李 哉 平
摘 要：課題研究基本過(guò)程可分為選擇課題、設(shè)計(jì)方案、開題論證、搜集資料、處理資料、撰寫報(bào)告、煉制論文七個(gè)環(huán)節(jié)。從中小學(xué)一線教師的實(shí)際需要出發(fā)，探討課題研究基本過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體路徑和操作時(shí)需要注意的問(wèn)題，為廣大中小學(xué)教師提供具有針對(duì)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性的課題研究技術(shù)線路。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；課題研究；技術(shù)線路
中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2232（2010）05-0047-05
每位教師做課題研究都有一個(gè)基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)整理得如圖1所示。按圖1的操作流程，可把課題研究基本過(guò)程分為“選擇課題→設(shè)計(jì)方案→開題論證→搜集資料→處理資料→撰寫報(bào)告→煉制論文”七個(gè)環(huán)節(jié)。下面我們以中小學(xué)一線教師的視角，就其中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體路徑和操作時(shí)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、從問(wèn)題生成到課題定名
問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，但并非所有的問(wèn)題都能成為課題。選題需要經(jīng)歷從產(chǎn)生動(dòng)機(jī)到選定方向、從問(wèn)題朦朧模糊到逐漸清晰集中的過(guò)程。
（一）問(wèn)題的來(lái)源
問(wèn)題的第一來(lái)源是教育教學(xué)的實(shí)踐。我們與學(xué)生打交道看似平靜，但在實(shí)際過(guò)程中卻有這樣或那樣的問(wèn)題困擾著我們，要我們思考并做出解答。其中研究者自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)，如成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、當(dāng)前的困惑，最有可能成為問(wèn)題的源泉。
問(wèn)題的第二來(lái)源是外來(lái)信息的觸發(fā)，尤其是從閱讀中獲得的靈感。教師可從各種媒介中篩選出感興趣的、有用的信息為我所用，觸類旁通，激發(fā)思維的火花。
對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最合適的選擇。從我們的實(shí)際能力和水平以及研究時(shí)空考慮，把自己在實(shí)踐中生成的問(wèn)題作為研究對(duì)象，其與自身知識(shí)背景接近，能充分發(fā)揮自己在教育教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，做到“小題大做”。這樣形成的研究成果，很容易返回到實(shí)踐中，直接改善和提高工作質(zhì)量。
（二）問(wèn)題的明晰
1.系統(tǒng)查閱文獻(xiàn)，開展調(diào)查咨詢。發(fā)現(xiàn)原生態(tài)的“問(wèn)題”，只是知道大致方向，確立了一個(gè)假定“課題”。這時(shí)我們需要系統(tǒng)地查閱與該“課題”相關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行初步的調(diào)查咨詢。
2.研讀文獻(xiàn)，分析“課題”研究的背景。如本“課題”擬解決哪些教育實(shí)踐、教育理論中的問(wèn)題？以前是否進(jìn)行過(guò)同類或相關(guān)的研究，取得了哪些成果？本“課題”與別人研究的課題在目標(biāo)、對(duì)象、方法等方面有什么不同？分析背景主要是為了避免重復(fù)研究，弄清一些與本“課題”相關(guān)的基本問(wèn)題。
3.可成為教育科學(xué)課題的問(wèn)題，其應(yīng)有的特征是：⑴前瞻性。問(wèn)題具有一定的典型意義，它的解決能夠推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展或教育實(shí)踐的完善。⑵針對(duì)性。問(wèn)題必須有明確而集中的研究域和任務(wù)。⑶創(chuàng)新性。有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題是別人沒(méi)有提出的；或者是有人提出，但是沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的。⑷可行性。教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有完成研究的主客觀條件，有開展研究的可能性。
（三）主題的提煉
根據(jù)課題的范圍要適中、難易要適度、主攻目標(biāo)要明確的要求，對(duì)選定的問(wèn)題需要進(jìn)行必要的主題提煉，才能形成有意義的、提法準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的課題。具體有縮小、擴(kuò)展、分析、轉(zhuǎn)換、澄清等策略。如教師們都會(huì)遇到學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，希望提高他們的成績(jī)而難以實(shí)現(xiàn)，這是日常的工作問(wèn)題，但問(wèn)題本身還模糊不清。這個(gè)問(wèn)題可加工成：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的機(jī)制研究；⑵學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化研究；⑶關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查研究/個(gè)案研究/比較研究等課題。
（四）題名的確定
我們?cè)谝陨系幕A(chǔ)上才可以敲定課題名稱。課題名稱是對(duì)課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括，需要進(jìn)行字斟句酌的推敲，力求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。課題名稱應(yīng)盡量完整地展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究的對(duì)象、范圍、內(nèi)容、方法，讓人一看就能明白研究什么和怎樣研究。課題名多以陳述式句型表述，慎用疑問(wèn)句，不用似是而非的詞及口號(hào)式、結(jié)論式的句型。
二、課題研究方案的設(shè)計(jì)
課題研究方案是一種基于問(wèn)題解決的預(yù)設(shè)，既要深謀遠(yuǎn)慮，又要因地制宜。
（一）方案設(shè)計(jì)基本思路
作為課題研究的“藍(lán)圖”----方案，其設(shè)計(jì)可沿著“現(xiàn)實(shí)→理想→可能→可行”的思路進(jìn)行。⑴現(xiàn)實(shí)，即起始狀態(tài)，教育教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)象如何，事實(shí)是怎么樣的。⑵理想，即應(yīng)然狀態(tài)，從“最優(yōu)化”的角度構(gòu)建理想的模型（正是在理想的比照之下，才能看清現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，即兩者的差距所在）。⑶可能，就是改變現(xiàn)實(shí)狀態(tài)有哪些途徑，哪些方面能改進(jìn)到怎樣的程度，或者對(duì)“理想”加以修正，明確研究目標(biāo)，提出研究假設(shè)。⑷可行，就是分析實(shí)際資源，對(duì)問(wèn)題按輕重緩急和解決條件做出分類，確定具有實(shí)際價(jià)值的研究?jī)?nèi)容，選擇切實(shí)可行的研究方法。
（二）研究方案基本構(gòu)成
課題研究的方案盡管形式多樣，但都要回答如表1所示的基本問(wèn)題。對(duì)這些基本問(wèn)題的回答，就構(gòu)成了課題研究方案的各種要素及展開時(shí)的參考排序（表1中的序號(hào)），并可根據(jù)研究需要有所調(diào)整。陳述時(shí)要充分呈現(xiàn)設(shè)計(jì)者的意圖指向。
表1 課題研究方案要回答的基本問(wèn)題/構(gòu)成要素及參考排序/意圖指向
基本問(wèn)題
構(gòu)成要素及參考排序
意圖指向
為何研究
⑴課題的現(xiàn)實(shí)背景（問(wèn)題的提出）和意義；
⑵國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述(文獻(xiàn)綜述)；⑶研究依據(jù)
緣由
研究什么
⑷研究目的(目標(biāo))；⑸研究?jī)?nèi)容（問(wèn)題細(xì)化及解決構(gòu)想）；
⑹研究假設(shè)；⑺變量（及概念）界定
任務(wù)
怎么研究
⑻研究方法（及措施）；⑼研究步驟（任務(wù)時(shí)間表）；
⑽資源配置（如人員分工、經(jīng)費(fèi)預(yù)算）
操作
條件怎樣
⑾完成條件分析(如前期成果、人力資源、物質(zhì)條件)；⒀注釋與參考文獻(xiàn)
基礎(chǔ)
預(yù)計(jì)收獲
⑿預(yù)期成果（如應(yīng)有水平、表現(xiàn)方式）
效益
在課題研究中,各個(gè)要素并不是孤立的。相反,它們都是研究方案的有機(jī)組成部分，通過(guò)彼此之間的邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)成為一個(gè)具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體。
（三）課題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖
一個(gè)課題設(shè)計(jì)需要經(jīng)過(guò)如圖2所示的思維過(guò)程。首先，興趣是研究的動(dòng)力，找到感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，就確定了研究的大致方向。接著，查閱相關(guān)文獻(xiàn)或做初步的調(diào)查咨詢，旨在了解“行情”，擴(kuò)大視野，以尋找合適的切口，最終確定研究問(wèn)題。繼而，在此基礎(chǔ)上，圍繞課題研究的目標(biāo)與假設(shè)，對(duì)變量、內(nèi)容、方法、步驟、資源、條件及預(yù)期成果等各個(gè)方面進(jìn)行充分、合理和明確的論證或設(shè)想，最終形成課題設(shè)計(jì)方案。
一個(gè)好的課題設(shè)計(jì)，其研究方案最終應(yīng)該做到：⑴背景清，即清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景；⑵主題新，即在背景分析的基礎(chǔ)上，選擇缺乏研究或者尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題；⑶任務(wù)明，即把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)；⑷道可行，即為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段。
此時(shí)的課題方案主要用于立項(xiàng)評(píng)審，為申報(bào)方案，僅是研究開始的謀劃，只能逐漸完善。研究者在研究過(guò)程中可根據(jù)發(fā)展的需要對(duì)原方案進(jìn)行調(diào)整，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想。
三、開題與開題報(bào)告的完善
開題就是進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究前，對(duì)課題研究的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)行再探討與完善。
（一）提交開題報(bào)告初稿
課題立項(xiàng)后，課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)，課題設(shè)計(jì)者要深入淺出地講明基本問(wèn)題。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理，提交開題報(bào)告初稿。并在會(huì)前半月，將開題報(bào)告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真審閱。
（二）召集課題論證會(huì)議
開題論證會(huì)議由課題組組織或課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專家和與課題研究有關(guān)人員。開題論證會(huì)議不同于立項(xiàng)評(píng)審或結(jié)題鑒定會(huì)，主要不是對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行價(jià)值判斷，而是完善方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。
論證會(huì)議按一定的程序進(jìn)行。先由課題主持人介紹開題報(bào)告初稿的主要內(nèi)容，匯報(bào)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)略，重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃，以及對(duì)難以表述的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。選題的意義、前人的研究成果等內(nèi)容則要簡(jiǎn)述。開題論證會(huì)的核心是專家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。論證會(huì)上，有關(guān)專家會(huì)詳細(xì)審查報(bào)告，向研究者提出質(zhì)疑。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可反映自己的觀點(diǎn)，與專家一起研討，這樣可求得對(duì)研究問(wèn)題的深刻理解。
（三）修改開題報(bào)告并定稿
論證會(huì)后，課題組要匯總多方面人士的指導(dǎo)意見，進(jìn)行研討，根據(jù)他們的意見及研究者自己對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)，再次修改開題報(bào)告。之后要將修改后的開題報(bào)告送交到科研管理部門，便于他們以此為依據(jù)對(duì)課題進(jìn)行全程管理。開題報(bào)告一旦形成，課題組原則上不再擅自修改研究計(jì)劃（如改變研究?jī)?nèi)容或縮小研究范圍等）。開題報(bào)告的定稿，就是一個(gè)操作性強(qiáng)、切實(shí)可行的課題研究行動(dòng)方案，這是保證課題研究順利進(jìn)行并且取得預(yù)想研究成果的重要條件。
四、教育研究資料的搜集
實(shí)施課題方案，目的是通過(guò)各種方法“按圖索驥”來(lái)獲取與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料或事實(shí)數(shù)據(jù)。
（一）文獻(xiàn)資料
指分布在書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、音像制品和教育檔案等之中的現(xiàn)成性資料。
文獻(xiàn)搜集內(nèi)容包括該課題研究的歷史和現(xiàn)狀、主要研究成果、研究重點(diǎn)、研究方法以及存在問(wèn)題等方面。了解上述內(nèi)容有助于弄清本課題的研究問(wèn)題所涉及的各種相關(guān)概念和研究狀況，幫助研究者清晰自己研究課題獨(dú)特價(jià)值之所在，進(jìn)而對(duì)研究課題進(jìn)行修正與完善。同時(shí)，在此過(guò)程中，研究者也可能會(huì)受到別人思想的啟發(fā)，觸發(fā)自己的靈感，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的觀點(diǎn)，進(jìn)而修改其研究課題。
文獻(xiàn)檢索首先要明確課題研究所涉及的范圍，確定文獻(xiàn)來(lái)源的途徑，然后選擇合適的工具，再去查找原始的文獻(xiàn)。一般遵循著從寬到狹、從近到遠(yuǎn)、從易到難的路線。另外，可以從二手資料入手來(lái)查找文獻(xiàn)，根據(jù)查閱的二手資料再回頭去查找第一手資料。
文獻(xiàn)的來(lái)源主要有：⑴圖書館藏書。查找時(shí)可充分利用文獻(xiàn)檢索工具（目錄、索引、文摘等，如《教育文摘周報(bào)》、人大報(bào)刊復(fù)印資料）和參考工具書（專題述評(píng)、動(dòng)態(tài)綜述、手冊(cè)、年鑒、大全、百科全書等）,以專業(yè)期刊及核心期刊為重點(diǎn)；⑵教育檔案；⑶網(wǎng)站瀏覽；⑷資源庫(kù)[中國(guó)知網(wǎng)(子網(wǎng):中小學(xué)多媒體數(shù)字圖書館)、維普資訊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、超星數(shù)字圖書館]等。
通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)以專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、論述深入，并能及時(shí)反映最新研究動(dòng)態(tài)，介紹最新研究理論，推廣最新教育科研成果的資料為主導(dǎo)。
（二）事實(shí)數(shù)據(jù)
指通過(guò)研究者自身的觀察、體驗(yàn)、感受、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等實(shí)證方法而得來(lái)的生成性資料。
搜集前要依據(jù)研究的具體目標(biāo)，對(duì)資料范圍作一個(gè)界定，對(duì)不同的資料采取不同的對(duì)策。事實(shí)數(shù)據(jù)主要有定性記錄和定量數(shù)據(jù)兩類：⑴定性記錄，指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查、訪談、觀察等方法而用定性的手段記錄下來(lái)的資料。包括客觀性的（即對(duì)象活動(dòng)的真實(shí)記錄）和主觀性的（即帶有研究者主觀感覺的描述）兩種。⑵定量數(shù)據(jù)，指研究者通過(guò)一定的手段對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量所獲得的數(shù)據(jù)。研究中定量數(shù)據(jù)的獲得，首先要有有效可靠的量化手段。如為調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，若沒(méi)有可用于對(duì)其進(jìn)行量化描述的較為合理的模型，就無(wú)法獲得可信的定量數(shù)據(jù)。
從課題的確立到研究方案的實(shí)施都離不開資料的有效積累。通常許多教育研究的靈感往往來(lái)自厚積薄發(fā)的嬗變。相關(guān)資料的積累可分為實(shí)踐中直接的經(jīng)驗(yàn)性積累和理論學(xué)習(xí)中間接的知識(shí)性積累。要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、興趣愛好，特別是要圍繞個(gè)人研究方向有選擇地積累資料，并適時(shí)吸收、轉(zhuǎn)為已用。這里主要有藏書法、筆記法、摘錄法（做卡片）、拆剪法、復(fù)印法、電腦存檔法等方法。隨時(shí)隨地搜集、保存各種資料，并進(jìn)行整理、歸類，使之系統(tǒng)化，經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)生活，在閱讀和探索過(guò)程中，善于捕捉一閃之念，材料積累多了就會(huì)產(chǎn)生研究的沖動(dòng)。
五、教育研究資料的處理
資料既是研究的對(duì)象，又是研究結(jié)論的依據(jù)。面對(duì)所搜集到的資料，可按“篩選→歸類→輯錄→分析”的步驟進(jìn)行加工處理。
（一）去偽存真
就是要在初步閱讀和簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)之上做適當(dāng)?shù)暮Y選，只保留對(duì)本課題研究有參考價(jià)值的資料。通常要求文獻(xiàn)資料可靠、正確、權(quán)威，事實(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)、典型、概括。篩選時(shí)，應(yīng)盡量避免個(gè)人的主觀傾向，切忌意念先行。既要選那些符合自己假設(shè)的證據(jù)，也不能忽略相悖的證據(jù)。對(duì)孤證材料要慎重。最后把全部資料察看一遍，如有缺漏的或不完整的，則需要充實(shí)。
（二）分門別類
從搜集到的資料中，擇其重要與可用的，按適當(dāng)順序快速瀏覽資料，根據(jù)信息資料的性質(zhì)、內(nèi)容或特征，將相異的資料區(qū)別開來(lái)，將相同或相近的資料合為一類。這樣就將有關(guān)信息資料分成不同的組或類。然后，按分類標(biāo)準(zhǔn)將總體資料加以劃分，構(gòu)成系列。分類要遵守形式邏輯的原則，力求提高到從本質(zhì)層面進(jìn)行分類的水平。
（三）自成一家
就是按照研究的目的和要求，選取資料中精華、具有特色的部分進(jìn)行輯錄或概括，使之由“零碎”變成“系統(tǒng)”，由“雜亂”變成“有序”，并能系統(tǒng)完整地反映研究對(duì)象的全貌。包括：轉(zhuǎn)化----把非文字性資料和訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)化為文稿；二次選擇----去掉重復(fù)、過(guò)時(shí)的資料，選取重要的、有用的資料；摘錄----對(duì)資料中的事實(shí)、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和結(jié)論等重要內(nèi)容進(jìn)行摘錄（要忠于原材料，并注明出處）；提要----用自己的語(yǔ)言對(duì)資料的基本觀點(diǎn)、中心思想加以概括；編排----按資料的內(nèi)容、觀點(diǎn)、相互間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行排列組合，以便查找。對(duì)于重大的研究課題還要求寫出文獻(xiàn)綜述。
（四）條分縷析
即運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)所占有的信息資料進(jìn)行分析，研究特定課題的現(xiàn)象、過(guò)程及內(nèi)外各種聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，構(gòu)成理論框架（類似于藝術(shù)雕刻的“讀料”過(guò)程）。
1.讀料步驟。⑴閱讀：通讀整理過(guò)的資料，努力尋求“意義”，尋找其中的區(qū)別與聯(lián)系。⑵提煉：從大量資料中抽取能說(shuō)明研究問(wèn)題的核心內(nèi)容，不能“想當(dāng)然”。⑶建構(gòu)：在確定資料核心內(nèi)容和主要概念的基礎(chǔ)上，建構(gòu)用來(lái)解釋整體內(nèi)容的框架。
2.分析方法。有定性分析和定量分析兩種方式。在實(shí)際分析過(guò)程中，通常這兩種方式交互使用。
3.資料的使用。主要是引用，以證明自己的觀點(diǎn)。有直接證明、間接證明、反證、部分證明等。
事實(shí)上，資料搜集和使用的工作貫穿了研究的全過(guò)程：我們往往是先確定研究的大致內(nèi)容；其次根據(jù)這個(gè)大致內(nèi)容確定資料搜集的范圍；然后閱讀了主要的資料后再確定研究的具體內(nèi)容；最后根據(jù)具體內(nèi)容全面搜集原始資料，搜得的資料又充實(shí)了課題研究的基礎(chǔ)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。
六、結(jié)題與結(jié)題報(bào)告的生成
結(jié)題就是對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋以及提出新問(wèn)題的過(guò)程。
（一）結(jié)題文檔
結(jié)題文檔包括課題申報(bào)書及開題報(bào)告、主體報(bào)告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請(qǐng)（或鑒定）表等，是按一定要求對(duì)課題研究過(guò)程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地組織與整合而成的一種特殊文檔。它要反映課題研究所有過(guò)程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像、軟件等形式。
結(jié)題有成果認(rèn)定、會(huì)議鑒定、通訊鑒定三種方式,本質(zhì)是同行專家評(píng)議。以成果認(rèn)定方式進(jìn)行結(jié)題,結(jié)題材料可簡(jiǎn)化為包含工作過(guò)程簡(jiǎn)要說(shuō)明的結(jié)題報(bào)告（即研究報(bào)告）以及附件。根據(jù)結(jié)題報(bào)告可以對(duì)課題研究水平、價(jià)值、效益進(jìn)行綜合評(píng)估,對(duì)研究成果的推廣也要憑借結(jié)題報(bào)告。
（二）結(jié)題報(bào)告及結(jié)構(gòu)
結(jié)題報(bào)告屬于科研項(xiàng)目報(bào)告，要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的,并要對(duì)其獲得的合理性做出解釋和說(shuō)明。主要有哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告（如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告）、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個(gè)案型報(bào)告等類型。因課題研究的對(duì)象和采用的方法各異,結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同,但其總體要求是一致的：⑴反映全貌，要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全部”環(huán)節(jié),研究者、評(píng)價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見；⑵突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評(píng)述和將有效果的預(yù)測(cè)。
（三）結(jié)題報(bào)告生成
1.明確主題。就是提煉觀點(diǎn)、理清關(guān)系，使觀點(diǎn)與關(guān)系如同蜘蛛及其張網(wǎng)那般清晰。整合所有研究資料，進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)，通常只闡明一個(gè)主題(中心論點(diǎn))。要表現(xiàn)出結(jié)題報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系，具體有并列、遞進(jìn)、兼容等。
2.草擬提綱。圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建結(jié)題報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu)(即擬定大小標(biāo)題)，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起結(jié)題報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。統(tǒng)計(jì)圖表可編插其中。
3.形成初稿。在準(zhǔn)備好充分材料、巧妙構(gòu)思和擬定完整提綱的基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來(lái)。初稿有循序漸進(jìn)(按自然順序)、分題單寫(化整為零)、先易后難等寫法。究竟選用哪種寫法為好，應(yīng)因人、因題、因?qū)懽鳁l件而異，但不論采用何種寫法，都要以有較成熟的提綱和較豐富的材料為前提。
4.修改定稿。從斟酌觀點(diǎn)、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤(rùn)色語(yǔ)言和核實(shí)附注等，用趁熱打鐵、誦讀修改、冷處理或文友交流等方法，對(duì)形成的初稿進(jìn)行精雕細(xì)刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點(diǎn)，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識(shí)。
（四）撰寫過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要對(duì)照著課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）來(lái)寫。如研究?jī)?nèi)容若是解決某一具體問(wèn)題,那就要總結(jié)問(wèn)題是怎樣解決的;實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了行動(dòng)研究法,則在結(jié)題報(bào)告中就要陳述在研究過(guò)程中針對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行了什么研究,在問(wèn)題解決中做了哪些工作,對(duì)原研究設(shè)計(jì)做了哪些修改,結(jié)果怎樣,產(chǎn)生什么新問(wèn)題。實(shí)施方案中預(yù)設(shè)的成果要與結(jié)題報(bào)告中的成果分析保持對(duì)應(yīng)。
2.依據(jù)研究材料來(lái)提煉研究成果。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，研究過(guò)程中質(zhì)疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系、有何特點(diǎn)、怎樣操作、效果怎樣等。如教學(xué)模式建構(gòu)方面的研究,要交代研究形成的教學(xué)模式,包括模式有幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,每一個(gè)環(huán)節(jié)有何特點(diǎn),主要作用、理論基礎(chǔ)是什么,使用這種教學(xué)模式后的教育教學(xué)效果怎樣等。
3.緊扣研究問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)過(guò)程性。要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來(lái)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這樣一個(gè)過(guò)程。在闡述研究過(guò)程時(shí)，通常是先說(shuō)理，后舉例。如采取問(wèn)卷調(diào)查法，要闡明問(wèn)卷是怎么設(shè)計(jì)的，在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查，問(wèn)卷回收情況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論等，最后把問(wèn)卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。
4.定量分析與定性分析結(jié)合。進(jìn)行定量分析是求實(shí)精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對(duì)事物的高度概括和抽象，它比語(yǔ)言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說(shuō)服力。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究，且設(shè)計(jì)了對(duì)照組，但在成果分析中，多運(yùn)用模糊語(yǔ)言，進(jìn)行定性分析，沒(méi)能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。
5.結(jié)論分析要實(shí)事求是。在文章結(jié)尾時(shí)，可以對(duì)自己的研究結(jié)果做一個(gè)比較中肯的總結(jié)，同時(shí)指出研究的局限性、尚未澄清的問(wèn)題、有待于進(jìn)一步探討的問(wèn)題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在結(jié)題報(bào)告中要做事實(shí)求是的分析，切忌一味的唱贊歌。按照預(yù)設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題也是成果。在一定程度上講，教師在研究過(guò)程中獲取的隱性成果比顯性成果更多、更有價(jià)值。
七、從結(jié)題報(bào)告中煉制期刊論文
每年都有數(shù)以百計(jì)的中小學(xué)教科課題結(jié)題,其中不乏精品，但是多數(shù)課題的結(jié)題報(bào)告在領(lǐng)到結(jié)題證書之后就被束之高閣，未能充分體現(xiàn)它的應(yīng)有價(jià)值。其實(shí)，如何從結(jié)題報(bào)告中煉制期刊論文，是深化原有研究成果、提高自己研究水平、發(fā)展自身研究能力的又一重要實(shí)踐活動(dòng)，也是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和科研成果推廣的重要形式之一。
（一）結(jié)題報(bào)告與期刊論文的特點(diǎn)比較
結(jié)題報(bào)告是課題研究工作最后階段對(duì)研究過(guò)程中所有方面的客觀文字描述，主要用于科研管理部門組織的同行專家對(duì)課題研究的綜合評(píng)估，要求能詳盡地反映課題成果形成的全過(guò)程，重在對(duì)課題研究問(wèn)題的探索與求證過(guò)程的總結(jié)。故從問(wèn)題由來(lái)、背景分析、目標(biāo)假設(shè)、概念闡釋，到實(shí)施的方法與措施的選定，以及研究結(jié)果的論述、成效的分析等，都需要在結(jié)題報(bào)告中有較為完整地體現(xiàn)。因此，結(jié)題報(bào)告在成文上顯得有些“雍容華貴”。
這里的期刊論文，特指中小學(xué)教育類期刊上的文章。因中小學(xué)教育科研基本上屬于應(yīng)用研究（指導(dǎo)與改進(jìn)實(shí)踐），且中小學(xué)教師是期刊論文的主體讀者，這就要求期刊論文更強(qiáng)調(diào)研究成果的精致與凝練，及其在實(shí)踐層面的應(yīng)用價(jià)值。另外，由于中小學(xué)教育類期刊相對(duì)偏少，刊登的論文容量受到版面制約。因此，期刊論文在成文上顯得有些“小家碧玉”。
在實(shí)際操作中，許多中小學(xué)教師的結(jié)題報(bào)告與期刊論文存在著較大的差距。從表2的比較中可看出兩者的區(qū)別和聯(lián)系。
表2 結(jié)題報(bào)告與期刊論文的特點(diǎn)比較
項(xiàng)目
結(jié) 題 報(bào) 告
期 刊 論 文
理念
強(qiáng)調(diào)過(guò)程、求全，重在對(duì)未知的探索與求證
強(qiáng)調(diào)結(jié)果、求精，重在對(duì)已知的整合與歸納
歷程
提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題
選論點(diǎn)→找論據(jù)→做論證
表征
追求圓滿，包括研究的整個(gè)過(guò)程、具體的方法和措施以及成效等
追求特色，表達(dá)最主要、最精彩和最具創(chuàng)新性的內(nèi)容
關(guān)系
兩者異曲同工，既有區(qū)別，又不能截然分開；在課題成果形成過(guò)程中可能有局部性的文章發(fā)表；通過(guò)課題系統(tǒng)探究而形成的期刊論文,其認(rèn)識(shí)可能更深刻
（二）結(jié)題報(bào)告成為期刊論文的煉制方向
盡管在撰寫結(jié)題報(bào)告時(shí)也有下列要求，但是對(duì)于撰寫期刊論文尤為強(qiáng)調(diào)。
1.突出創(chuàng)新性。對(duì)中小學(xué)教師而言，其在大多數(shù)的課題研究基礎(chǔ)上生成的期刊論文，在理論建樹上并無(wú)過(guò)高要求，而是重在實(shí)用價(jià)值，具有新意。期刊論文需要突出研究中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，可以截取方法、過(guò)程和結(jié)論中的某一個(gè)側(cè)面，深刻反映課題研究成果的特色和亮點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效。
2.追求簡(jiǎn)潔性。作為結(jié)題報(bào)告的精制產(chǎn)品，論“理”說(shuō)“法”成了期刊論文內(nèi)容的主體,也是論文的基本表達(dá)方式。因?yàn)槭峭袑I(yè)人員的閱讀，對(duì)一些常識(shí)性概念不需要解釋，行文要富有概括力。所以，期刊論文要客觀、準(zhǔn)確地把研究的過(guò)程，以簡(jiǎn)潔的方式告知讀者。論文一般以3-5千字為宜。
3.增強(qiáng)邏輯性。論文的形式可按提出問(wèn)題、陳述或分析問(wèn)題、解決或回答問(wèn)題的過(guò)程展開，主要有層層深入式（按照對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程）和分類排列式（按照事物或問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系）兩種，宏觀上系統(tǒng)全面，微觀上集中深刻。而在論證過(guò)程中，既要注意進(jìn)行邏輯組織，用邏輯的力量推出正確的觀點(diǎn)，又要注意論述過(guò)程中科學(xué)事實(shí)的恰當(dāng)選置，這樣才能做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。
4.講究語(yǔ)言美。語(yǔ)言要準(zhǔn)確流暢，生動(dòng)形象，合乎語(yǔ)法規(guī)則。論文中的觀點(diǎn)性語(yǔ)言要正確精煉，材料性語(yǔ)言要活潑清新，論述性語(yǔ)言要嚴(yán)密充分。既要避免太濃的學(xué)術(shù)味，又要給沉悶呆板的議論語(yǔ)言適當(dāng)增加一些鮮活和變化，讓人讀來(lái)有趣、有味、有收獲，如沐春風(fēng)，清新怡人。
（三）煉制要在精致上下功夫
從結(jié)題報(bào)告中煉制期刊論文的方法有：⑴濃縮（保留原有的體系，去“水分”）；⑵ 萃取[從中富集同種(主題)成分，進(jìn)行重構(gòu)] ；⑶分餾（選擇其中的分論點(diǎn)，重組素材獨(dú)立成文）。
撰寫時(shí)盡可能考慮周密，在精致上深化提升。如：⑴標(biāo)題畫龍點(diǎn)睛：確切、鮮明、新穎、簡(jiǎn)練（若把主標(biāo)題比之本色，則小標(biāo)題可喻為“粉黛”）；⑵緒論開門見山，能立即吸引讀者眼球；⑶本論濃墨重彩，以新穎的觀點(diǎn)、嚴(yán)密的邏輯和翔實(shí)的材料折服讀者；⑷結(jié)論回味無(wú)窮，令讀者有夢(mèng)魂縈繞之感。
基金項(xiàng)目：浙江省教科規(guī)劃2008年度研究課題《教師課題研究技術(shù)線路探索》(編號(hào)SC291)成果。
【作者簡(jiǎn)介：李哉平，浙江省臺(tái)州市教育科學(xué)研究所（浙江臺(tái)州，318000）】
全文載于華東師大《基礎(chǔ)教育》2010年第5期第46—51頁(yè)
