有加工優(yōu)勢，并有助于強(qiáng)化漢字的整體性，促進(jìn)漢字的識別。此外，陳傳鋒以不同的傾斜角度呈現(xiàn)漢字，在具有一定識別難度的條件下，考察了結(jié)構(gòu)對稱漢字與非對稱漢字的知覺恒常性及其差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：當(dāng)知覺條件發(fā)生變化、知覺難度增加時(shí)無論是對稱字還是非對稱字的識別反應(yīng)時(shí)都隨之變化，表現(xiàn)為隨著識別難度的增大而延長反應(yīng)時(shí)但是，無論在哪種難度條件(即不同傾斜角度)下結(jié)構(gòu)對稱字的識別速度都明顯小于非對稱字，而且，結(jié)構(gòu)對稱字的反應(yīng)時(shí)隨著識別難度增加而延長的幅度明顯快于非對稱字，說明漢字的結(jié)構(gòu)對性可以增強(qiáng)漢字識別的恒常性，從另一角度(即在心理旋轉(zhuǎn)條件下)揭示了結(jié)構(gòu)對稱性有助于漢字識別。

3.3基于字形結(jié)構(gòu)對稱特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律的小學(xué)識字教學(xué)

3.3.1了解漢字的字形及其結(jié)構(gòu)對稱特點(diǎn)

漢字的字形包括3個(gè)層次：一是基本要素，即組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫。基本筆畫有5種，常見筆畫有28種。二是構(gòu)字部件，即組成合體字的偏旁部首和獨(dú)體字。常用偏旁有140個(gè)，5新華詞典6中的偏旁部首有189個(gè)，獨(dú)體字有數(shù)百個(gè)。三是結(jié)構(gòu)方式，即基本要素和構(gòu)字部件組成漢字的結(jié)構(gòu)整體及其組成漢字的結(jié)構(gòu)順序。結(jié)構(gòu)對稱性是漢字的字形結(jié)構(gòu)方式之一，具有特殊性。

所謂漢字的結(jié)構(gòu)對稱特點(diǎn)，主要是指漢字的字形結(jié)構(gòu)具有幾何學(xué)上的對稱意義，它的構(gòu)形筆畫或幾部件以某個(gè)線(面)為軸相互折疊后或平移后可以左右或上下重疊(完全重疊或部分重疊)，具有冗余信息或重復(fù)的視覺信息，因此而區(qū)別于其它非結(jié)構(gòu)對稱漢字。根據(jù)對稱的種類及層次，結(jié)構(gòu)對稱漢字具體可細(xì)分為以下幾種情況：1)上下部件結(jié)構(gòu)對稱：如呂、昌等。2)左右部件結(jié)構(gòu)對稱：如比、林、非等。3)內(nèi)外部件結(jié)構(gòu)對稱：如回等。4)部分部件結(jié)構(gòu)對稱：如以中間部件為軸對稱：如辯、斑等；字形下部的部件結(jié)構(gòu)對稱：如麗、翁等；字形上部的部件結(jié)構(gòu)對稱：如叢、琶等；字形左邊的部件結(jié)構(gòu)對稱：如彬等；字形右邊的部件結(jié)構(gòu)對稱：如琳等。5)部件多層重疊的結(jié)構(gòu)對稱：如矗、鑫等。6)獨(dú)體字中的結(jié)構(gòu)對稱：如田、中等。

據(jù)作者初步統(tǒng)計(jì)，在國家語言文字工作委員會(huì)漢字處編的《現(xiàn)代漢語通用字表》(北京：語文出版社，1989)收集的7000個(gè)通用的漢字中，上述各類結(jié)構(gòu)對稱的漢字達(dá)612個(gè)，占通用漢字總數(shù)的8.74%。

3.3.2 字形對稱識字法的教學(xué)步驟

字形對稱識字法是基于漢字的字形及其結(jié)構(gòu)對稱特點(diǎn)，在筆畫偏旁教學(xué)的基礎(chǔ)上，依據(jù)結(jié)構(gòu)對稱字識別快于非對稱字的認(rèn)知原理，把具有各種對稱特點(diǎn)的漢字進(jìn)行歸類，指導(dǎo)學(xué)生在識字時(shí)分析同一組字的共同點(diǎn)，概括出這一組字的字形規(guī)律進(jìn)行識字，以達(dá)到識字快、記得牢的目的。其教學(xué)過程及步驟如下：

第一階段：形象地揭示自然界的對稱規(guī)律。

大自然中無處不存在著對稱現(xiàn)象。因此，可采用實(shí)物、圖片、幻燈以及錄象等各種形象的手段，讓學(xué)生了解大自然所表現(xiàn)的種種對稱性。如雕塑、建筑、植物、動(dòng)物中的對稱。然后讓學(xué)生到自已的周圍去找各種對稱的事物。如自己的身體，雙耳、雙眼、雙鼻孔、雙手、雙腳的對稱，從而使學(xué)生初步感95知對稱的美，并遷移到漢字學(xué)形結(jié)構(gòu)對稱的感知中來。

第二階段：直觀地識別對稱的基本的獨(dú)體字

漢字的字形形象而多變，但大都具有結(jié)構(gòu)對稱的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可采用直觀形象的圖畫讓學(xué)生體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)對稱的美。由幻燈或CAI展示實(shí)物或景象-展示古時(shí)的漢字-展示演變至今的對稱漢字-揭示其對稱的規(guī)律。如教左右對稱的獨(dú)體字“雨”，可首先展示雨景，讓學(xué)生觀察雨點(diǎn)方向，繼而展示一個(gè)古時(shí)的“雨”字，最后展示演變至今的“雨”，引導(dǎo)學(xué)生了解從圖到字中發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)的方向是一致的，而如果四點(diǎn)的方向不一，這個(gè)字的整體對稱美就不能表達(dá)出來。實(shí)際上，學(xué)生在觀察和描述中已感受到這種對稱美，只不過無法用“對稱”這個(gè)詞表達(dá)出來。

有的上下左右都對稱的獨(dú)體字如“田、日”等除了采用以上方法，還可以讓學(xué)生通過折一折，剪一剪的方法來體會(huì)這種對稱的規(guī)律。把紙對折再對折，畫一個(gè)空心“口”字，再用剪刀剪出這個(gè)字，把這個(gè)“口”字打開來，就是“田”字。

第三階段：分類地識別各種結(jié)構(gòu)對稱的合體字。

當(dāng)學(xué)生初步感知對稱這一概念，學(xué)會(huì)了對稱的獨(dú)體字后，可傳授各種適合這類對稱漢字的識字方法，歸類識別各種對稱的合體字，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識別各類對稱漢字的能力。

①字謎法

適用于上下、左右、內(nèi)外以及多層重疊對稱的合體字。學(xué)生對這類字很感興趣，可讓學(xué)生編字謎，師生互猜字謎來識別。如“三火是焱，三金是鑫”等等。

②顏色標(biāo)注法

適用于部分部件對稱的漢字?？捎貌噬酃P標(biāo)出合體中的對稱部分，如下部對稱的“翁”字中的“羽”，右邊對稱的“琳”字中的“林”等等，對于以中間部件為軸對稱的字，如班，可用色標(biāo)標(biāo)出其中間部分。

③兒歌分解法

同樣適用于部分件對稱的漢字。如“叢”——左右兩人走鋼絲。

另外，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的識字方法后，還可鼓勵(lì)學(xué)生新創(chuàng)各種合適的方法來識別各種對稱的生字，激發(fā)學(xué)生字的興趣。

參考文獻(xiàn)：