創(chuàng)新作文教學(xué)芻議
廣榮中學(xué) 舒早霞
【內(nèi)容提要】開展創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，已成為新時(shí)代發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)作文教學(xué)的相對(duì)落后，以及中學(xué)生生活面的狹窄，致使在寫作過程中面臨很大的困惑。新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求每一個(gè)語文教師，在作文教學(xué)過程中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法，要求每一個(gè)學(xué)生寫出新潁的作文。創(chuàng)新作文教學(xué)，首先要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，然后從命題、選材、立意、構(gòu)思、語言等方面給學(xué)生以創(chuàng)新指導(dǎo)，在作文訓(xùn)練、批改模式方面也要敢于破舊立新。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新、新穎、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、新意、別致
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！保ń瓭擅瘢﹦?chuàng)新教育，創(chuàng)新教學(xué)，是素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，以及創(chuàng)新能力，是每一位教師的時(shí)代責(zé)任，是培養(yǎng)時(shí)代新型人才的前提。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)”。這為作文教學(xué)提出了新的要求。創(chuàng)新作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)時(shí)代的新型人才的重要手段。
長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的相對(duì)落后，教學(xué)思維的定勢(shì)化，作文教學(xué)無本可依，無章可循，盲目性，隨意性很大，教師講作文，也是些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧。教師在評(píng)價(jià)上也只是追求形式的完美，語言的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作文也只會(huì)人云亦云，落入俗套，甚至東拼西湊，無話可說，無文可作。例如在近幾年的中考作文里，大部分的學(xué)生跳不出生活的狹小圈子，總是語言匱乏，千佛一面。
為此，應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，1998年出現(xiàn)了“新思維，新表達(dá)，真體驗(yàn)”的“新概念作文”大賽；1999年又出現(xiàn)了延用至今的“話題作文”考試模式，且目前并無被取代之勢(shì)。創(chuàng)新作文教學(xué)已成為迫在眉睫的新模式，為教者必須因地制宜運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)施“創(chuàng)新作文教學(xué)”。
一 、放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維是一種“標(biāo)新立異”的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力可從以下兩個(gè)方面入手。
1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練
魏書生有句口頭禪“對(duì)一個(gè)問題，有一百種解決的方法?！币獙で筮@“一百種解決的方法”，就要運(yùn)用發(fā)散思維。它表現(xiàn)為一種“精騖八極，心游萬仞”①的亢奮狀態(tài)。要求思維主體能從平常中見異常，從相同中見不同，從常例中見特例。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練呢？一是模仿美國(guó)亞歷克斯· 奧斯本發(fā)明的“頭腦風(fēng)暴”法。如寫“粉筆”，可作如下發(fā)散：色彩——潔白 形體——短小 原料——易碎 脾性——默然 然后從中選出最佳的最需要的一點(diǎn)完成作文。 又如寫《綠色》一文，可想到軍裝綠，二綠工程，可將高雅音樂比作“清純的綠色”，繼續(xù)聯(lián)想，鋪陳出一篇文字斑斕、意境優(yōu)美的佳作。二是運(yùn)用急驟聯(lián)想。如以“球”為例，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)毫不猶豫地立即想出三個(gè)詞（球—瓜—腦袋—地球儀）再如以圖nn聯(lián)想，可想到窯洞、桂林山水、彩虹雙架、城門、拱橋、噴水池、隧道……由此引導(dǎo)學(xué)生多方位快速思考，以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和廣闊性，作文不致落入窠臼，步人后塵。三是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琶琶”，打破傳統(tǒng)的思維程序，對(duì)問題作反向思考。運(yùn)用這種方法，常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果，從而寫出既異想天開又合乎情理的的文章。訓(xùn)練手法有：
（1）名言配對(duì) 即找出相反的名人名言 如荀子說“人定勝天”而帕斯卡卻說“人是一根脆弱的蘆葦”（2）名言反意 如 高枕無憂—高枕有憂；旁觀者清—旁觀者未必清；不在其位，也要謀其政；商界就要見風(fēng)使舵，賣瓜就得自賣自夸（3）通過列舉物體非常用途，編故事結(jié)局或給故事加標(biāo)題，多側(cè)面多角度思考等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。
當(dāng)然，“漫無邊際的發(fā)散，總是要幅合的，集中有價(jià)值的東西，才是真正的創(chuàng)造力”②，所以在創(chuàng)新作文教學(xué)中還要訓(xùn)練學(xué)生的幅合思維，開拓思維深度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活素材作深層挖掘，捕捉蘊(yùn)含于生活深層的閃光點(diǎn)，進(jìn)而寫出真經(jīng)驗(yàn)、真知識(shí)、真感受。如寫廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”，就是要多角度觀察、審視，更深入地更細(xì)致地描寫廬山的風(fēng)貌和品質(zhì)，寫出對(duì)廬山的獨(dú)特感受。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練
想象思維是創(chuàng)新思維中的一個(gè)重要組成部分，是人類創(chuàng)造活動(dòng)的一個(gè)必不可少的因素。想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。正因如此，近幾年無論是全國(guó)高考還是各地中考，都很注重在作文中考察學(xué)生的想象能力。如1998年高考作文補(bǔ)寫《媽媽只洗了一只鞋》、1999年全國(guó)卷的《假如記憶可以移植》、2000年高考作文《答案是豐富多彩的》，而各地市中考作文更是標(biāo)新立異，追求創(chuàng)新，追求想象，奇葩競(jìng)相開放。
怎樣培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？
一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象?？梢猿浞掷谜n文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。如續(xù)寫《我的叔叔于勒》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強(qiáng)烈，出現(xiàn)了不少有新意的文章。二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。當(dāng)今世界，正處于第四次工業(yè)革命前夕，人類的未來將會(huì)怎樣？同學(xué)們?cè)诙旰髮氖率裁垂ぷ鳎靠茖W(xué)文化將會(huì)怎樣發(fā)達(dá)？宇宙定居點(diǎn)怎樣設(shè)計(jì)？我們不妨多讓學(xué)生寫一些《三十年后我們?cè)傧嘁姟?、?span lang="EN-US">2020年暢想》、《站在月球上想到的》、《地球毀滅后》類的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的佳作，讓學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、想象，從而有所創(chuàng)造。三是展開聯(lián)想，誘發(fā)作文靈感。豐富的想象力離不開聯(lián)想，聯(lián)想是一種由此及彼、由表及里的思維活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，能使學(xué)生思路暢通，及時(shí)捕捉到稍縱即逝的靈感。譬如面對(duì)《夜》，可以聯(lián)想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動(dòng)物，加班到深夜的工人，撬門入室的小偷，街道巡邏的警察等。通過這樣的聯(lián)想，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生得到前所未有的啟示和發(fā)現(xiàn)，使作文具有綜合性和奇特的夸大性。
二、 從命題、選材、立意、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行指導(dǎo)
1．命題必須有特色。作為創(chuàng)新作文教學(xué)，在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)，教師所給文題應(yīng)起到逼使學(xué)生去創(chuàng)造的作用。具體的說就是激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，形成“怪誕”的想法，并通過細(xì)密的構(gòu)思，在文章中使之合理化。好的作文題目，會(huì)像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
在教學(xué)生自命題時(shí)，要求學(xué)生不人云亦云，要盡量使文題與眾不同。一可以移用嫁接古詩詞、流行歌曲、廣告語、諺語、格言等，能給人以別開生面，妙趣橫生之感。如《不經(jīng)風(fēng)雨，哪見彩虹？》（引歌詞）、《當(dāng)心孩子缺“鈣”》（移用生物術(shù)語，喻獨(dú)立自主精神）。二還可巧設(shè)懸念，令人產(chǎn)生豐富的遐想，或故作驚人之語，聳人聽聞，這種別具匠心的構(gòu)思命名，往往能出奇制勝，讓人過目不忘。如《兩個(gè)人的世界大戰(zhàn)》（國(guó)際象棋爭(zhēng)奪戰(zhàn)）、《十七個(gè)太陽之后》等。三可妙用修辭，如比喻、擬人、對(duì)比、設(shè)問等修辭手法，可使文題變得生動(dòng)形象、具體感人。如《誠(chéng)信—走向成功的鑰匙》（比喻）
在教學(xué)生半命題時(shí)，要求學(xué)生要出其不意，如《——我想對(duì)你說》，就可補(bǔ)充“蒼天”“？”這樣，才能補(bǔ)寫一個(gè)新穎的標(biāo)題。具體方法如下：（1）反彈琵琶唱新調(diào)如2001年四川省中考作文題《我渴望——》，可擬題《我渴望苦難》。（2）去俗取新辟蹊徑 如某地中考題《——，謝謝你》，可大膽求異出新《孔子，謝謝你》。（3）袒露真情寫新意如2002年河南省中考作文題《當(dāng)我面對(duì)——的時(shí)候》，可補(bǔ)題為《當(dāng)我面對(duì)“第一封男同學(xué)來信”的時(shí)候》
2、選材上力求“人無我有，人有我新”
兩點(diǎn)一線的生活環(huán)境，大量作業(yè)的沉重壓迫，使得學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)空間極為狹窄逼仄，學(xué)生的作文材料讓人似曾相識(shí)：總是下雨媽媽送傘、老師給補(bǔ)課、幫助孤寡老人等等。我們雖然不能改變學(xué)生的生活空間，但應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活視野，用心觀察，積累寫作素材。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。那么，怎樣積累素材呢？其一是生活的積累。老師應(yīng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，存儲(chǔ)信息。這樣學(xué)生在寫作時(shí)，頭腦里儲(chǔ)存的信息材料，就會(huì)像電影一樣一幕幕浮現(xiàn)于眼前?！伴L(zhǎng)期的積累，偶然得之”，這樣就有可能使作文材料“人無我有”。其二是知識(shí)的積累。培根說過“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！?/span>③作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富新穎別致的好作文來的。所以必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，會(huì)讀書，讀好書，拓寬閱讀視野。老師可以在班上組織一些讀書班會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才、增長(zhǎng)知識(shí)，或用剪報(bào)的形式，把報(bào)刊上的精美短文剪貼印給學(xué)生。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，不僅再不會(huì)為“無米之炊”或“少米之炊”而苦惱，而且往往會(huì)有意想不到的好作文。
當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定的程度以后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生注意以下的一些選材角度。
（1） 奇人奇事 可向?qū)W生推薦名作家寫的通俗小故事，如莫言的《茂腔與戲迷》、高曉聲的《雪夜賭徒》，體會(huì)其尺幅千里，令人拍案叫絕的技法。
（2） 真情告白 只要打開廣闊的心靈空間，無盡的思緒就會(huì)紛至沓來。盧
梭的《懺悔錄》曾經(jīng)感動(dòng)了多少人？朱自清的《背影》的質(zhì)樸感人又讓多少人熱淚盈眶。
（3）科學(xué)構(gòu)想 如《與火星人的對(duì)話》、《人類能夠自由飛翔嗎？》
（4）文學(xué)天空 鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫長(zhǎng)篇小說、詩歌、戲劇、散文等，總之，生活包羅萬象，“生活的空間有多大，寫作的空間就有多大”，作為教師，只有點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之窗，引導(dǎo)他們作個(gè)生活的有心人，那學(xué)生的創(chuàng)作才華才會(huì)如泉噴涌，令人驚嘆。
3、立意要新潁 。所謂新潁，就是立意要跳出陳舊的框框，“言人之所欲言”，
“言人之所未言”。訓(xùn)練學(xué)生立意創(chuàng)新，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、有創(chuàng)造性地思考、善于從多角度思考的習(xí)慣。要不為習(xí)以為常的看法所左右，不迷信權(quán)威，善于質(zhì)疑。比如，常言道“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，在崇尚愉快教育、探究學(xué)習(xí)科學(xué)的今天，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生這樣立論：書山有路巧為徑，學(xué)海無涯樂作舟。具體要學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：
（1） 立意新潁，不忘了避“俗”。一寫蠟燭，老師就像蠟燭，照亮了別人，
燃燒了自己；一寫蜜蜂，勞動(dòng)人民就像蜜蜂，得到的少，付出的多……這些幾乎成了通用的公式。而立意真正要有新意，就務(wù)必避俗避熟。如一篇以“老師”為話題的作文，一學(xué)生以《流淚的紅蠟燭》寫了老師奔忙于生意場(chǎng)，醉心于賺錢的一組畫面，敏銳地表現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中少數(shù)老師的心態(tài)，在眾多的習(xí)作中獨(dú)樹一幟。
（2） 立意新潁，不忘了求“異”。求異思維常常開出特別艷麗的花朵。比
如：“人在屋檐下不得不低頭”翻出“人在屋檐下就是不低頭”，又如對(duì)“嚴(yán)是愛，松是害”這句流行語的反思，從有助于孩子智力的發(fā)展、身心的成長(zhǎng)，提倡愉快教育、成功教育、激勵(lì)教育的角度看，立論“不嚴(yán)不松又慈愛”更會(huì)受到青睞和歡迎。
（3） 立意新穎，不忘了求“真”。應(yīng)考作文，雖然總體的格調(diào)要求積極向
上，然而更富文學(xué)意味的創(chuàng)新作文則不受此拘束。葉圣陶先生曾說“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！本褪且髮W(xué)生寫出有真意的作文，寫出自已的“真體驗(yàn)”?！罢骟w驗(yàn)”即真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯地關(guān)注、感受、體驗(yàn)生活。在平時(shí)的練筆中，老師要根據(jù)學(xué)生的心理情感發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于作真情表白，嘗試如下立意：①對(duì)愛情的憧憬、迷惘或克制。有時(shí)，那一份份騷動(dòng)的真情足以令人感動(dòng)。②世態(tài)的冷看。社會(huì)的弊端，人情的冷漠，給以適度的反映、諷刺，將會(huì)讓讀者在搖頭的同時(shí)會(huì)努力反省自身。③激情的抗?fàn)帯Ｓ袚p身心健康，壓抑創(chuàng)造能力的應(yīng)試教育雖已四面楚歌，但對(duì)莘莘學(xué)子依然是無法擺脫的圍城，而學(xué)生們“救救孩子”的吶喊更為真切而悲愴。
4、構(gòu)思新穎，別具一格。
鄭板橋說：“不拘古法，不執(zhí)己見，惟在活而矣?！边@里的“活”即含有
構(gòu)思創(chuàng)新之意。茅盾主張作文“先求造意構(gòu)思的精辟，方能有驚人的光芒”。為克服作文構(gòu)思的陳舊呆板，使構(gòu)思出新，我們可以抓住一篇文章進(jìn)行多角度的文思訓(xùn)練，盡可能多地尋求創(chuàng)新思路。下面用一篇以“初三”為話題的作文，探求幾種全新的構(gòu)思：
（1） 一詞經(jīng)緯思路
全文以一個(gè)“忙”字立骨，通過“早晨，慌慌忙忙”、“中午，匆匆忙忙”、“晚
上，急急忙忙”三組畫面寫出初三生活的忙忙碌碌。
（2） 剪輯式思路
全文分四大塊。第一塊：摘自某某的談話；第二塊：摘自某某的牢騷；第三
塊：摘自某某的作文；第四塊：摘自某某的日記。四大板塊經(jīng)過剪輯，巧妙地拼合在一起。
（3） 連續(xù)劇思路
全文用電視連續(xù)劇的形式聚焦于初三的某一天，在一集接一集的故事中，展
現(xiàn)初三生活的緊張、忙碌、苦惱，表達(dá)學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的反感。
（4） 輻射式思路
全文以若干“初三就是……”的句式展開，一小段鎖定一個(gè)點(diǎn)，鋪展出初三
生活的喜怒哀樂。
（5） 劇本式思路
全文將鏡頭對(duì)準(zhǔn)一天午休，用劇本式構(gòu)思法，通過六科老師“切割”學(xué)生午休時(shí)間的故事來表達(dá)主題。
在“創(chuàng)新構(gòu)思”教學(xué)中，我們還要經(jīng)常要求學(xué)生多讀名家作品，他們那些精巧的構(gòu)思，也是學(xué)習(xí)的好例文。如文章開頭一般講究平易均穩(wěn)，但魯迅的《藤野先生》卻以突兀之句陡起一筆；對(duì)比結(jié)構(gòu)一般講究“大體均衡”但辛棄疾《破陣子﹒為陳同甫賦壯詞以寄之》，前九句均豪邁飛揚(yáng)，尾句卻僅用“可憐白發(fā)生”一句鎖結(jié)，收到強(qiáng)烈的震撼人心的藝術(shù)效果。
總之，“作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)
力?！?/span>④構(gòu)思創(chuàng)新的學(xué)問很多，既需要我們用心揣摩名家優(yōu)秀之作，又要“敢于打破舊框框”，以求推陳出新。
5、打造語言亮點(diǎn)，“語不驚人死不休”。
生動(dòng)、新鮮的語言使文章出色、升格，3500個(gè)常用字能組成無窮無盡的語言組合。生活是豐富多彩、瞬息萬變的，只要訓(xùn)練學(xué)生注意觀察、積累，將鮮活的生活本身展示出來，語言自然會(huì)活潑、富于變化。訓(xùn)練學(xué)生語言出新，可分四步：積累創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、改造創(chuàng)新、美化創(chuàng)新（修辭創(chuàng)新）。具體地說，文章應(yīng)多有幾個(gè)“一”的方法，即一句名言（或格言、警句），一則故事（或寓言、童話），，一組對(duì)比，一處修辭（如比喻、排比、仿詞、仿句），一段語言藝術(shù)品（如對(duì)聯(lián)、詞曲文妙句、現(xiàn)代歌詞等）。這決不是引導(dǎo)學(xué)生走入“賣學(xué)問”或“掉書袋”的泥潭，中學(xué)生寫作“化用”“巧用”語言是基本的創(chuàng)新。這幾個(gè)“一”的文化內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。例如：“仿詞”往往以反義聯(lián)想為基礎(chǔ)，使兩種事物相互映襯，常能深刻有力地突出事物的本質(zhì)，并富于幽默感和諷刺意味。對(duì)偶形式對(duì)稱，節(jié)奏鮮明，章節(jié)和諧，前后詞語互相映襯，能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。排比便于表達(dá)強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)語言的氣勢(shì)。成語言簡(jiǎn)意賅，形式整齊，可使語言生動(dòng)形象節(jié)奏鮮明，富于感染力和韻律美。
為使學(xué)生的作文語言更具靈氣，可有多種方式，這里簡(jiǎn)說四種：（1）妙語鍛煉。借鑒廣告語創(chuàng)作，確立一個(gè)意念，然后嘗試以不同的角度、句式來表達(dá)，最后評(píng)選出最佳語句。比爾斯的《魔鬼辭典》值得向?qū)W生們推薦。此種訓(xùn)練主題宜小，聯(lián)想要廣，比如只能就人寫出比喻句、就祖國(guó)寫出排比句等等。（2）自由組合，隨機(jī)選出十條互無關(guān)聯(lián)的成語，讓學(xué)生寫一段具有情節(jié)的故事。要求語言運(yùn)用自然，富有時(shí)代氣息并有一定的高潮。（3）小說接龍。確定主要人物的性格特征后，教師先寫出一段序幕，然后讓學(xué)生按學(xué)號(hào)續(xù)寫。要求情節(jié)合理，符合性格同時(shí)前后呼應(yīng)，迭出新意。（4）古文改寫?？梢允菃纹娜纭堵毅憽?，也可將數(shù)篇按照一定的主題組合改寫，其中的佳作往往妙趣橫生，令人捧腹不已。
無論怎樣，錘煉作文語言，老師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中吸取營(yíng)養(yǎng)，采用各種靈活多樣的訓(xùn)練方式，形成不同的有獨(dú)特性的語言風(fēng)格。只有來自于生活的語言，才是真正的有活力的永新的語言。有個(gè)作家也說過“無中不能生有，無縫的石頭流不出水來?！?/span>⑤
三、打破常規(guī)的作文教學(xué)、批改模式
1、輕松作文，以營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
作文本無定法，應(yīng)讓學(xué)生自由作文，放任思緒，天馬行空；給學(xué)生作文“松綁”，打破一些不必要的限制：如只能寫好人好事，開頭非要開門見山，結(jié)尾定要畫龍點(diǎn)睛等。在作文訓(xùn)練中要敢于揚(yáng)棄作文的“八股風(fēng)”和必須表達(dá)一個(gè)中心的“席勒化傾向”。
2、構(gòu)建訓(xùn)練體系，促進(jìn)作文能力。
從表面上看，“創(chuàng)新作文”的要求是寬而又寬了，但它絕不是任其所為的自由發(fā)展，一樣是在宏觀調(diào)控下的有序教學(xué)。我們不能完全拋棄教材的寫作單元，另起爐灶，而要緊扣教材，為我所用，把教材的各個(gè)單元分別編排為循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練。再加上幾次自由作文，這就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)有機(jī)訓(xùn)練。
3、鼓勵(lì)自主自能作文。
進(jìn)行作文的自我訓(xùn)練是學(xué)生自我建設(shè)、獨(dú)立奮斗、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。首先把作文本變?yōu)榛铐撟魑?，然后教師指定一定的范圍，讓學(xué)生自由命題作文，或根據(jù)某一階段語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練要求和開展活動(dòng)的情況，放手由學(xué)生自由命題作文。通?？捎弥苡洠ɑ蛉沼洠┑男问絹硗瓿?。學(xué)生自主地選題、選取各自想寫、好寫的內(nèi)容，各展所長(zhǎng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，主見品質(zhì)也得到培養(yǎng)。
4、進(jìn)行作文的創(chuàng)新式評(píng)改。
葉圣陶先生說“學(xué)生作文教師改，和教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)
地位，能不能反古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”⑥是的，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開老師創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，傳統(tǒng)的教師包辦的精雕細(xì)琢般的評(píng)改方式應(yīng)有所改變，創(chuàng)新作文的評(píng)改應(yīng)將學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，采用多種多樣的評(píng)改形式。
（1）組內(nèi)互評(píng)。老師有針對(duì)性地提出總體評(píng)改目標(biāo)，如“看文章中的神態(tài)、動(dòng)作描寫是否具體、表述是否合理等”，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地相互合作，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，商量改的方法。對(duì)生活的體察與感受，學(xué)生之間比較有同一性，因此學(xué)生間互評(píng)文章更能保持他們的個(gè)性與率直，同時(shí)，互評(píng)過程中既能幫助別人，又能豐富自己的習(xí)作，特別是還可以提高自己修改文章的能力，在思、議、說、寫諸方面同時(shí)得到培養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)互評(píng)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，“點(diǎn)”在關(guān)鍵，讓學(xué)生知道病根所在，“撥”在疑難處，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，指明方向，加以引導(dǎo)。
（2）學(xué)生自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行多角度評(píng)改、思考“不這樣寫行嗎？換個(gè)角度會(huì)怎樣？反過來想想又如何？”等問題。
（3）老師評(píng)點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生們盡情釋放的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，教師不能用成人的眼光、自己的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判，應(yīng)用新的眼光去看待，保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性，要“多就少改”。對(duì)于“新奇古怪、獨(dú)辟蹊徑”的，只要言之有理，就應(yīng)表揚(yáng)鼓勵(lì)，不要一看“紅杏出墻”就“裁枝剪葉”，對(duì)“荒誕不稽”的，也不一筆抹殺，而是正確引導(dǎo)。
總而言之，在作文教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在作文教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠迅速而正確地運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中進(jìn)行新穎和獨(dú)特的思考。提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，他們將會(huì)寫出許多內(nèi)容豐富、見解奇特、富含新意的成功作文，從而激發(fā)學(xué)生更大的寫作熱情和興趣。創(chuàng)新作文教學(xué)，就是要更多地解放學(xué)生的心靈和才智，放飛學(xué)生的真情、思想和理想，使學(xué)生成為“敢以我手寫我心”的創(chuàng)新人才。
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