新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇?？梢哉f(shuō)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”，新的跨越。
我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。此次課程改革，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教科書(shū)的改變，無(wú)不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒(méi)有對(duì)新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無(wú)從談起。
新課程對(duì)教師提出的最大挑戰(zhàn)是什么？專(zhuān)家認(rèn)為，是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。以前，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。而如今，新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)課為例，近年來(lái)，世界數(shù)學(xué)教育發(fā)生了很大變化，數(shù)學(xué)是什么？是發(fā)現(xiàn)模式，找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣，而且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度，答案不唯一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。
不僅教材是開(kāi)放的，教學(xué)方式也是開(kāi)放的。比如教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個(gè)空間里，教師該做些什么呢？這是一道新的課題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。因此，現(xiàn)在的教學(xué)，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。面對(duì)這些變化，教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝頭腦，只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了課程改革的理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)盡早列入教師的閱讀計(jì)劃。探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等書(shū)籍，也應(yīng)成為教師案頭的必備書(shū)籍。
教師要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。
一位教育專(zhuān)家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過(guò)程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專(zhuān)家。而未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。
新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。
一些教師反映，對(duì)新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實(shí)施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”。正如一位教育局長(zhǎng)不無(wú)憂慮地說(shuō)：“以目前教師的素質(zhì)，要實(shí)施好新課程，還有很長(zhǎng)的一段路要走。當(dāng)務(wù)之急是要培訓(xùn)教師，提高教師的整體素質(zhì)?！北热纾短锛少愸R》一課，所涉及的知識(shí)除了語(yǔ)文以外，還有歷史知識(shí)、體育一般比賽規(guī)則、美術(shù)作畫(huà)、電視直播知識(shí)等，如果教師知識(shí)儲(chǔ)備不足的話，如何應(yīng)對(duì)呢？
美術(shù)課程改變了以往單純強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧的課程設(shè)計(jì)，注重“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞述評(píng)”、“綜合探索”。藝術(shù)課綜合了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及書(shū)法、篆刻、影視等多種領(lǐng)域的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法。這些變化對(duì)教師提出很高的要求，正如一位教師所說(shuō)：“以往的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為美術(shù)教師要有數(shù)學(xué)的邏輯思維能力、語(yǔ)文表達(dá)能力、音樂(lè)的樂(lè)感及表演能力?！卑凑账囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“藝術(shù)課程是一門(mén)綜合課程，不僅有音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇、舞蹈等不同門(mén)類(lèi)藝術(shù)的綜合，有對(duì)藝術(shù)知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，還有藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合?！币?jiǎng)偃芜@樣的課程，教師必須具備音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈以及其他學(xué)科的綜合知識(shí)。
過(guò)去，教師書(shū)架上的書(shū)大多是考王、考霸、考典等習(xí)題集，而現(xiàn)在，教師的書(shū)桌擺上了相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍。比如，一位教藝術(shù)課的教師，她的書(shū)桌上堆滿了服裝、剪紙、中國(guó)民俗、京劇臉譜、詩(shī)歌等書(shū)籍。一位音樂(lè)教師深有感觸地說(shuō)：“音樂(lè)教材的變化大大超出我們的預(yù)料，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、散文、繪畫(huà)等多種成分，教師要上好這樣的課，除了要拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技術(shù)外，必須有大量配套的教具、學(xué)具和音像資料等，教師要尋找、開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)資源和資料，沒(méi)有廣泛的閱讀根本無(wú)從談起?！?/span>
細(xì)心的人也許早就發(fā)現(xiàn)，新語(yǔ)文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60%以上的選文都是新的。語(yǔ)文課怎么上？這是語(yǔ)文教師遇到的一大難題。面對(duì)這些變化，教師必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。
過(guò)去，物理課上完后，教師給學(xué)生留的幾乎全是習(xí)題。而如今，一位物理教師講完“密度與浮力”一課，給學(xué)生留的作業(yè)是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱(chēng)象”、“孔明燈”、“探測(cè)氣球升空”、“熱水選種”、“駛進(jìn)大海的輪胎”、“餃子熟了會(huì)上浮”，讓學(xué)生通過(guò)探究，發(fā)表意見(jiàn)。這些作業(yè)引起學(xué)生極大的興趣，而如果教師沒(méi)有大量的課外知識(shí)儲(chǔ)備，是無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生探究的。
在新一輪課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)提到日程，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)已不再成為惟一的課程資源了。在傳統(tǒng)課程中，教師沒(méi)有太多發(fā)揮的余地，這使我們的教師不會(huì)發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書(shū)面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過(guò)程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果的能力；對(duì)日常生活和工作中遇到的問(wèn)題，能用準(zhǔn)確而高效率的口頭和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，都成為信息化社會(huì)每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到信息社會(huì)對(duì)教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，在新課程中，教師要有對(duì)各種資源的整合能力，這就要求教師的閱讀不僅限于書(shū)本，還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。
過(guò)去教師上課，更多地依賴(lài)“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經(jīng)不能拿來(lái)直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。比如，數(shù)學(xué)教師用書(shū)主要指明教學(xué)目標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規(guī)定。這讓教師在感到?jīng)]了框框的同時(shí)，也感到了壓力和拓展知識(shí)的自我需求。
新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證，教材不僅成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的文本，而且是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，因?yàn)?，教材無(wú)論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新，對(duì)教材的不斷拓展與補(bǔ)充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師不是課程被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，鼓勵(lì)教師憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)分析處理調(diào)適教材，應(yīng)是課程改革一個(gè)新的突破口。
教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)其特點(diǎn)增刪教材，調(diào)整教法。學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有了各自的特點(diǎn)。城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生、山區(qū)學(xué)生與平原學(xué)生、內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生與沿海地區(qū)的學(xué)生、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生，各有各的特點(diǎn)，有些內(nèi)容對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，難以理解的。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識(shí)積累和深厚的閱讀功底。
新化學(xué)課程對(duì)教師提出兩方面的要求，一是知識(shí)在生活中的應(yīng)用，說(shuō)起來(lái)很容易，要講出具體例子卻很難，教師由于知識(shí)面比較窄，就學(xué)科談學(xué)科得心應(yīng)手，而如果就生活談學(xué)科就有困難。講一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)很準(zhǔn)確，但一個(gè)具體知識(shí)在化學(xué)學(xué)科中的意義、在學(xué)科發(fā)展中的意義是什么？在科學(xué)發(fā)展和人類(lèi)生活中的應(yīng)用價(jià)值是什么？教師并不是理解得很深。一方面要閱讀更加多的資料，另一方面在閱讀中應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，不能就事論事，要能夠緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的例子，學(xué)會(huì)收集、整理利用相關(guān)的資料，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，解釋現(xiàn)象。
一位數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家的分析十分透徹，他認(rèn)為，過(guò)去，一個(gè)好的教師與知識(shí)面沒(méi)有太大的關(guān)系，只要敬業(yè)、愛(ài)學(xué)生、備課認(rèn)真、表達(dá)有條理、解題能力強(qiáng)、指導(dǎo)考試有辦法，就是不錯(cuò)的教師，許多地方對(duì)教師的考核和錄用標(biāo)準(zhǔn)就是這些。在這個(gè)背景下，對(duì)教師不需要有閱讀的要求，不需要拓展知識(shí)，不看書(shū)也不影響他教書(shū)。
在新課程的環(huán)境下，對(duì)教師的要求發(fā)生了變化，一是教師應(yīng)當(dāng)知道課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)是什么關(guān)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開(kāi)眼睛看看課堂之外的數(shù)學(xué)風(fēng)景，這是一個(gè)十分寬廣的領(lǐng)域，教師必須涉獵。二是新課程要求，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。那么，數(shù)學(xué)教師對(duì)孩子的心理發(fā)展必須有所了解，這是對(duì)教師特殊的素質(zhì)要求。三是新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為數(shù)學(xué)教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，一要靠探索，二要靠學(xué)習(xí)。在這方面，我們的數(shù)學(xué)教師基本上是空白。為了適應(yīng)新課程，要對(duì)教師提出閱讀要求，而且不是一般的閱讀，不僅僅是量的增加。隨著新課程體系的誕生，教師將涉足一個(gè)新的閱讀領(lǐng)域，學(xué)那些過(guò)去從未接觸過(guò)的東西，想都沒(méi)想過(guò)的東西，這對(duì)教師不失為一種挑戰(zhàn)。
此次課程改革，英語(yǔ)課程新增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)，這是一種新的嘗試。而教師感到無(wú)從下手，不知道該如何設(shè)計(jì)任務(wù)，首先是不了解任務(wù)的內(nèi)涵是什么？把抄書(shū)當(dāng)作任務(wù)，背書(shū)也當(dāng)作任務(wù)。其次，教師由于本身知識(shí)的局限，不知道除了課本之外，還能在什么樣的環(huán)境中應(yīng)用，這就大大限制了教師的教學(xué)思路，使這項(xiàng)訓(xùn)練大打折扣。如何設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)呢？首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言在模擬真實(shí)的環(huán)境中，完成一項(xiàng)交際任務(wù)。這就要求教師在閱讀中有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練和積累。
歷史與社會(huì)課程，內(nèi)容大大豐富，貼近學(xué)生生活，充分發(fā)揮社會(huì)“大課堂”的作用，活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，不組織活動(dòng)根本無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，這是以往教學(xué)大綱所從來(lái)沒(méi)有的，這對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新鮮事物，他們面臨的將是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程涉及的領(lǐng)域很廣，有許多內(nèi)容是教學(xué)從未接觸的，也是平時(shí)積累容易忽視的。例如，經(jīng)濟(jì)、法律、金融、國(guó)際政治等領(lǐng)域的知識(shí)，急需教師去學(xué)習(xí)，去充實(shí)，去完善。另外，歷史與社會(huì)課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡探究性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)果的表述，而且強(qiáng)調(diào)過(guò)程的展現(xiàn)，給教師的再創(chuàng)造留下了足夠的空間，這與以往教師只要照綱行事、照本宣科有著明顯的區(qū)別。這樣的變化，迫使教師去加工和創(chuàng)造。
比如，生物課程要求學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)和組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與教學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。教師還應(yīng)當(dāng)重視滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)好知識(shí)和技能，而且要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，關(guān)心國(guó)家的生存和可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。教師不僅要豐富自己的學(xué)科知識(shí)，而且要多層次、多領(lǐng)域涉獵知識(shí)，迅速提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，才能做到駕輕就熟。
閱讀是語(yǔ)文教師的必修課，然而，在新課程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何閱讀呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)組專(zhuān)家指出，首先語(yǔ)文教師要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識(shí)面，多讀幾本書(shū)，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應(yīng)該是一般地吸收和擴(kuò)充知識(shí)，更重要的是人生體驗(yàn)，是閱讀過(guò)程中的感悟和生命的體驗(yàn)。
課改，對(duì)于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種挑戰(zhàn)。閱讀，將使教師走進(jìn)一片新的領(lǐng)地。
文章來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)
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