劉月霞：中國教研的價(jià)值與使命
尊敬的杰克遜女士，尊敬的梁宇東先生，尊敬的企業(yè)界、資本界的朋友們，各位教育同行，女士們、先生們，早上好！
首先代表教育部課程教材發(fā)展中心再一次熱烈歡迎遠(yuǎn)道而來的美國專家和朋友，同時(shí)歡迎企業(yè)界和資本界的朋友們蒞臨會議。
2009年、2012年全世界都見證了PISA考試中的“上海奇跡”，當(dāng)然，這也意外地激發(fā)了全球特別是美英等教育發(fā)達(dá)國家對中國教育的強(qiáng)烈好奇。為什么？各方教育專家紛紛研究中國教育，探求中國教育的“秘密武器”。我這里舉兩個(gè)例子：
一是美國《紐約時(shí)報(bào)》著名專欄作家托馬斯·弗里德曼專程來到上海，其中一個(gè)重要結(jié)論是：在中國最好的學(xué)校里，老師很大的一部分時(shí)間用在同事之間的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展。“整個(gè)教育系統(tǒng)有本事把原來一般的老師，變成非常有工作效率的老師，再把最好的老師派到最具有挑戰(zhàn)性的課堂上去。”
二是香港著名學(xué)者，香港大學(xué)原副校長程介明先生在《上海的PISA測試全球第一到底說明了什么》的文章中闡述：“我覺得上海的PISA測試成績之所以獨(dú)占鰲頭，很大程度上歸功于上?；A(chǔ)教育的教研體制。教研是一種中國特色，在提高老師的專業(yè)素養(yǎng)方面起到很大的作用?，F(xiàn)在全世界對上海的教研體系都感到很有興趣?！?/span>
到這里，我想是該給中國教研揭開面紗的時(shí)候了。
說起教育和學(xué)校，誰都知道必須有校長和教師，甚至誰都知道有部長、廳長、局長等等大大小小層次不同的管理者，可是不了解中國教育體系的的朋友就鮮有人知道，在中國的教育體系中還有一支獨(dú)特的專業(yè)隊(duì)伍——教研員。
教研員？ 做什么的呢？我試著描繪一下：
當(dāng)你看到一些人經(jīng)常走進(jìn)各個(gè)學(xué)校的課堂里坐在后面聽課，十有八九是教研員；當(dāng)你看到各個(gè)學(xué)校的教師們聚在一起研究探討教學(xué)問題，其中一定有教研員；當(dāng)你看到教育管理部門進(jìn)行政策咨詢和專業(yè)問題研究，其中肯定有教研員；當(dāng)國家出臺新的教育改革特別是課程教學(xué)方案時(shí)，各地負(fù)責(zé)政策轉(zhuǎn)化和具體落地實(shí)施的也一定是教研員。
教研員是做什么的呢？我嘗試概括一下，他們應(yīng)該是教師教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)者，區(qū)域教學(xué)研究的組織者，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，國家和地方改革政策的轉(zhuǎn)化者，課程改革的推動(dòng)者。托馬斯·弗里德曼說上?！罢麄€(gè)教育系統(tǒng)有本事把原來一般的老師，變成非常有工作效率的老師”，這是誰的本事呢？我想這應(yīng)該是教研員的本事。
下面我以中國第八次基礎(chǔ)教育課程改革為例具體描述下中國教研的價(jià)值和作用。
首先，中國教研是教育行政部門的決策參謀，發(fā)揮著專業(yè)智庫的作用。教研機(jī)構(gòu)和教研員會圍繞課程規(guī)劃、課程實(shí)施、教學(xué)改革、考試評價(jià)等專業(yè)問題，組織開展研究工作，為各級教育行政部門決策提供專業(yè)意見和建議。
其次，中國教研部門會圍繞課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問題，帶領(lǐng)骨干教師共同專項(xiàng)研究，指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校和廣大教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)手段的改革，及時(shí)解決課程教學(xué)改革中的實(shí)際問題，為中小學(xué)校及教師排憂解難。
第三，中國一些地區(qū)的教研部門還會承擔(dān)區(qū)域基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測評估任務(wù)、區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)任務(wù)以及編寫地方教材和鄉(xiāng)土教材的任務(wù)。
在2014年國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，教研部門取得了優(yōu)異成績。其中，省、市、縣級教研部門牽頭主持的項(xiàng)目，獲得一等獎(jiǎng)的有7項(xiàng)，占一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的15%；獲得二等獎(jiǎng)的有74項(xiàng)，占二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的20%。這個(gè)數(shù)據(jù)在某一個(gè)角度上證明了中國教研系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)力。
新中國成立60多年來，我們培養(yǎng)起了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣較深、業(yè)務(wù)管理指導(dǎo)能力較強(qiáng)的近10萬的專職教研隊(duì)伍，已經(jīng)形成了比較完備的，從國家到省、市、縣四級教研體系。這一教研體系同時(shí)也延續(xù)到了每一所學(xué)校，每一所學(xué)校都有教學(xué)研究部門。可以毫不謙虛地講，這支教研隊(duì)伍應(yīng)該是世界唯一的。
中國的基礎(chǔ)教育是在一窮二白的發(fā)展起點(diǎn)上，用短短30年的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了發(fā)達(dá)國家歷經(jīng)百年才實(shí)現(xiàn)的九年義務(wù)教育的普及，并且，并沒有因?yàn)榻逃l(fā)展的中國速度帶來教育質(zhì)量的滑坡，而且同時(shí)始終保持著較高的教育質(zhì)量水平。（當(dāng)然，上海是中國教育質(zhì)量和水平的最佳代表）這可以說是教育發(fā)展中的“中國奇跡”。在這樣的“中國奇跡”中，我認(rèn)為，不能低估中國教研體系的巨大作用，不能忽視教研員在其中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。如果要總結(jié)中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)以及在世界范圍的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，我以為，非教研制度和工作體系莫屬。
有人會說，10萬教研員對應(yīng)中國1200萬中小學(xué)教師，意味著平均一個(gè)教研員要指導(dǎo)帶動(dòng)120位教師，會有你說的那么大的作用嗎？如果我說中國教研在實(shí)際工作中創(chuàng)造了很多以點(diǎn)帶面、行之有效教研模式和教學(xué)研究活動(dòng)形式，是不是可以打消你的疑慮呢？在60多年的實(shí)踐中，中國教研隊(duì)伍創(chuàng)造了很多經(jīng)驗(yàn)，包括校本教研、區(qū)域教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等模式，同時(shí)也創(chuàng)造了例如課題研究、示范觀摩、課例研修、教學(xué)論壇、行動(dòng)研究等一系列教學(xué)研究活動(dòng)形式，整體帶動(dòng)了區(qū)域范圍內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展，確保了教育的基本質(zhì)量。
當(dāng)然，下一步，中國教研也面臨著一些新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是新的發(fā)展機(jī)遇。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入以促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量為重心的新的發(fā)展階段。全面深化課程改革、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)將成為中國新時(shí)期教育改革和發(fā)展的新任務(wù)。中國有1200萬名中小學(xué)教師隊(duì)伍，10萬名專職教研員可以說是教師隊(duì)伍中的“關(guān)鍵少數(shù)”。只有整體提高教研隊(duì)伍的整體教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、服務(wù)精神，才能充分發(fā)揮教研系統(tǒng)在整體提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的“杠桿”作用。中國教研必須進(jìn)行全面創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升級：
一是從過去著重研究課堂轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素，強(qiáng)化課程意識和評價(jià)意識；二是從注重研究知識傳承轉(zhuǎn)向研究全面育人，重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)；三是從過去重點(diǎn)研究教師的“教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；四是從過去關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息化的教學(xué)的研究，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效融合；五是從過去基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于實(shí)證和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)研究工作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道；六是從過去注重對區(qū)域范圍內(nèi)教學(xué)共性問題的研究轉(zhuǎn)向既要研究共性問題，也要特別關(guān)注個(gè)性問題的研究，將教研重心進(jìn)一步下移，重視學(xué)校特色引導(dǎo)和教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮。最終，希望教研戰(zhàn)線要從過去較為封閉的、自我中心的教研發(fā)展為更加開放的、注重整合各類專業(yè)資源、以學(xué)校為中心的教研系統(tǒng)。
為了支持和引導(dǎo)教研轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，教育部課程中心將聯(lián)合專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會公益資本，建立教學(xué)改革創(chuàng)新基地以及中國教研員研修基地，研制中國教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教研員培訓(xùn)課程，組織開展骨干教研員的培訓(xùn)，整體提升全國教研員的專業(yè)水平。同時(shí)，我們還將推動(dòng)中國教研經(jīng)驗(yàn)、中國文化、中國數(shù)學(xué)教育課程的國際交流與合作，打造中國教育的軟實(shí)力。
各位專家、朋友們，中國教研仍在改革發(fā)展和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型之中，我們很希望與國外的教育同行、社會各界人士交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，為世界的未來作出積極的貢獻(xiàn)！謝謝各位！
聯(lián)系客服
