謝謝大家坦率交流，總的感受是大家都愿意做好，愿意改變，認(rèn)同新基礎(chǔ)。做事情首先要有價(jià)值認(rèn)同，然后才會(huì)努力推進(jìn)。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)帶頭走出階段焦慮
1.“新基礎(chǔ)教育”要提升學(xué)校發(fā)展“內(nèi)生力”
幾位校長(zhǎng)都講到“內(nèi)生力”，對(duì)新基礎(chǔ)要提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)生力這一點(diǎn)有認(rèn)同，這讓我很高興。學(xué)校發(fā)展需要內(nèi)生力，如果只靠外在要求、外力推，最后走到哪里去，可能自己都不知道?！皟?nèi)生力”的首要前提是知道往哪里走，認(rèn)準(zhǔn)方向。對(duì)方向有確認(rèn)，有信念，才能一步步朝前走，持續(xù)努力，累進(jìn)發(fā)展?，F(xiàn)在很多校長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到內(nèi)生力的問(wèn)題，今天大家都意識(shí)到內(nèi)生力，這讓我很高興。
但是難就難在“內(nèi)生”。真正發(fā)自內(nèi)心認(rèn)定學(xué)生發(fā)展、老師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，包括校長(zhǎng)自身的發(fā)展，都需要自覺(jué)內(nèi)生，需要通過(guò)研究逐步實(shí)現(xiàn)，那就需要下定決心，打持久戰(zhàn)，一個(gè)階段一個(gè)階段不斷發(fā)展。聽(tīng)報(bào)告、看別人做和自己做不一樣。聽(tīng)報(bào)告是聽(tīng)著有道理，看別人做是別人做的還不錯(cuò)，自己做則是直面現(xiàn)實(shí)追求理想的持續(xù)努力過(guò)程，自己做最難。新基礎(chǔ)是很實(shí)在的學(xué)校改革行為，同時(shí)又是有理念支撐的改革研究，而且是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革研究。做新基礎(chǔ)需要有教育信念、教育理念，至少是自己想清楚的教育信念和理念，知道自己追求什么，然后落到自己學(xué)校實(shí)際，對(duì)自己的辦學(xué)理念有比較清晰、穩(wěn)定的確認(rèn)，否則學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮會(huì)有困難。
今天大家都談到、意識(shí)到“內(nèi)生力”，這很重要。學(xué)校的發(fā)展最終靠自己。
2.每一位“新基礎(chǔ)教育”投入者都有一個(gè)持續(xù)發(fā)展的再成長(zhǎng)過(guò)程
教研員老師很不容易，教研員有自己的系統(tǒng)，任務(wù)多，而且目前中國(guó)教育改革“百花齊放”、多頭領(lǐng)導(dǎo)，人人有主張。在此背景中，教研員要真實(shí)地對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)揮指導(dǎo)、推進(jìn)作用，和老師們真正成為合作研究的伙伴，不容易。研究員自身也有一個(gè)發(fā)展變化過(guò)程。新基礎(chǔ)的一個(gè)很大特點(diǎn)是：每一個(gè)投入做新基礎(chǔ)的人，都不是已完成的，而是還要發(fā)展。發(fā)展不是脫離了具體的教育教學(xué)實(shí)踐，而是在具體的變革研究中，在轉(zhuǎn)型變革的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)展。這里的“每個(gè)人”包括華師大的老師，包括我。大家都是點(diǎn)滴積累，起碼三年逐漸形成自己的東西。在此意義上，“新基礎(chǔ)教育”是一項(xiàng)教育改革事業(yè)，它不打陣地戰(zhàn)，它打持久戰(zhàn)，教育是需要通過(guò)持久努力，隨著師生成長(zhǎng)而逐漸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的持續(xù)、又有階段性疊加和提升的活動(dòng)。教育和其他活動(dòng)不一樣，它是有理想信念、需要長(zhǎng)周期持續(xù)努力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。我們的現(xiàn)場(chǎng)研討，針對(duì)具體的課和活動(dòng)，但又不是只限于這次的課和活動(dòng)，而是根據(jù)內(nèi)在規(guī)定性，發(fā)現(xiàn)目前存在的階段問(wèn)題，不斷捉蟲、實(shí)踐體悟，這是一個(gè)持續(xù)努力的過(guò)程，不是一兩次研討就能發(fā)生神奇變化。我一直講，新基礎(chǔ)不是“靈丹妙藥”，一吃就靈，某種意義上它更像中醫(yī)，根據(jù)教育的機(jī)理、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)理，讓教育更符合教育的內(nèi)在規(guī)定性，而不是違背規(guī)律、強(qiáng)行做事。新基礎(chǔ)的特點(diǎn)是：有信念追求、持續(xù)努力。
3.校長(zhǎng)要帶頭走出焦慮
我是第一次來(lái)鎮(zhèn)?，F(xiàn)場(chǎng)研討。華師大老師來(lái)鎮(zhèn)海研討后，大家給我的反饋是：鎮(zhèn)海進(jìn)步大，比預(yù)期的進(jìn)步快。因?yàn)槲覀兘?jīng)歷了許多地區(qū)在新基礎(chǔ)意義上的從零開(kāi)始，也看到了許多學(xué)校持續(xù)多年的發(fā)展變化，所以我們的心態(tài)相對(duì)從容，我們不焦慮，不會(huì)期望一兩次活動(dòng)就實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
焦慮的產(chǎn)生，也許是校長(zhǎng)期望大，希望有較快變化，也許是我們點(diǎn)評(píng)時(shí)談問(wèn)題多，談得比較尖銳，老師有壓力。如果是這樣，那么第一步，校長(zhǎng)自身先要從焦慮中走出來(lái)。新基礎(chǔ)沒(méi)有統(tǒng)一指標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)生、老師、學(xué)校的現(xiàn)狀，根據(jù)目前的投入、思考，改革的主動(dòng)性、自覺(jué)性和智慧，只要一步步在前進(jìn)，每天有方向地“進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。校長(zhǎng)要多看進(jìn)步，增加信心，不要把校長(zhǎng)的壓力影響、傳遞給骨干老師。新基礎(chǔ)做到最后，我們很從容，我們不焦慮，因?yàn)槲覀兒苊靼滓鲈鯓拥慕逃?。自己清楚，心里有底，就不?huì)跟風(fēng)，不會(huì)焦慮。所以，校長(zhǎng)自己的信念確立了沒(méi)有？我是“敲”校長(zhǎng)的，所以我來(lái)，就開(kāi)校長(zhǎng)座談。校長(zhǎng)是學(xué)校的“腦袋”。
新基礎(chǔ)是“一個(gè)腦袋兩條腿”整體轉(zhuǎn)型，“腦袋”是什么？是領(lǐng)導(dǎo)層。第一步，我們首先選擇校長(zhǎng)，校長(zhǎng)第一要真想做教育；第二要開(kāi)放，愿意改變。做教育需要有經(jīng)驗(yàn)，但是不能只有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，如果不反思、不提升，不進(jìn)行抽象，沒(méi)有新目標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)就可能成為妨礙進(jìn)步的一種力量。所以，第二還要開(kāi)放，吸收新東西，思考、調(diào)整、改變?cè)瓉?lái)的框架，逐漸形成新東西。開(kāi)放不開(kāi)放，傾聽(tīng)的取向不一樣：開(kāi)放，則關(guān)注、聽(tīng)到的是“不一樣”，而且“不一樣”引起思考、改變、進(jìn)步；不開(kāi)放，則聽(tīng)到的和我原來(lái)想的差不多，每次都只是強(qiáng)化已有的東西。強(qiáng)化已有是需要的，但只是強(qiáng)化已有，就難以發(fā)展，因?yàn)榭蚣芙Y(jié)構(gòu)封閉了。開(kāi)放是要“開(kāi)門窗”“透氣”，吸收新東西，通過(guò)思考，改變?cè)瓉?lái)的認(rèn)識(shí)框架和行為方式，重新整合，一點(diǎn)一點(diǎn)地形成關(guān)于學(xué)校發(fā)展的整體新思考和新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教育不是簡(jiǎn)單地打爛，也不是簡(jiǎn)單地回到從前，而是面向未來(lái)，煥發(fā)時(shí)代新力量，不斷實(shí)現(xiàn)新當(dāng)代發(fā)展。
今天座談反映的狀態(tài)是真實(shí)現(xiàn)狀。希望校長(zhǎng)首先要清晰，認(rèn)識(shí)到“新基礎(chǔ)教育”整體轉(zhuǎn)型的“不一樣”，帶頭走出來(lái)。最初我們選校長(zhǎng)，現(xiàn)在是整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子如何提升領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)要帶出一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子，提升組織、制度、班子的領(lǐng)導(dǎo)力，不只是一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題。為什么要改組織制度？為的是重心下移，而不是多頭指揮。目前中國(guó)教育管理的問(wèn)題是重心太高，多頭指揮，我在《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》（第十一章“學(xué)校日常教育實(shí)踐重建之三——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理變革”）中專門研究了這個(gè)問(wèn)題。教育涉及千家萬(wàn)戶，千條萬(wàn)線最后都落到教育局、學(xué)校、老師這里。在教育管理體制上，縱向的線多，橫向的關(guān)聯(lián)度和自主權(quán)不夠；教育局、學(xué)校、老師事情多，但是權(quán)利少。最后，校長(zhǎng)、老師變成了貫徹者、執(zhí)行者。所以我們要進(jìn)行組織制度變革，降低管理重心，比如把原來(lái)的少先隊(duì)、德育處、政教處等聯(lián)合為學(xué)生發(fā)展中心或其他名稱，為的是形成合力，聚焦研究學(xué)生發(fā)展，在學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)綜合開(kāi)展學(xué)生工作，同時(shí)把來(lái)自各條線的各種要求，在基層有自主權(quán)的情況下，轉(zhuǎn)化為研究、開(kāi)展學(xué)生工作的力量，實(shí)現(xiàn)綜合。比如班級(jí)活動(dòng)可以和綜合實(shí)踐結(jié)合，綜合實(shí)踐是非常靈活、多學(xué)科按主題開(kāi)展的活動(dòng)，而不是按課程教材進(jìn)行，我們不要自己給它編出課程教材，自己給自己找麻煩。有智慧的領(lǐng)導(dǎo)，善于在基層把上面的多頭整合到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)綜合，相對(duì)有系統(tǒng)，又保持靈活。
今天局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)都在，剛才有些校長(zhǎng)、老師提出的要求，可以考慮。如果你們確實(shí)認(rèn)為“新基礎(chǔ)教育”研究對(duì)學(xué)校、老師發(fā)展有價(jià)值，那么就可以把參加研究、骨干現(xiàn)場(chǎng)研討折合成區(qū)里的教師培訓(xùn)課時(shí)。我知道閔行、常州已經(jīng)這樣做。把培訓(xùn)的形式降低，提升培訓(xùn)的實(shí)際價(jià)值。我們不否定培訓(xùn)的價(jià)值，但是一定要想到：培訓(xùn)為誰(shuí)？為老師。新基礎(chǔ)就是把形式降到最低程度，把實(shí)質(zhì)發(fā)揮到最大限度！這是“新基礎(chǔ)教育”的教育追求。教育不能搞形式主義！形式主義貽害無(wú)窮。在學(xué)校層面，校長(zhǎng)也要少做表演的事情，少做只為領(lǐng)導(dǎo)看而做的事情。不得不做時(shí)，不要全校驚天動(dòng)地地做，讓能做的少數(shù)去做就可以了。在此意義上，校長(zhǎng)要為老師減負(fù)，知道哪些事情少數(shù)人去做，哪些事情要一步步實(shí)實(shí)在在做，哪些事情哪些老師去做，不要都?jí)航o骨干老師，骨干老師什么都做，負(fù)擔(dān)自然重。教育是充滿轉(zhuǎn)化的事業(yè)，要認(rèn)準(zhǔn)，也要靈活，不能死板。學(xué)校大部分時(shí)間可以自己決定、做教育，如果認(rèn)識(shí)到學(xué)校轉(zhuǎn)型變革是當(dāng)前最重要的學(xué)校改革，做好它，不會(huì)對(duì)不起學(xué)生、對(duì)不起老師、對(duì)不起家長(zhǎng)，“三個(gè)不會(huì)對(duì)不起”，做教育就做到心安理得，否則再多的獎(jiǎng)牌也不能心安，因?yàn)榭赡軐?duì)不起學(xué)生、對(duì)不起老師、對(duì)不起家長(zhǎng)。
以上是我要講的第一點(diǎn)，解放校長(zhǎng)，校長(zhǎng)先要從苦惱中走出來(lái)，多發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)老師的進(jìn)步；多學(xué)習(xí)，加強(qiáng)反思，繼續(xù)前行。今天區(qū)中心毛校長(zhǎng)的發(fā)言，在學(xué)習(xí)問(wèn)題上想的相對(duì)比較透，對(duì)大框架和每個(gè)領(lǐng)域具體做什么都有思考。要做新基礎(chǔ)，校長(zhǎng)不能不看新基礎(chǔ)的書，不能不帶頭加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今天我不追問(wèn)，自己?jiǎn)栕约海簩W(xué)了什么？明白了什么？可以做什么？
二、學(xué)習(xí)-實(shí)踐，在合作研究中創(chuàng)造鎮(zhèn)海新經(jīng)驗(yàn)
鎮(zhèn)海區(qū)做新基礎(chǔ)的時(shí)候，新基礎(chǔ)已形成了相對(duì)系統(tǒng)的理論和實(shí)踐形態(tài)，這和新基礎(chǔ)初期階段不一樣，當(dāng)時(shí)，我們只有大方向，許多具體的東西不清晰，所以我們和老師、校長(zhǎng)一起高頻度討論、創(chuàng)造，日常研討“相約星期二”，每學(xué)期還至少開(kāi)兩次校長(zhǎng)交流會(huì)，每次校長(zhǎng)交流會(huì)都到5點(diǎn)多，結(jié)束了大家還舍不得離開(kāi)。那時(shí)候，試驗(yàn)學(xué)校主要在閔行，所以校長(zhǎng)交流會(huì)主要在上海舉行，常州的校長(zhǎng)、老師每次早出晚歸，可以說(shuō)是十年“披星戴月路”。常州在總結(jié)的時(shí)候說(shuō)，他們?cè)诨厝サ穆飞线€一路聊新基礎(chǔ)，很興奮！有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、改變?cè)竿?/span>
1.各方在合作研究中準(zhǔn)確定位，形成合力，把核心理念變成生動(dòng)實(shí)踐
我們自己也都在和老師、校長(zhǎng)、新基礎(chǔ)一起成長(zhǎng)。我們不過(guò)是先走了幾步，理論假設(shè)走在前面，但是理論如何實(shí)踐體現(xiàn)？我們不清楚，所以我們和學(xué)校老師、校長(zhǎng)一起創(chuàng)造。創(chuàng)造的過(guò)程也會(huì)走彎路，會(huì)苦惱，這是必經(jīng)的過(guò)程，但是要盡快走出來(lái)，變成歷練，慢慢有發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，最后變成享受。如此，所有辛苦、努力都是值得的。如果一開(kāi)始什么都會(huì)了，那就不是轉(zhuǎn)型性變革了。因?yàn)槭钦w轉(zhuǎn)型，所以是系統(tǒng)意義上的挑戰(zhàn)，不是具體方法、個(gè)別內(nèi)容，而是對(duì)思維力、管理領(lǐng)導(dǎo)力等多個(gè)方面提出挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，大家面對(duì)一堆書，可能已經(jīng)開(kāi)始頭痛了，但是“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作校卻說(shuō)：讀《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)》很親切，因?yàn)樵S多話是我們一起研討時(shí)冒出來(lái)的，是我們自己創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。我們一直在創(chuàng)生，而不是重復(fù)已有的東西，所以不會(huì)倦怠。
鎮(zhèn)海區(qū)的合作，首先是教育局局長(zhǎng)、進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)和華師大我們?nèi)焦餐芯看_認(rèn)的，然后我們選學(xué)校，形成了實(shí)踐者、教研員、行政力量和華師大研究團(tuán)隊(duì)的四方結(jié)合。我們的相互關(guān)系是“合作伙伴”，一起做新基礎(chǔ)，一起努力辦好學(xué)校。在閔行剛開(kāi)始的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得是在做葉老師的課題，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)了，我就說(shuō)不要叫專家、教授，不要說(shuō)歡迎，不要把每次的合作當(dāng)作一次大活動(dòng)，每次合作就是“現(xiàn)場(chǎng)研討”。
在合作中，各方都要定好位。我們的定位是：作為理論工作者，與大家一起實(shí)踐創(chuàng)造，走出一條學(xué)校整體轉(zhuǎn)型之路。就個(gè)人而言，我一直希望在和老師、校長(zhǎng)、學(xué)校的合作中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造，現(xiàn)在越來(lái)越多的創(chuàng)造常常令人激動(dòng)，出乎我的思考，打開(kāi)我的思維。對(duì)團(tuán)隊(duì)我也一直強(qiáng)調(diào)：理論工作者不是“下”實(shí)踐、付出、貢獻(xiàn)，而是進(jìn)入實(shí)踐中研究、學(xué)習(xí)，通過(guò)研究、學(xué)習(xí)促進(jìn)自己成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)合作伙伴發(fā)展，這是雙贏，不是單贏。如果我們是以指導(dǎo)者心態(tài)到實(shí)踐中，那就做不到今天，因?yàn)槿绻粫?huì)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，那我們就會(huì)干枯。我在去年11月舉行的“新基礎(chǔ)教育”全國(guó)推介會(huì)上，談到：怎樣的理論才能對(duì)實(shí)踐有價(jià)值。十多年的改革研究給我的體會(huì)是：并非所有的理論都對(duì)實(shí)踐有價(jià)值，我們努力形成對(duì)實(shí)踐有價(jià)值的理論，現(xiàn)在我們努力創(chuàng)生了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)，這是一個(gè)持續(xù)生長(zhǎng)的過(guò)程。這是我們的自我定位。
校長(zhǎng)、骨干老師的定位是什么？校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)首先要有學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)，而且是結(jié)合自己學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸開(kāi)悟。如此，才能實(shí)現(xiàn)雙向的“成事·成人”。校長(zhǎng)在研究過(guò)程中的定位，不僅是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)發(fā)展，而且還要引領(lǐng)教師、全校改革發(fā)展，這無(wú)人可替代。
教研員是在學(xué)科意義上深入進(jìn)來(lái)，和老師一起改革研究。剛才數(shù)學(xué)教研員朱老師談到：新基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思考和其他的不一樣，自己也在思考為什么“不一樣”，“不一樣”有沒(méi)有道理？對(duì)新基礎(chǔ)的獨(dú)特與合理性進(jìn)行推敲，包括如何實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教研員自身也在發(fā)展，而且努力發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步。一開(kāi)始，可能問(wèn)題更多，后面會(huì)越來(lái)越有創(chuàng)造。一開(kāi)始問(wèn)題多，背后的原因是什么？可能是老師的理念問(wèn)題，也可能是原來(lái)的教研習(xí)慣帶來(lái)的后果。在一定意義上，教研員對(duì)老師的指導(dǎo)比我們強(qiáng)，因?yàn)槟銈兇蚪坏赖臅r(shí)間更長(zhǎng)。
在改革研究中，人人都需要自我定位：對(duì)自我發(fā)展的要求，對(duì)所在領(lǐng)域的責(zé)任承擔(dān)，四個(gè)方面形成合力，改革發(fā)展才有力量，否則可能力量抵消。不要一天新基礎(chǔ)，五天舊基礎(chǔ)。卜老師在學(xué)生座談后告訴我，學(xué)生座談時(shí)說(shuō)：“希望你們天天來(lái)做新基礎(chǔ)？”“為什么？”“因?yàn)椋旱谝唬鲂禄A(chǔ)，老師很認(rèn)真；第二，做新基礎(chǔ)，老師上課有笑容?！焙⒆拥脑捄苡幸馑?，一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑，在孩子那里變得如此重要！我的小孫女上小學(xué)時(shí)也是喜歡老師微笑。有時(shí)候我們成人不懂孩子的世界，我們還需要好好讀懂孩子的世界。今天上午的數(shù)學(xué)課，孩子要依靠已有的“個(gè)”的概念，建立“份”和“倍”的概念，坐在我旁邊的女孩，第一次圈畫時(shí)就出現(xiàn)了不一樣，把兩份直接用到三份的研究了，孩子的錯(cuò)誤資源最值得研究，可以看出孩子的思維水平。這是教學(xué)中的重心下移，課堂上重心下移了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展和思考過(guò)程，教學(xué)才能有針對(duì)地提升。
管理上的重心下移，是把權(quán)責(zé)利都下移到年級(jí)組，綜合策劃、承擔(dān)。教研分大教研、小教研，日常教研的單位要適量，不能太大，超過(guò)10人，就會(huì)有許多人只是聽(tīng)，影響積極投入思考和研究。單單一個(gè)教研參與者數(shù)量就值得思考研究，管理要這樣思考，校長(zhǎng)才能真正成為策劃者，不斷發(fā)現(xiàn)年級(jí)組的創(chuàng)造和差異，在教研組、年級(jí)組推廣，群體相互激活。4所學(xué)校之間也有差異，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，相互交流，相互激發(fā)，“差異是資源”。平時(shí)要有小型教研，包括校際交流，這樣思想一直處于激活、思考的研究狀態(tài)，不是華師大老師來(lái)了吃大餐，腸胃不適應(yīng)。
學(xué)生工作意義上的重心下移，是大家都談到的“學(xué)生立場(chǎng)”，強(qiáng)調(diào)老師要研究學(xué)生。研究學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)，也在活動(dòng)過(guò)程中。活動(dòng)設(shè)計(jì)要求寫學(xué)生分析，這是研究學(xué)生，但是不認(rèn)真研究，也會(huì)形式化、套路化。我曾發(fā)現(xiàn)寫的很有層次、很好的學(xué)生分析，大夸，后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們居然都是這樣的學(xué)生分析！我一直說(shuō)，一旦模式化、自我固化，新基礎(chǔ)就死了！因?yàn)檫@是不投入、不真研究！所以我狠恨地批。教育來(lái)不得虛假！兩個(gè)解讀形成教學(xué)/活動(dòng)目標(biāo)，這是新基礎(chǔ)的獨(dú)特，一定要研究自己班級(jí)學(xué)生的具體基礎(chǔ)、問(wèn)題和希望實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。課/活動(dòng)之前研究，課/活動(dòng)的目標(biāo)才能貼近學(xué)生。課/活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)，就看學(xué)生進(jìn)出是不是不一樣，是不是不同層次的學(xué)生都有提升。
活動(dòng)過(guò)程亦體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，設(shè)計(jì)從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)清楚了，過(guò)程行進(jìn)中就全部精力關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，而非執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如小組學(xué)習(xí)，你們一直在研究，但主要是在教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)的意義上研究，其實(shí)方法、結(jié)構(gòu)在過(guò)程中不斷變化，需要合理搭配，有時(shí)兩人組，有時(shí)四人組，有時(shí)就是需要老師講。我們強(qiáng)調(diào)的核心是“互動(dòng)生成”，全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的接受體，這才是關(guān)鍵。學(xué)生為何來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)？為的是在和成人、群體的差異互動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展。我一直不贊同先學(xué)后教、以學(xué)定教、導(dǎo)學(xué)案之類，“導(dǎo)學(xué)”的主體是誰(shuí)？還是老師。我們強(qiáng)調(diào)的是“互動(dòng)”?；?dòng)過(guò)程非常調(diào)整智慧！比如小組3分鐘放下去，老師心里要有數(shù)，哪個(gè)小組強(qiáng)中弱，路線怎么走，第一次一個(gè)對(duì)角線，第二次一個(gè)對(duì)角線，橫走豎走斜走，兩次走下來(lái)，心里就有數(shù)了。老師看的時(shí)候，要捕捉特殊、問(wèn)題和創(chuàng)造，作為群體學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生是寶貴的教學(xué)/活動(dòng)資源，學(xué)生之間的差異互動(dòng)，也是重要的資源。我在課堂上非常注意看學(xué)生、聽(tīng)學(xué)生說(shuō)了什么，以及老師如何回應(yīng)。學(xué)生立場(chǎng)不只是研究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，而且要不斷回應(yīng)，老師的回應(yīng)是教育，所以我們說(shuō)學(xué)校教育是生活，老師的回應(yīng)讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，是否及時(shí)肯定、點(diǎn)醒或提出高要求。
互動(dòng)的過(guò)程對(duì)老師的要求很高，挑戰(zhàn)很大，不要求一步到位。第一步要改變從頭講到底、先講后練等舊習(xí)慣，改變教學(xué)設(shè)計(jì)，把重心放下去，重心不放，哪里會(huì)有資源？設(shè)計(jì)自如了，第二步，全部注意力在學(xué)生，關(guān)注、捕捉生成的資源，作出教育性回應(yīng)。因?yàn)檫^(guò)程中有許多資源，有互動(dòng)生成，所以我們的設(shè)計(jì)需要靈活彈性，不能拖堂。為什么新基礎(chǔ)如此維護(hù)學(xué)生的課間10分鐘？因?yàn)楹⒆犹枰@10分鐘！既要課間如廁、休息，又要調(diào)整情緒，進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，老師要有整體意識(shí)，不要只想到自己的教學(xué)內(nèi)容。彈性化設(shè)計(jì)可加可減，要有靈活性。
“學(xué)生立場(chǎng)”不難，關(guān)鍵是想明白。不要把它看成口號(hào)，好像是理論工作者頭腦里想出來(lái)的。新基礎(chǔ)不是頭腦里生出的，而是對(duì)教育實(shí)存問(wèn)題進(jìn)行批判，又經(jīng)過(guò)大量的重建實(shí)踐后形成的。從設(shè)計(jì)研究到過(guò)程互動(dòng)。
以上是我們各自的角色、定位、主動(dòng)性，如何在投入研究中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。關(guān)鍵是想明白新基礎(chǔ)的核心理念，把它變成生動(dòng)的實(shí)踐，具體體現(xiàn)在每一天的學(xué)校生活中。我特別強(qiáng)調(diào)我們是合作關(guān)系。
2.在理論與實(shí)踐互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，創(chuàng)造鎮(zhèn)海新經(jīng)驗(yàn)
鎮(zhèn)海是在“生命·實(shí)踐”教育學(xué)三套叢書（包括：系列一“基本理論研究”、系列二“當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究”和系列三“合作校變革史”，共計(jì)30本）出版后進(jìn)入新基礎(chǔ)的，希望鎮(zhèn)海能在理論與實(shí)踐結(jié)合的意義上，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
新基礎(chǔ)合作研究，原來(lái)是沒(méi)有系統(tǒng)理論，僅有理念，大家一起來(lái)做，現(xiàn)在是有了系統(tǒng)理論，合作者要自覺(jué)在自己的實(shí)踐中改造、豐富已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。這是兩種不同的合作研究方式。閔行、常州我們是一起“打天下”，血肉相連。大家不把新基礎(chǔ)看作外來(lái)的，做新基礎(chǔ)是我們自己的需求。
系統(tǒng)理論是支架，是推進(jìn)學(xué)校改革較快進(jìn)行的支架，同時(shí)在實(shí)踐已有經(jīng)驗(yàn)和理論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，豐富、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，使新基礎(chǔ)走向更好的發(fā)展，這是我對(duì)鎮(zhèn)海的希望。希望通過(guò)鎮(zhèn)海的四方合作，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，在“一個(gè)腦袋兩條腿”的學(xué)校整體轉(zhuǎn)型中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生、老師和學(xué)校發(fā)展有好處，同時(shí)為已有國(guó)內(nèi)外影響的“新基礎(chǔ)教育”改革事業(yè)，提供鎮(zhèn)海新經(jīng)驗(yàn)。這是目標(biāo)、價(jià)值，過(guò)程不能急?，F(xiàn)在先要把新基礎(chǔ)弄明白，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)造，不斷發(fā)展。
至于焦慮、節(jié)奏，可以調(diào)節(jié)，原來(lái)是每學(xué)期來(lái)3次，可以改為每學(xué)期2次，自己內(nèi)部加強(qiáng)研究。至少一條：要做到日?；?。改革實(shí)踐不可能人人日常，但學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)，可以人人日常，因?yàn)檫@是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型，和所有人都有關(guān)系。所以，第一：人人學(xué)習(xí)、理解，交流體會(huì)。第二：培養(yǎng)骨干力量，這是做新基礎(chǔ)的三大鐵律之一。
新基礎(chǔ)三大鐵律（校長(zhǎng)愿意變革，骨干先行，日常實(shí)踐做）是從實(shí)踐中得出的，做新基礎(chǔ)，校長(zhǎng)既要有方法，還要有戰(zhàn)略思想。骨干先行、階梯式發(fā)展是新基礎(chǔ)的策略思想。我們強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)班子要強(qiáng)，骨干力量培養(yǎng)出來(lái)，為的是形成本土“新基礎(chǔ)教育”研究人員，鎮(zhèn)海還有教研員投入，成立了區(qū)指導(dǎo)力量，但是希望這些老師要學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)，不要把老師弄得昏頭。新基礎(chǔ)不是和所有已有的對(duì)立，而是在更高水平上尋找許多對(duì)立的整合，新基礎(chǔ)不搞花樣，而是強(qiáng)調(diào)“研究”，做教育從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。教師是研究者，是獨(dú)立的實(shí)踐者，而不是別人的手腳和貫徹者，這是我一直強(qiáng)調(diào)的教師角色。教師只有從研究、實(shí)踐中才能找回尊嚴(yán)。如果只是手腳、操作工，教師就會(huì)被機(jī)器替代，機(jī)器會(huì)做得比你更好。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要加強(qiáng)，骨干要形成，每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)學(xué)科，至少在每個(gè)年段都要有骨干。骨干的作用不只是自己帶頭做好，而且要能帶領(lǐng)大家一起做。這樣學(xué)校內(nèi)部有縱向、橫向的研究團(tuán)隊(duì)，學(xué)校之間再有研究團(tuán)隊(duì)，教研員又形成區(qū)共生體團(tuán)隊(duì)，華師大老師來(lái)再形成更多方力量的研究團(tuán)隊(duì)。多樣團(tuán)隊(duì)交叉運(yùn)作，不斷實(shí)現(xiàn)本土研究力量的壯大。
新基礎(chǔ)今天的來(lái)是為了將來(lái)不來(lái)。閔行、常州做了十幾年，我們已經(jīng)放掉，現(xiàn)在是他們想做新研究時(shí)，主動(dòng)來(lái)找我們。常州成立了新基礎(chǔ)教育研究會(huì)，研究會(huì)在學(xué)期初、學(xué)期末，主動(dòng)召開(kāi)學(xué)期計(jì)劃、總結(jié)交流研討，主動(dòng)把“新基礎(chǔ)教育”的研究方式轉(zhuǎn)化到區(qū)域、學(xué)校的工作中，這是善于學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。他們的創(chuàng)造常常令我驚喜！
本土力量越早形成，研究發(fā)展就會(huì)越快，這是大家都談到的“內(nèi)生力”。華師大負(fù)責(zé)培養(yǎng)“內(nèi)生力”的核心骨干力量，區(qū)域、學(xué)校負(fù)責(zé)日常推進(jìn)，新基礎(chǔ)的策略是滾動(dòng)發(fā)展，階梯式發(fā)展，每個(gè)人都在原來(lái)基礎(chǔ)上朝前進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。有的地方，每次我們來(lái)，上課、開(kāi)活動(dòng)的老師都不一樣，原來(lái)他們把上新基礎(chǔ)的課納入教師發(fā)展成長(zhǎng)手冊(cè)，這是功利的干擾?；蛘哂械那嗄杲處熤鲃?dòng)要發(fā)展，要上課，校長(zhǎng)就讓他們上課。我們來(lái)，是為了培養(yǎng)骨干，讓骨干長(zhǎng)得更好、更強(qiáng)。主動(dòng)要發(fā)展的青年教師可以先讓他們?cè)谀昙?jí)組上課、研討，然后一步步培養(yǎng)，這還是學(xué)校研討要日?；?，研討不是每次都很正式，可以小型研討，閔行實(shí)小創(chuàng)造了“磨課”方式，3-5人聚到一起就可以研討起來(lái)，研討提出的意見(jiàn)未必都好，但是在不斷討論的過(guò)程中，研究意識(shí)加強(qiáng)了，心態(tài)開(kāi)放了。
關(guān)于剛才提到的外出活動(dòng)多帶來(lái)的日常教學(xué)安排困難，第一盡量合理安排外出，第二，外出要有選擇，不是每次都要老師外出，校長(zhǎng)要把握好度，教師研究的重心在自己的教育教學(xué)、自己的班級(jí)學(xué)生，外出是打開(kāi)思路，而不是替代自我研究。有的外出，教研員參加即可。共生體的外出研討，可以帶錄像機(jī)（內(nèi)部研究資料內(nèi)部可以共享，但不外傳、不侵權(quán)），把共生體的研討資源帶回來(lái)。外出活動(dòng)要有一定的制度：第一，回來(lái)要向教研組匯報(bào)，第二，上一次模仿課，第三，共同研討，我們可以怎么做。把每次外出化為更多人的參與和推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的力量。
現(xiàn)在鎮(zhèn)海教研員全程投入，教研員要更快發(fā)展，才能帶領(lǐng)老師們一起發(fā)展。教研員外出對(duì)教學(xué)的影響小，而且教研員外出帶回的材料可以作為研究資源，所以，請(qǐng)教研員更多一些承擔(dān)。新基礎(chǔ)給大家?guī)?lái)的不是負(fù)擔(dān)，而是心里越來(lái)越亮堂，發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，越來(lái)越感到研究的創(chuàng)造、智慧是教育最寶貴的，越來(lái)越享受教育生活。
今天的交流很重要，未知是否全都聽(tīng)明白了，若未，下次可以再說(shuō)。謝謝大家！
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