“拓展學習時空，轉變學習方式——讓課堂成為學生學習生活的策劃中心”

課題研究報告

常州市覓渡橋小學課題組

一、  研究背景

（一）基于“九五”課題研究的總結與反思。“九五”期間，我校承擔了省級重點課題《班級授課制條件下差異教學策略與模式的研究》和規(guī)劃課題《小學活動課程（數(shù)學類）的研究》。經(jīng)過幾年的艱苦探索，課題研究取得了預期的結果，促進了學校的教育和教學工作。反思這兩個課題的研究過程，我們感到其中還有許多空間值得我們進一步去思考與探索。

“差異教學”的研究視點，主要是在學科教學中面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。這方面的研究是從“分層遞進教學”入手的，但是在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)了“分層遞進教學”兩個方面的問題。一是在處理“教”和“學”的關系上，還是立足于“教”；二是對學生進行“分層”，“層” 里面還有“個”，“個”的問題并沒有得到解決。所以研究到后期，我們又進一步思考，要在班集體教學中逐步實現(xiàn)“學生的個別化學習”，即在處理“教”和“學”的關系時，立足于“學”，為每一位學生提供適合于“他”的學習資源、學習條件和學習機會。但是這樣的研究，在“九五”課題中并沒有完成。

 “活動課程”的研究，主要是針對小學數(shù)學教學脫離生活、脫離實際的弊端，組織學生通過活動，在生活中、在實踐中學習數(shù)學。這樣的研究，對于激發(fā)學生的數(shù)學興趣和提高學生的數(shù)學能力，確實產(chǎn)生了很大的作用。但是，這樣的研究僅僅是在數(shù)學活動課中進行的，這樣的教學方式，對課堂教學中的數(shù)學教學產(chǎn)生的影響不大。

（二）基于課程和課堂功能的認識和思考。課程和課堂具有規(guī)劃人的生活的功能。杜威說，我們?yōu)閷W生設計和提供什么樣的教學，就是為學生設計和提供什么樣的生活。課程改革提出，要關注學生的生活方式，讓學生初步學會規(guī)劃人生，這是對課程功能新的認識。我們提出讓課堂成為學生學習生活的策劃中心，就是要體現(xiàn)和落實新課程的理念和要求。

（三）基于課堂教學現(xiàn)狀的分析和思考。考察目前的課堂教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是“窄”，二是“空”。

所謂“窄”，就是把課堂作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學生的任務就是學習書本上的知識，即使聯(lián)系實際，也是舉例式的。這種將書本知識與學生生活世界割裂的狀況造成了學生學習生活的蒼白無味，使得學生不能充分地體驗和享受學習的樂趣。如果我們的學校教育仍是固守一隅，封閉在課堂里、書本上，不向學生的生活世界開放，不向社會開放，那么，我們的學生也許會成為一個不會學習的人，這將會嚴重影響他們的生存與發(fā)展。

所謂“空”，就是偏離了課堂教學的特點，課堂教學是師生的一種生活，但這種生活是以知識為中介的價值活動，既不能拘泥于文本和知識，更不能丟棄文本和知識，這是一種特殊的生活。有位專家指出“當前的一些課不僅‘活’了，而且有些已經(jīng)‘活’得讓人看不懂，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開課，它說明課在追求浮華中迷失了方向。”分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要是教師缺乏目標意識，不知道課為什么要“活”？這種“活”實際是一種“空”，只有當過程的“活”是為了更好的實現(xiàn)目標時，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學。

課堂教學是學生學習發(fā)展的主陣地，也是學生生命成長的主陣地。而“學習發(fā)展”和“生命成長”不是空洞的概念而是一個具體連續(xù)的過程。要讓這個具體連續(xù)的過程有效展開，必須克服課堂教學中的“窄”和“空”。

（四）基于終身教育理論的學習和思考。用終身教育的理念來審視當前的基礎教育，我們會發(fā)現(xiàn)種種弊端。例如，數(shù)百年來，把人的生活分成兩半，前半生用于教育，后半生用于工作，限制了學校的功能和學生的發(fā)展，削弱了許多人融入社會的能力；將學校教育制度化的失敗歸咎于學生個人的無能，許多地區(qū)“全部兒童中只有一半能進入學校，而這一半中又有一半兒童不適應于這樣的學校。即使在基礎教育階段，這些兒童就心灰意懶了”等等?！秾W會生存》中寫道“教育灌輸著屬于古舊范疇的知識。這種見解至今仍然十分流行。然而，那種想在早年時期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術的想法已經(jīng)過時了。傳統(tǒng)教育的這個根本準則正在崩潰。”用終身教育的理念改造基礎教育，就是讓學生學會學習，學會策劃自己的學習和生活。

與終身教育不可分離的一個重要概念是學習化社會。所謂學習化社會，對于學習者來說，特別重要的是應當具有強烈的學習欲望和動機；應當在不管什么情況下都能夠堅持繼續(xù)學習并具有獨立學習和獨立研究能力。如果在基礎教育階段沒有形成基本學力甚至喪失信心，那么今后再也難以激起繼續(xù)學習的欲望。用終身教育的理念改造基礎教育，應當使學校成為能夠滿足學習者需要的學習化社會，使生活在其中的學生學會學習，為他們今后堅持終身學習奠定基礎。

二、  核心概念的解讀

在課題研究過程中，我們緊緊抓住核心概念，在實踐中理解，在理解中提升，我們認為這些概念正在逐步清晰化。

    ⒈學習時空和拓展學習時空

    按照一般理解，學生的學習時空主要是課堂里的40分鐘，課堂之外、學校之外，就不是學習時空。如果課堂、學校之外也有學習的話，也只是課堂學習的延續(xù)和補充，是為課堂中的學習服務的，是非正規(guī)的、附屬性的學習。

拓展學習時空，就是讓學生生活的時空成為學習化時空。課外、校外的學習也是作為一個人的整體生活的組成部分。當然，這兩種學習活動在特點和要求上是有區(qū)別的。

    ⒉學習方式和轉變學習方式

    關于學習方式，一般認為，學習方式是指學習者的態(tài)度、應用的學習方法、學習過程中的活動形式等各種因素的總和。

本課題中的學習方式的轉變，主要是解決“怎樣學”的問題。 關于“怎樣學”，傳統(tǒng)教育中學生的學習，主要是從教師那里接受現(xiàn)成知識，接受方法主要是聽老師講解分析，總體上是一種被動學習。本課題中的轉變學習方式，是指從單純地、機械地、被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識、應用知識、解決問題。

3、學習和學習生活

如何理解學習，是課題研究的一個關鍵。課題階段匯報時省教科所孫孔懿副所長提出，學習是指能夠擴大知識視野，充實精神生活，提升精神境界的一切活動。這種實踐活動是一種學習生活。

如何理解學習生活，朱川彬所長說，學習就是學生的生活，或者說學習是學生的主要生活，就像工人做工、農民種地就是他們的生活、就是他們的主要生活一樣。但是傳統(tǒng)的學校教育使學生的學習發(fā)生了變異，好像他們的學習不是生活，而只是為了“今后的生活”的預備；為了今后獲得“美滿”的生活作準備，違背學生的身心發(fā)展規(guī)律，強迫學生進行“艱苦的學習”，使學生喪失了學習的樂趣，也喪失了童年生活的樂趣。我們采納了以上觀點并指導著實踐。

    4、策劃和策劃中心

所謂“策劃”這里主要有三層意思，一是指對學習活動的啟動和組織、指導和調控。這種“策劃”，開始是以教師為主的，隨著課題研究的深入以及學生年級的升高、學力的增強、新的習慣的養(yǎng)成，逐步發(fā)展為師生共同策劃；二是指學習活動的設計。學生的學習活動組織起來以后，學習過程的展開是在教師指導下由學生自己設計的；三是基于以上兩點，這種“策劃”是一種規(guī)劃，從近處講是規(guī)劃學習，從遠處講也為學生規(guī)劃設計自己的人生，為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

我們認為本課題提出策劃中心，是要使課堂教學的功能發(fā)生根本性變化：學生由原來的被動學習逐步轉變?yōu)樵诮處熤笇碌牟邉潓W習。在本課題研究中，課堂仍然是學生學習的“主陣地”，但是“主陣地”的內涵發(fā)生了變化。它不僅是學習學科知識的“主陣地”，也是學生整個學習生活的“主陣地”；不僅是學會知識的“主陣地”，也是學會學習的“主陣地”。

三、研究思路和研究內容

本課題開題不久，適逢課程改革。課改的先進理念給了我們極大的鼓舞，對課題研究產(chǎn)生了巨大的推動作用。但是我們也產(chǎn)生了一些困惑：一是課改中出現(xiàn)的概念的豐富性和概念解讀的多義性使我們感到有些茫然；二是學術界對課改中某些觀點的不同看法又使我們感到無所適從。因為在學校層面工作的同志，理論上的局限不是短時間內能夠解決的。在新的形勢下，我們堅持兩條：一是研究的目的性，即我們的研究必須堅持為了促進學生的發(fā)展這一目的；二是針對性，即我們的研究必須針對有利于學校教育中存在問題的解決。按照這兩條，我們對課題設計中的研究思路和研究內容作了適當調整。

總體思路是要回答“策劃什么”和“怎樣策劃”這兩個問題，其中“怎樣策劃”是研究的重點?；卮?#8220;策劃什么”，是以“拓展學習時空”為主要內容的；回答“怎樣策劃”，是以“轉變學習方式”為主要內容的。下面圍繞這樣的思路報告我們的研究內容。

1、關于解決學習時空與學習內容之間矛盾的策略研究

國家規(guī)定的課堂教學的課時，是用以完成相應學科的教學內容。平時教師感到用規(guī)定課時來完成規(guī)定的教學任務都很困難，現(xiàn)在按照“拓展學習時空”的要求在課堂教學中還要對學生課外的學習進行策劃，這樣在時間上是否來得及？這樣做會不會為了趕進度而影響教學質量？

解決這個矛盾的策略，著眼點是提高課堂教學的效率。事實上，平時的課堂教學，“發(fā)胖”的現(xiàn)象十分普遍，在40分鐘內充斥著大量的無效勞動、低效勞動甚至是有害勞動。許多優(yōu)秀教師有的只用四分之一的時間完成學科教學任務，有的一學期內在課堂教學中補充學習上百篇古詩文，說明有效的課堂教學是可以騰出時空來對學生的課外學習進行策劃的。

按照國際教育評價委員會的界定，所謂課堂教學的效率，是指學生在課堂教學中進行投入的、緊張的智力活動的時間的比率。因為學生進行投入的、緊張的智力活動的時間，就是他們獲得發(fā)展的時間（具體思路和做法后面詳細論述）。根據(jù)這樣的界定，我們曾經(jīng)在部分學科中把它作為評價課堂教學的一個指標，觀察和統(tǒng)計學生投入的緊張的智力活動時間；還統(tǒng)計“可用課時”、“實用課時”、“拓展性學習課時”的比例。這些措施起到了提高課堂教學效率的作用。

2、策劃內容的分類研究

作為應用性的課題研究，應當給“研究什么”盡可能地劃定清晰的邊界。我們提出“讓課堂成為學生學習活動的策劃中心”，首先要讓教師明了應當策劃哪些學習活動，這樣才能讓教師對自己的工作作出全面安排，在過程中形成研究思路。“策劃內容的分類研究”，就是“策劃什么”的研究。

策劃哪些學習活動是一個分類問題。我們把學習活動的策劃分成三類：以教材為學習內容的學習活動的策劃；以教材為依托的拓展性學習活動的策劃； 以社會生活為學習內容的學習活動的策劃。這三方面的研究，都有一系列的課例。

以教材為學習內容的學習活動的策劃，將在后面作專門報告。

以教材為依托的拓展性學習活動的策劃有兩種情況，一種是一門學科的拓展性學習，一種是跨學科的整合拓展性學習。

所謂一門學科的拓展性學習 ，是將與學科內容有聯(lián)系的其他內容與學科內容整合起來在課堂中學習。例如語文有一篇課文《給予是快樂的》安排三課時，用一課時學完課文后，我們又選了三篇與課文主題相近的文章，在兩節(jié)課中學習。教材是學生發(fā)展的重要源頭，但不能僅僅停留在源頭，我們試圖通過課堂中的策劃，讓學生走向更廣泛的閱讀，建設大容量的語文課堂，才能形成更深厚扎實的積累。

布魯姆說：“學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們將來在更廣闊的社會中生活幫了大忙。”跨學科的整合拓展性學習，就是按照綜合的思想，把幾門學科統(tǒng)整起來，共同完成一個主題目標 。例如結合第十二冊數(shù)學教材中的“比例尺”，教師創(chuàng)設生活情境，讓學生學習生活中的數(shù)學，共同參與“美麗的校園”的學習活動。要做一個稱職的覓小小導游，需要學生按比例繪制學校平面圖，制作教學樓的立體模型，需要學生結合學校環(huán)境、特色文化等方面綜合介紹學校。師生們自然想到了美術、語文教師的資源，于是數(shù)學、語文、美術教師集體備課，分課時上課，每個小組又聘請一~二位教師作為活動嘉賓。

以社會生活為學習內容的學習活動，與學科知識的學習有著很大的不同。學習目標和學習內容基本上不是預設的，而是在活動過程中生成的。那么，這種學習活動怎樣組織？為了提供一個可以遵循的路徑，我們設計了這種學習活動的基本流程：確定研究課題——制定學習計劃——收集資料或考察調查——對資料進行整理、加工、提煉——課堂討論交流——總結（研究報告或其他作品）。這樣一個流程，不是全部地能夠在課堂內完成的；有時候還不是一門學科能夠完成的。課堂教學只是在開始進行策劃，中間適當組織交流，最后進行總結，有許多環(huán)節(jié)的學習活動是學生在課外按課堂中的策劃自主進行的。課改以來我們又把這種學習活動與綜合實踐活動結合了起來。

3、在全面推進中突破一個重點——學科課程的課堂教學改革的研究

提出讓課堂成為學生學習生活的策劃中心，反映了我們對課堂教學真義的理解和認識。而所謂策劃，其中邏輯地包含了對學科知識學習活動的策劃。在課堂教學中，原來是傳授學科知識，現(xiàn)在是策劃學習活動，這本身就是一個根本性的轉變。而且，在課題研究深入過程中，我們越來越深刻地體會到：能不能實現(xiàn)這個轉變，不僅關系到本課題研究是否能夠順利進行，而且關系到是否能夠讓每一位學生獲得發(fā)展。我們之所以把學科課程的課堂教學改革作為本課題研究要突破的一個重點，主要是基于這樣的思考：

（1）課堂學習是每個人成長和發(fā)展的必經(jīng)之路。葉瀾教授的文章中寫道：“不管學校教學、課程的具體內容怎樣不斷地隨時代發(fā)展而變化，作為‘教學過程中的學習成長’所面臨的基本任務性質，不同于‘日常情境中學習成長’的性質這一點不變，那是進入符號抽象意義的精神世界所必須的學習，與通過日常生活實踐獲得現(xiàn)實世界生存經(jīng)驗意義的學習之區(qū)別。如果沒有這樣的性質區(qū)別，那么學校教學這種專門的、人為的學習形式就失去存在的根基。”

（2）課程改革的最終目的是“為了每位學生的發(fā)展”，這不應當只是一句口號。發(fā)展也不是一個空洞的概念，知識的獲得、能力的提高、方法的掌握、習慣的形成、情感的升華、品德的養(yǎng)成等等，就是發(fā)展的具體內容。那么這種發(fā)展是怎么實現(xiàn)的？毫無疑問，主要是學生在課堂教學中通過自主性的學習活動實現(xiàn)的。

（3）我們深深感到，課程改革中學科課程的課堂教學改革難度是最大的。課堂教學是一個“最頑固的堡壘”。如果學生學習的機械被動局面不改變，再加上新近出現(xiàn)的一些追求浮華的“課堂秀”，那么，不僅學生學會學習、發(fā)展個性將成為空話，甚至連知識的掌握也不能真正到位、真正落實。

對學科課程課堂教學改革的研究，實際上就是進行“怎樣策劃”的研究。

學科課程改革的總體方向是：讓學生在教師指導下進行自主性的學習活動。但是學生不愿學、不會學怎么辦？夸美紐斯早就講過：“如果學生不會學習、不愿學習，那還是教師的錯處。”其實，學生之所以不愿學、不會學，那是因為他們不知道學什么、怎樣學，即不知道學習的目標是什么，不知道怎樣達到學習的目標。如果有了明確的學習目標，就有了努力的方向，學習活動也就會開展起來。

所以，我們認為學習目標（即教學目標）是啟動和組織學生學習活動的操作把手，并進行了以教學目標啟動和組織學生學習活動的課堂教學模式的研究。

彭鋼所長說：“將教學模式作為教學論研究的重點，已基本形成共識。”到底怎樣建立教學模式，“就像研究教師必須研究學生，研究教學活動必須研究學習活動，同樣教學模式的研究需要以學習方式的研究作為重要的基礎。”按照這樣的思想，我們首先對學生真實的學習過程進行審視和分析，提煉出這樣的學習過程：