論初中語文閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新
余映潮
很久以來，從大范圍的初中語文閱讀教學(xué)來看，一個(gè)很大的弊病就是課堂教學(xué)“無序”。
這種現(xiàn)狀嚴(yán)重地制約著課堂教學(xué)的改革，影響著教學(xué)效率的提高。于是我們就常常說到“教學(xué)思路”的問題。
所謂教學(xué)思路，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的的教學(xué)流程，如同文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)思路的安排具有十 分重要的地位，人們常說的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上窺見設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。
新修訂的試用本初中語文教學(xué)大綱充滿新意，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，它表現(xiàn)出對(duì)過多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械訓(xùn)練”，要 求我們“加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)”，這就需要我們改革以往講得多、問得多的以講析為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，而代之以教學(xué)線條簡潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗的教學(xué)安排，簡言之就是，教學(xué)思路要清晰。
所以，教學(xué)思路的創(chuàng)新就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。本文擬從四個(gè)方面對(duì)此話題進(jìn)行淺論。
創(chuàng)新之一：“線索式”教學(xué)思路
所謂線索式思路，就是“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路。也就是說，在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)的過程中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間都被一根教學(xué)線索貫串著，表現(xiàn)出單篇課文整體閱讀教學(xué)特點(diǎn)。這種線索式思路，用
如《海濱仲夏夜》，可安排兩個(gè)板塊的教學(xué)，第一個(gè)板塊是讓學(xué)生賞“光”，第二個(gè)板塊應(yīng)是讓學(xué)生品“情”。賞“光”這一塊，就可以以“光”為教學(xué)線索，從不同的角度“經(jīng)緯”起綜合性的教學(xué)內(nèi)容：
霞光——以動(dòng)寫靜，絢麗壯觀，千姿百態(tài)。
星光——靜態(tài)描寫，幽雅清新，靜謐安詳。
燈光——化靜為動(dòng)，以動(dòng)寫靜，恬靜清麗。
月光——調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行描寫，聲色和諧，情景交融。
又如新二冊(cè)《鶯》的教學(xué)，這篇課文要求訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，我們就可以以此為線，設(shè)計(jì) “概括式閱讀”的技能訓(xùn)練課。如：
①用“分層歸納法”概括第一段、第四段的大意。
對(duì)段落進(jìn)行概括，首先要看這個(gè)段寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。如果一個(gè)段落有幾個(gè)層次的內(nèi)容，那么最簡潔明了的是“分層概括”，這樣，每個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)都不會(huì)漏掉。 《鶯》的第一段由兩個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成，可以被劃分為兩個(gè)層次，那么這一段主要寫的是：冬天蕭條冷落，鳥類的回歸帶來了初春的信息。同樣運(yùn)用“分層概括法”，可以概括出《鶯》第四段的三個(gè)層次的內(nèi)容：鶯的居住習(xí)慣、相互關(guān)系和“愛情”生活。
②用“借詞組合法”概括第二段的大意。
有的段落，其主體內(nèi)容可由段中的詞語來表現(xiàn)，這時(shí)我們可借用段中能夠表現(xiàn)其主要內(nèi)容的詞語，將它們進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合，形成一個(gè)完整的句子，用以概括段落的意 思。如《鶯》的第二段，我們就可以這樣概括：鶯是活躍、靈巧、輕盈、好動(dòng)、歌聲歡暢的鳥類。 ③用“抽取句子法”概括第三段的大意。
在段的句子中，很多的時(shí)候第一句即段的首句可以總括全段的內(nèi)容，有時(shí)候最后一句即段的尾句也可以總括全段的內(nèi)容。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)段“中”的句子恰到好處地點(diǎn)出了全段主要內(nèi)容的情況。這些都需要我們先試著概括段的大意，然后再對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行斟酌。如《鶯》的第三段，能概括全段內(nèi)容的句子恰好出現(xiàn)于段的中 部：鶯雀的羽毛暗淡而缺少光彩。我們將這個(gè)句子抽取出來，就是此段的大意。
④用“內(nèi)容求同法”對(duì)課文第五六兩段進(jìn)行概括。
“內(nèi)容求同法”或“內(nèi)容求異法”都可以用于對(duì)多個(gè)段的比較與概括。這種方法的運(yùn)用能從另一個(gè)層面鍛煉我們的閱讀能力。如《鶯》的第五段與第六段，我們可以輕易 地分別概括出它們各自的段意：第五段寫鶯膽小而又快樂，第六段寫黑頭鶯唱歌的聲音最好聽。然而如果要問這兩段的主要內(nèi)容是什么，我們便得“求同”，對(duì)兩段進(jìn)行比較閱讀，得出這樣一個(gè)結(jié)論：這兩段寫了鶯的歌唱與歌聲。
這樣，全課的教學(xué)就以“概括”這種“學(xué)法”為線，這條線串起了課文的所有的內(nèi)容。線索式思路的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上是一種“精煉”的教學(xué)藝術(shù)。它要求對(duì)課文 進(jìn)行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，有效地簡化了教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的整體閱讀教學(xué)的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細(xì)膩，極有效益地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的最佳信息。
創(chuàng)新之二：“反復(fù)式”教學(xué)思路
“反復(fù)式思路”是一種多向式思路，是一種多角度式思路。這種思路著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。
上面所謂“整體”，就是將一篇課文作為閱讀教學(xué)中的一個(gè)“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層 面、不同的角度由淺入深地多次地有序地組織閱讀品析教學(xué)。“整體反復(fù)”思路的設(shè)計(jì)對(duì)象主要是一些精美的短詩和短文；其主體教法是“以讀帶講”“讀讀講講”，于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。
如《沁園春〓雪》的教學(xué)，就可以設(shè)計(jì)出如下的“整體反復(fù)”式的教學(xué)過程：
1.聽配樂詩朗誦兩次，讓同學(xué)們體會(huì)這首詞表達(dá)出來的雄偉瑰麗的景物描寫、詩人深厚的愛國主義思想感情和議論百代評(píng)說帝王的氣魄。(學(xué)生聽讀、欣賞，進(jìn)入意境。)
2.教師誦讀，學(xué)生跟讀一次，自讀一次，教師指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中理解全詞的內(nèi)容層次。 (學(xué)生聽讀，理解。)
3.女生、男生分組誦讀全詞，體會(huì)寫景、抒情、議論在上下闋中各有側(cè)重的表達(dá)，即上闋寫景，下闋議論抒情。(學(xué)生誦讀，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。)
4.集體誦讀，同學(xué)們?cè)诰唧w的語境中理解下列詞語的含義：銀蛇、蠟象、妖嬈、文采、風(fēng)騷、略輸、稍遜、風(fēng)流人物。(學(xué)生讀、思、說。)
5.全班誦讀，在讀中體會(huì)上闋“望”的內(nèi)容是什么，下闋“惜”的內(nèi)容是什么。讀后討論，這千萬里的江山，為什么用“望”字來統(tǒng)領(lǐng)，一個(gè)“惜”字，有怎樣的意味。(學(xué)生讀、思考、表達(dá)。)
6.自由誦讀，然后品析：①上闋中的議論抒情、點(diǎn)化主題句：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。②聯(lián)接上下闋的紐帶、全詞的過渡句：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄況折腰。③全詞的表達(dá)主題、深化升華主題句：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。(學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下誦讀、品析、表達(dá)，在品析之后的“讀”中形成一個(gè)小高潮。)
7.聽讀、誦讀，然后討論：詞是通過形象來表達(dá)感情的，從整體上看，這首詞描繪了什么形象，滲透全詞的感情線索是什么。(學(xué)生聽、讀，教師在點(diǎn)撥中起重要作用。)
8.聽配樂詩朗誦，體會(huì)全詞的意境。(學(xué)生靜靜地欣賞。教學(xué)過程在此“弛”一下。)
9.背讀，運(yùn)用不同的組合，提出不同的要求，全班同學(xué)進(jìn)行沸沸揚(yáng)揚(yáng)的背讀。(組織課堂教學(xué)的第二個(gè)高潮。)
10.賽讀，運(yùn)用不同的組合，提出不同的要求，讀出全詞的節(jié)奏、層次、情感、氣魄。(掀起課堂教學(xué)的第三個(gè)高潮。)
從上面教學(xué)中可以看出，全詞的教學(xué)形成一種以反復(fù)朗讀為主的的教學(xué)格局。教學(xué)角度豐富細(xì)膩，教學(xué)節(jié)奏張弛有度，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生的活動(dòng)豐富多姿，不時(shí)有教學(xué)高潮出現(xiàn)。
運(yùn)用“整體反復(fù)”思路設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，要求教師表現(xiàn)出兩個(gè)方面的重要的課堂教學(xué)技巧。第一，掌握節(jié)奏的技巧。由于“整體反復(fù)”式閱讀教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)“整體”的 “反復(fù)”，如果調(diào)控不當(dāng)，教學(xué)過程中一個(gè)比較大的問題就是節(jié)奏單調(diào)，若干個(gè)步驟可能以同一頻率共振，形成一種整齊而機(jī)械的律動(dòng)。所以在教學(xué)之中，要處理好 教學(xué)內(nèi)容的疏與密、教學(xué)速度的快與慢、教學(xué)過程的長與短這三對(duì)關(guān)系，從而打破平衡，突現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的藝術(shù)之美。
第二，組織調(diào)動(dòng)的技巧。“整體反復(fù)”的真諦在于讓學(xué)生于“反復(fù)”之中從不同的層面加深加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理 解，它強(qiáng)調(diào)突出課文的文體色彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的整體把握、誦讀體驗(yàn)以及品析理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體活躍于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程之中。因此，教學(xué)之中必須講究調(diào)動(dòng)藝術(shù)，要處理好教學(xué)過程中的聽講與誦讀、聽講與思考、聽講與表達(dá)這三對(duì)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟中都深深地進(jìn)入課文，使學(xué)生在課堂教 學(xué)之中有聽的熱情，有思的激動(dòng)，有說的明快，有讀的酣暢。
“反復(fù)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，給教學(xué)帶來的最大實(shí)惠主要有三點(diǎn)。一是進(jìn)行了單篇課文的整體閱讀教學(xué)，表現(xiàn)出鮮明的教改特色。二是以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)活動(dòng)，有力地促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。三是有利于形成生動(dòng)活潑而又先后有序教學(xué)局面，大大提高教學(xué)效率。
創(chuàng)新之三：“遷移式”教學(xué)思路
“遷移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它是語文閱讀教學(xué)中一種從讀到寫(說、聽、編、演)、變讀為寫(或說、聽、編、演)的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，從課文的整體閱讀教學(xué)出發(fā)，淡化提問設(shè)計(jì)，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“問題”作為學(xué)生開啟課文大門的鑰匙。因此，從某種意義上來說，“遷移創(chuàng)造” 式教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種“無提問式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
運(yùn)用“遷移式思路”設(shè)計(jì)教學(xué)，可形成諸多的“遷移創(chuàng)造”式的教學(xué)形式，可以使日常教學(xué)增添許多“花色品種”，從而使課堂教學(xué)更加扎實(shí)，更加活潑，更加有趣。如果把這些教學(xué)形式按訓(xùn)練的難易程度大致地劃分一下，它們由易到難約有四個(gè)層次。
第一，是讀后的改寫、縮寫、擴(kuò)寫之類的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，在于通“寫”的方式，讓學(xué)生走進(jìn)課文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。
第二，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉和歸納。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，在于通過要求比較高、格調(diào)比較雅的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)膩的品讀和精致的提煉。
第三，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，在于通過“改編”的艱苦過程讓學(xué)生精細(xì)地咀嚼課文，耐心地揣摩課文，深刻地理解課文。
第四，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析、評(píng)論。力求在賞析評(píng)論的學(xué)習(xí)和表達(dá)的過程之中，讓學(xué)生研讀課文，查找資料，寫作文章，同時(shí)達(dá)到深刻理解課文的目的。
如《秋魂》的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)板塊：讀〓寫——全課教學(xué)主要由兩個(gè)過程構(gòu)成。
對(duì)《秋魂》，我們應(yīng)該理解的一種寫法就是：
由設(shè)問領(lǐng)起，用擬人的方法，主要用排式句式，由物及情(理)，三層式結(jié)構(gòu)，詠物抒情的寫法。
所謂三層式結(jié)構(gòu)，就是：第一層，點(diǎn)出事物；第二層，描述事物；第三層，托物寄意?！?《秋魂》中的七篇短文幾乎都是用的這種“三層式結(jié)構(gòu)”。學(xué)生一旦明白了這一點(diǎn)，他們就可以通讀這七篇短文，他們就能運(yùn)用這種模式進(jìn)行說話與作文，就能擷取生活中的現(xiàn)象進(jìn)行寫作。如下面“秋色”這一段：
秋是什么顏色？〖HT〗(這是點(diǎn)出事物)
谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有這銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區(qū)別，都像我一樣青翠。……〖HT〗(這是描述事物) 秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調(diào)?。 ?span lang="EN-US">HT〗(這是托物寄意)
同學(xué)們能不能從下面的內(nèi)容中選上一種，運(yùn)用“三層式結(jié)構(gòu)”來說或者寫一篇短文?
小草〓青松〓大海〓螢火蟲〓航標(biāo)燈〓雪花〓溪流〓火柴〓腳印〓風(fēng)箏〓秋雨〓石子……
這種由讀到寫(說、聽、編、演)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是一種形式多樣的教學(xué)思路。就拿“讀”后之“寫”來講，好的內(nèi)容、好的作法就給人美不勝收之感：
例如淺層次的作法，有課文集納，定向檢索，句式學(xué)用，段式學(xué)用，篇式仿寫，課文綴語，想象擴(kuò)寫，片斷點(diǎn)評(píng)等。
例如中等層次的作法，有多向假設(shè)，多序假設(shè)，多體假設(shè)，讀一文寫多文，讀多文寫一文，讀甲文寫乙文、讀多文析一文等等。
例如深層次的作法，有藝術(shù)性概括，藝術(shù)性改寫，藝術(shù)性編演，藝術(shù)性創(chuàng)作，藝術(shù)性評(píng)論等。這種由讀到寫(說、聽、編、演)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是一種高效閱讀教學(xué)的思路。第一，從課型上看，它基本上是一種“活動(dòng)”課型。課堂教學(xué)的時(shí)間主要由學(xué)生支配，教學(xué)線條簡單，教師講得很少。第二，從訓(xùn)練的力度看，這是一種很有牽引力的大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練。學(xué)生被“寫 ”(說、聽、編、演)的“動(dòng) 力”驅(qū)使著，有目的地進(jìn)入課文，有方向地鉆研課文，在研讀中，課文內(nèi)容得到充分的理解，課文材料得到充分的利用。第三，從活動(dòng)的綜合性來看，寫的訓(xùn)練是一種高強(qiáng)度的訓(xùn)練，既要寫，又要聯(lián)系課文，既要構(gòu)思，又要修改。正是由于讀寫要結(jié)合，所以讀、寫、思的訓(xùn)練三者合為一體，擷取、綜合、表達(dá)三者合為一體，教 學(xué)效率由此而顯現(xiàn)。
創(chuàng)新設(shè)計(jì)之四：“板塊式”教學(xué)思路
所謂“板塊式思路”，就是對(duì)課文從不同的角度有序地提出幾個(gè)教學(xué)題或安排幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容。于是，在教學(xué)的過程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練塊板， 同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。請(qǐng)看《賣油翁》的“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.導(dǎo)入(2分鐘)：
①介紹作者：歐陽修（1007－1072），字永叔，謚號(hào)文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。 ②檢查預(yù)習(xí)情況。
2.第一個(gè)教學(xué)板塊：朗讀。(8分鐘)〖HT〗
學(xué)生先讀課文。要求：動(dòng)口、動(dòng)手。
①讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。老師糾正讀音中的誤處。
②老師糾正之后，學(xué)生讀第二遍。
③課文中有這樣一些字音要認(rèn)讀、掌握：
堯〓咨〓矜〓圃〓睨〓矢〓頷〓忿〓酌〓杓〓瀝
④課文中有這樣一些字義要認(rèn)讀、掌握：
矜〓嘗〓圃〓睨〓矢〓頷〓安〓忿〓徐〓惟
⑤學(xué)生再雜然地自讀課文。
3.第二個(gè)教學(xué)板塊：譯讀。(9分鐘)
①自讀自譯。
②男生讀課文，女生說譯文。
③女生讀課文，男生說譯文。
④學(xué)生
⑤教師解決幾個(gè)字詞板塊的積累。
⑥學(xué)生再讀課文。
4.第三個(gè)教學(xué)板塊：析讀。(16分鐘)
同學(xué)們用“課文中……寫得好，寫出了……”的句子說話，要求每個(gè)同學(xué)都從課文中有所發(fā)現(xiàn)。
同學(xué)們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)示下進(jìn)行品析，進(jìn)行課堂發(fā)言。
5.第四個(gè)教學(xué)板塊：背讀。(10分鐘)
①先演讀。
②再背讀。
③全班齊背。
《賣油翁》還可以有如下的“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.三塊式：品析(15分鐘)〓積累(15分鐘)〓背讀(10分鐘)
2.四塊式：正字音〓明詞義〓析文句〓背全文
3.五塊式：以朗讀為線——說詞義〓譯文句〓析內(nèi)容〓演情景〓背全文
4.六塊式：正讀〓點(diǎn)讀〓譯讀〓問讀〓演讀〓背讀
板塊式教學(xué)思路有著明顯特點(diǎn)和深刻的教改意義：
1.板塊式教學(xué)能夠表現(xiàn)出非常清晰的教學(xué)思路，特別是能夠很好地解決課堂教學(xué)中“無序” 的問題，不管是對(duì)于無經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。
2.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，思考如何牽出貫串若干教學(xué)板塊的線索，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
3.板塊式教學(xué)由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，在“真正 ”地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面邁開了扎扎實(shí)實(shí)的一步。
4.板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)由于幾個(gè)“板塊”存在而容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。
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