不知不覺(jué)，我寫(xiě)了多篇關(guān)于孩子們寫(xiě)作文的文章了呢。
前邊的一篇霖媽聊作文是從女兒寫(xiě)《發(fā)芽了》的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了在寫(xiě)作之初不要人為的傳遞作文需要技巧，作文很難這些東西給孩子，盡量降低寫(xiě)作的門(mén)檻，就帶孩子多讀，多玩，多體驗(yàn)，然后把觀察到的，想表達(dá)的寫(xiě)出來(lái)就可以了。
《日記，日記》我也是希望能給孩子們一份寫(xiě)什么內(nèi)容的借鑒，雖然是必須完成的學(xué)校任務(wù)，但是卻也可以寫(xiě)得興趣盎然，有真正練筆的收獲。
《寫(xiě)作路上慢慢陪她走》則分享，記錄了我?guī)畠簩W(xué)習(xí)作文的過(guò)程及過(guò)程中的困惑和思考。
似乎寫(xiě)著寫(xiě)著，不知不覺(jué)就成了系列文章，那么就還繼續(xù)把這個(gè)系列寫(xiě)下去。
在我的心里，寫(xiě)作應(yīng)該是快樂(lè)愉悅的自我表達(dá)。我始終覺(jué)得寫(xiě)作文不該是那么痛苦那么困難的事。所以我的“霖媽聊作文”系列會(huì)更多的從這個(gè)角度去看去分析去記錄我陪伴女兒寫(xiě)作文過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)和遇到的孩子們寫(xiě)作過(guò)程中常遇到的問(wèn)題，及我的思考和困惑。它不專(zhuān)業(yè)，也許更并不符合如今功利的作文培訓(xùn)市場(chǎng)的主流標(biāo)準(zhǔn)。但是，我還是希望，盡一己之力，還孩子們一份快樂(lè)，美好的寫(xiě)作體驗(yàn)。
比如，今天要寫(xiě)的草稿篇。
寫(xiě)作文需要打草稿嗎？需要吧。女兒學(xué)校的作文教學(xué)是需要的。四年級(jí)后每次都是在課堂上先寫(xiě)草稿，然后再抄到作文本上，老師評(píng)點(diǎn)。
打草稿的好處似乎也很多：比如讓孩子養(yǎng)成修改的好習(xí)慣啊，更好的打磨，學(xué)習(xí)遣詞造句啊?？墒牵瑒e忘了，我們面對(duì)的是寫(xiě)作初期學(xué)習(xí)作文的孩子，不是要培養(yǎng)作家。寫(xiě)作初期，保護(hù)孩子的寫(xiě)作熱情和興趣，是比作文得高分，比修改更重要的功課。試想，如果我們家長(zhǎng)每寫(xiě)一篇作文一篇練筆，都要求孩子必須打草稿，完了，還要反復(fù)修改到滿意，再謄寫(xiě)到交給學(xué)校老師的作文本上。那么，久而久之，孩子一想到作文，就會(huì)覺(jué)得是痛苦，麻煩的“大工程”產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而恐懼和厭煩了，又怎么可能喜歡寫(xiě)作文，把作文寫(xiě)好呢？
其實(shí)說(shuō)作文，是另一種打草稿的形式，低年級(jí)的孩子也會(huì)更接受一些。我們是從一年級(jí)學(xué)校要求寫(xiě)話，二年級(jí)要求寫(xiě)50字小作文的。先不說(shuō)這樣的要求是否合理，我從來(lái)沒(méi)有讓她在紙上修改多少遍過(guò)，都是先說(shuō)，說(shuō)的條理清楚了，語(yǔ)句通順了再寫(xiě)到紙上，一遍過(guò)。不修改，不否定，只肯定出彩的地方。至于能不能得優(yōu)，會(huì)不會(huì)被退回，一概不考慮。50字的小作文，孩子還是可以把說(shuō)好的內(nèi)容記住的。有時(shí)候，也會(huì)她一邊說(shuō)，我一邊給她記錄。總之，盡量不增加孩子的負(fù)擔(dān)，不讓她覺(jué)得寫(xiě)作文要寫(xiě)很多字好麻煩啊。在說(shuō)的過(guò)程中，我會(huì)注意她的想法。在有語(yǔ)病，或者邏輯錯(cuò)誤的時(shí)候先聽(tīng)她說(shuō)為什么這句話這么說(shuō)。女兒有大量閱讀的經(jīng)歷，所以有時(shí)候她說(shuō)出的東西會(huì)直接用書(shū)里的句子。但是繪本的語(yǔ)言是精煉的，而且和圖畫(huà)息息相關(guān)。離開(kāi)了圖畫(huà)故事的環(huán)境，前因后果，再這么用會(huì)莫名其妙。但是我也并不刻意糾正，反而給她很多肯定贊揚(yáng)，能記住書(shū)里的句子啊，能用在自己的寫(xiě)話作文里啊什么的，先肯定她的做法，讓她知道是可以把看到，讀過(guò)的句子用在自己的作文里的，至于用錯(cuò)了，為什么是錯(cuò)的，我選擇在給她讀相關(guān)的書(shū)的時(shí)候慢慢把那里為什么能這么說(shuō)會(huì)這么說(shuō)講給她聽(tīng)。孩子都是聰明的，自然就會(huì)領(lǐng)悟啊，自己用錯(cuò)了。比直接否定她，效果好很多。直接否定，孩子會(huì)懷疑自己的能力，覺(jué)得我不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，我不要說(shuō)，不要寫(xiě)了。
后來(lái)慢慢是100字，150字了。依然是說(shuō)，先說(shuō)自己打算怎么寫(xiě)，寫(xiě)幾段。每段寫(xiě)什么。依然是一遍過(guò)，沒(méi)有在紙上寫(xiě)過(guò)大的段落，整篇，有時(shí)候會(huì)寫(xiě)幾個(gè)關(guān)鍵詞。等她寫(xiě)好了，我依然并不急著給她修改，給她挑錯(cuò)字，甚至讓她重寫(xiě)如何如何。我總是從里邊找出最閃亮的句子，給她由衷的肯定。所以她寫(xiě)東西很自信，即使是總說(shuō)不太會(huì)開(kāi)頭也從來(lái)不畏首畏尾的。
被要求著必須打草稿的孩子，實(shí)際上從父母那里得到的就是一種你不會(huì)寫(xiě)，你第一遍寫(xiě)不好，你需要父母幫助的負(fù)面暗示。為了交給老師的作文更光鮮些，為了不被退回來(lái)，不惜破壞孩子的寫(xiě)作興趣，人為的增加寫(xiě)作的難度，其實(shí)有時(shí)候會(huì)得不償失。
但是不打草稿，孩子不會(huì)謀篇布局，不懂詳略，寫(xiě)出來(lái)的東西根本不能要怎么辦？小孩子可以說(shuō)。大孩子可以列提綱，打腹稿。女兒現(xiàn)在的作文是被要求在課堂上先打草稿的，家里的練筆還停在說(shuō)和寫(xiě)關(guān)鍵詞然后一遍過(guò)上，我還沒(méi)有嘗試讓她列過(guò)提綱。倒是我自己，第一次知道寫(xiě)作文要列提綱是小學(xué)五年級(jí)。其實(shí)后來(lái)才慢慢發(fā)覺(jué)小學(xué)五六年級(jí)的語(yǔ)文老師真的是一位很好的語(yǔ)文老師，比如會(huì)一周單獨(dú)拿出一節(jié)語(yǔ)文課來(lái)讓我們各自從家里帶課外書(shū)交換閱讀啊，比如會(huì)在學(xué)到某篇課文的時(shí)候請(qǐng)知道相關(guān)故事，知識(shí)的同學(xué)上臺(tái)來(lái)講?。ㄎ揖驮?jīng)多次上臺(tái)講過(guò)），這些都極大的激發(fā)了我們閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。也包括要求我們寫(xiě)日記，作文詳詳細(xì)細(xì)的教我們不要打草稿，而是列提綱。要求我們每篇作文連提綱一起交?？上?，那時(shí)候太小，不懂老師的苦心。每次都是草草列列交差了事，有時(shí)候還會(huì)另起爐灶，根本不按提綱寫(xiě)。直到上了初中，老師每次只是給了題目，就什么也不管了，而我在很長(zhǎng)的時(shí)間都不怎么會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文，議論文的時(shí)候，才發(fā)覺(jué)可以試試小學(xué)老師教過(guò)的列提綱。分段分層，每一段，每一層先寫(xiě)什么，用什么說(shuō)明方法，用什么做論據(jù)。提綱列好，也相當(dāng)于打了一遍腹稿，心里有了底，再不會(huì)寫(xiě)著寫(xiě)著又寫(xiě)成了說(shuō)記敘文不是記敘文，說(shuō)議論文說(shuō)明文不是議論文說(shuō)明文的“四不像”了。
所以，其實(shí)真的可以嘗試讓年級(jí)高些的孩子列列提綱，列詳細(xì)些。有提綱的限制，引領(lǐng)也就不會(huì)寫(xiě)偏了。而不是每篇作文必須打草稿。
那么，不打草稿，如何學(xué)習(xí)修改呢？實(shí)際上，大多數(shù)的情況是孩子打了草稿，也依然不知道如何修改，只會(huì)原封原的把寫(xiě)好的東西再抄一遍。所以學(xué)習(xí)修改，不是非打草稿不可的。我會(huì)選擇在女兒心情好的時(shí)候，或者聊天聊到相關(guān)的話題的時(shí)候給她講講，她的某篇作文我覺(jué)得怎么怎么寫(xiě)會(huì)更好一點(diǎn)，用哪個(gè)詞更準(zhǔn)確一點(diǎn)。我在學(xué)期末的時(shí)候還會(huì)整理，點(diǎn)評(píng)她的作文，這個(gè)工作也讓她參與進(jìn)來(lái)，覺(jué)得哪篇寫(xiě)的好，哪里好，哪篇不好，哪里不好，自己說(shuō)一說(shuō)。興致來(lái)了，重新寫(xiě)寫(xiě)，看看選材啊，造句啊有沒(méi)有進(jìn)步，所以從這個(gè)意義上說(shuō)，孩子的每一篇作文其實(shí)都是可以修改的“草稿”。沒(méi)有必要非揪住現(xiàn)寫(xiě)的那篇不放。在保護(hù)好孩子的興趣，不打擊孩子的自信的前提下，必要的推敲，修改確實(shí)可以提高孩子的寫(xiě)作水平。
再回到剛開(kāi)始的問(wèn)題，寫(xiě)作文需要打草稿嗎？這個(gè)問(wèn)題本身仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我只說(shuō)我的建議：寫(xiě)作文，重在“有感而發(fā)”，是愉悅的自我表達(dá)。不要強(qiáng)制孩子必須打草稿。必要的時(shí)候，可以嘗試另外形式的“草稿”比如，說(shuō)作文，比如列提綱，打腹稿。當(dāng)然，也可以先寫(xiě)寫(xiě)自己沒(méi)有把握寫(xiě)好的段落，打部分草稿。比如寫(xiě)人的心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)，比如說(shuō)明性的作文事物的細(xì)節(jié)等。這些需要格外鍛煉才能寫(xiě)好的東西，打打草稿，會(huì)描寫(xiě)的更細(xì)致，注意到更多需要寫(xiě)的方面。只是沒(méi)有必要通篇重復(fù)抄寫(xiě)，引起孩子的抵觸情緒。而如果孩子有了想寫(xiě)好的意識(shí)，自愿先在紙上打草稿，也不要制止，順其自然就好。
最后我還想說(shuō)，寫(xiě)作路上，不止是草稿的問(wèn)題，還有要不要摘抄，要不要仿寫(xiě)，要不要學(xué)寫(xiě)作技巧啊這些 ·····很多很多問(wèn)題，其實(shí)都不是非黑即白，那么簡(jiǎn)單的。對(duì)待孩子們學(xué)寫(xiě)作文，我覺(jué)得我們應(yīng)該把眼界打開(kāi)一些，不要太計(jì)較某個(gè)階段一篇作文的好壞，分?jǐn)?shù)的高低，（應(yīng)試作文有應(yīng)試作文的套路，規(guī)范，限制，只著眼局限于此，太窄了，也走不遠(yuǎn)）而應(yīng)該放在培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作思維上。也就是說(shuō)，理想的狀態(tài)和寫(xiě)作境界是學(xué)會(huì)“放”了，隨心自由的表達(dá)了，孩子的“收”，寫(xiě)好有標(biāo)準(zhǔn)有限制有套路的“應(yīng)試文”就自然不在話下了。誠(chéng)然，寫(xiě)作需要那么一點(diǎn)點(diǎn)天賦，那么一點(diǎn)點(diǎn)靈氣，但是基本的寫(xiě)作技能是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕毯蛯W(xué)習(xí)獲得的。這也是我對(duì)女兒的最低要求。對(duì)孩子在學(xué)校接受到的作文教學(xué)，好的，我們?yōu)榧核?，讓孩子有更多的收獲；不好的，過(guò)于應(yīng)試的部分，繞不開(kāi)，可以適應(yīng)，部分妥協(xié)，但是不要做幫兇。一切的一切，以保護(hù)好孩子的寫(xiě)作興趣，保護(hù)好孩子的寫(xiě)作自信為前提。
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