孩子是一部奧妙無窮、美輪美奐的大書，而所有的好老師無一不是研讀這部大書的高手。他們興致盎然地讀，樂此不疲地讀，精嚼細(xì)品地讀，掬百年童心、傾敬畏之情地讀。這樣的深情研讀細(xì)膩到可以透視孩子們的小心思小秘密小煩惱、可以以一顆孩子的心去理解孩子……
用孩子的眼睛望出去/沙培寧
不知怎么，我很喜歡張華教授說過的一句話——我們的課程應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理邏輯而非內(nèi)容邏輯，要“用孩子的眼睛望出去”。
“用孩子的眼睛望出去”，我們就會發(fā)現(xiàn)，對孩子們的世界，我們有太多的“不懂”——比如：馬宏校長說，她不明白，一個九歲的孩子在研究“橋”時，為什么會說“橋喜歡白天，不喜歡晚上?！备]桂梅校長說，她沒想到，孩子們在學(xué)《牛郎織女》時會問：“為什么這里偏偏是牛，而不是馬或者羊？”汪正貴校長說，他很震驚，學(xué)校在評選“2011年馬鞍山二中十件大事”時，“官方版”與“學(xué)生版”竟然只有1/3基本吻合，而學(xué)生排在第一的“周五自由著裝日”，根本就沒進(jìn)入管理者的視野。羅潔主任說，他很感慨：也許孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)壓根兒就與我們不同。一次，他瞧見幾個孩子邊看卡通書邊哈哈大笑，便也湊過去翻了起來，結(jié)果看了半天，竟一點(diǎn)兒沒看懂！我的一位同事說，當(dāng)年自己很“幼稚”，女兒三四歲時，便帶她去頤和園等名勝古跡游覽，可小家伙對那些景色毫無感覺，只是像在家門口一樣，對地上那些小螞蟻的“行動”情有獨(dú)鐘……
太多的“不懂”，自然演化出太多的主觀臆斷、本末倒置，太多的一廂情愿、自作多情，太多的輕重錯位、主次顛倒……在不少教育者的意識中，“對象感”模糊、“生命感”缺失；大家早已習(xí)慣于“用成人的眼睛望出去”，習(xí)慣于讓“他們”順應(yīng)“我們”。在這樣的價(jià)值框架下，我們也就不難理解，為什么與那些精致的教學(xué)研究、課程安排相較，我們“關(guān)于學(xué)生的知識”會那樣的匱乏、那樣的粗陋。
孩子是一部奧妙無窮、美輪美奐的大書，而古今中外所有的“好老師”無一不是研讀這部大書的高手。他們興致盎然地讀，樂此不疲地讀，精嚼細(xì)品地讀，設(shè)身處地地讀，掬百年童心、傾敬畏之情地讀。這樣的深情研讀，細(xì)膩到可以透視孩子們的“小心思”“小秘密”“小煩惱”、可以以一顆孩子的心去理解孩子——“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀……”每每品讀陶行知先生的這段話，我都會萬分感慨：教育實(shí)在是一門指向內(nèi)心的學(xué)問；這一串串閃爍著人性光輝的文字，實(shí)在是一個至善的教育者之“同理心”與“共情感”的最美麗的表達(dá)。悉心體會這樣的表達(dá)，我們便會更真切地領(lǐng)悟先生那句箴言的深刻意蘊(yùn)——“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生”。
“從孩子的眼睛望出去”，首先是個態(tài)度問題。對教育者來說，它源于一種價(jià)值召喚與“絕對命令”；源于我們對教育本色的真誠呵護(hù)、對學(xué)生生命的終極關(guān)懷；源于我們的專業(yè)常識、專業(yè)立場、專業(yè)自覺，乃至專業(yè)信仰。只有解決了這個態(tài)度問題，學(xué)校才能在謀劃改革時，找到最重要的邏輯原點(diǎn)與價(jià)值支點(diǎn)；教師才能放下身段，專注于孩子本身的發(fā)展；學(xué)生才能在學(xué)校真正享有作為主人的“存在感”與“尊嚴(yán)感”。當(dāng)然，我們這樣做并不是一味地順從與遷就孩子，而是要努力尋求其與教育目的的深度契合。
有了積極的態(tài)度，我們便會誠心誠意、千方百計(jì)、甚至是自討苦吃地去尋找讀懂孩子的種種方法。教授級教師劉曉晴為了弄清“笨孩子”到底為什么學(xué)不好物理，曾“不知深淺地”踏入了當(dāng)時認(rèn)知心理學(xué)的前沿領(lǐng)地，用“口語報(bào)告法”，成功探尋到隱藏在學(xué)生大腦“黑箱”中的一些“秘密”。廣東深圳市育新學(xué)校認(rèn)真調(diào)研、逐一分析本?！肮ぷx生”的認(rèn)知傾向與思維類型，想方設(shè)法找到最適合這些孩子的個性化的教學(xué)方法。一位臨近退休的班主任，為了熟悉學(xué)生的話語系統(tǒng)，竟學(xué)起了孩子們玩的游戲、唱的歌。年逾古稀的裴娣娜教授研究了一輩子課程與教學(xué)，依然對學(xué)生到底是怎么認(rèn)識事物的，即孩子們學(xué)習(xí)的真實(shí)過程充滿好奇。她常常會在我們止步的地方繼續(xù)前行，作刨根問底式的追問——怎么樣，怎么樣，到底怎么樣？比如“查資料”，學(xué)生到底用了多少種方法？比如“小組展示”，沒上臺的學(xué)生如何理解自己對小組的貢獻(xiàn)……
我很認(rèn)同張菊榮校長的一個觀點(diǎn)——“教師本質(zhì)上是一個學(xué)生研究者”。我想，一個好的“學(xué)生研究者”一定樂于且善于“用孩子的眼睛望出去”；而借助這樣的“眼睛”，他們一定會發(fā)現(xiàn)教育世界中更斑斕的色彩，更奇妙的夢想，更廣闊的天地，更豐富的可能……
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