找準(zhǔn)教師成長(zhǎng)的障礙點(diǎn)更重要
李玉民
昨天晚自習(xí)，讀高三的女兒有一道數(shù)學(xué)題做錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做呢？她一時(shí)難得要領(lǐng)。于是，去辦公室尋求老師的幫助。
出乎意料的是，王老師并沒(méi)有理會(huì)女兒最迫切的要求——想知道怎么做，沒(méi)有急于給她講解“應(yīng)該怎么做”，而是讓她陳述自己做題的過(guò)程，接連講了兩遍，直至王老師明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在。
接下來(lái)老師的講解顯然抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵所在，有效地突破了孩子的思維障礙點(diǎn)，其效果是毋庸置疑的。
從孩子陳述的這件事上，不由地聯(lián)想到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一些類(lèi)似的問(wèn)題。
近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展隨著課程改革的深入推進(jìn)，愈來(lái)愈引起教育界的關(guān)切和重視。學(xué)校和主管部門(mén)在教師發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上，做了多種嘗試和努力，采取了許多措施，搭建了不少的發(fā)展平臺(tái)，提供了眾多的發(fā)展機(jī)會(huì)，無(wú)論是多元化的培訓(xùn)，還是豐富的讀書(shū)活動(dòng)，無(wú)論是開(kāi)展的各類(lèi)教學(xué)比賽，還是以基于問(wèn)題解決的小課題研究，無(wú)不飽含著教育主管部門(mén)的殷殷期望，無(wú)不折射著加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良苦用心。事實(shí)上，也的確取得了一定的成效。
但是，我們不得不承認(rèn)，盡管如此下大氣力，花大功夫，尋求自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師畢竟還是少數(shù)。袖手旁觀者有之，淺嘗輒止者有之，敷衍應(yīng)付者有之，消極對(duì)待，甚至冷言相譏、極力反對(duì)者亦有之。這讓不少管理者大傷腦筋，讓不少引領(lǐng)者困惑：明明是為了教師的發(fā)展，為什么就有人偏偏不買(mǎi)賬？為什么要干“往他嘴里抹蜜反咬手”的“傻事”呢？
這不能不引起我們每一位教育管理者的深思。
原因到底是什么呢？是教師愚鈍嗎？是教師“頑固不化”嗎？是教師不懂好壞嗎？是教師不愿意進(jìn)步和發(fā)展自己?jiǎn)?？顯然都不是。
造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。當(dāng)然有教師自身的問(wèn)題，這也許是最主要的問(wèn)題。你的出發(fā)點(diǎn)再好，措施再多，但就有不愿意發(fā)展、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)，甚至看破紅塵的教師存在，這樣的教師，作為教師成長(zhǎng)的內(nèi)因，這就從根本上制約、阻滯了他們的發(fā)展。不可否認(rèn)，更有不少教師是迫切希望實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，而且要占到教師群體中的絕大部分。想發(fā)展為什么還會(huì)“不買(mǎi)賬”呢？這就需要我們從管理者自身找原因了，就需要仔細(xì)分析問(wèn)題的癥結(jié)所在了，就需要我們認(rèn)真反思我們所做的一切是否屬于“一廂情愿”，是否缺少針對(duì)性了，就需要好好想想教師成長(zhǎng)的障礙點(diǎn)到底在哪里了。
教師成長(zhǎng)的規(guī)劃很重要，但要看是否合理。不少學(xué)校都非常重視勾畫(huà)“宏偉藍(lán)圖”，曾見(jiàn)到過(guò)不少學(xué)校制定的教師成長(zhǎng)規(guī)劃，目標(biāo)可謂遠(yuǎn)大，內(nèi)容可謂豐富，措施可謂過(guò)硬，但細(xì)細(xì)問(wèn)過(guò)之后，就發(fā)覺(jué)這只是應(yīng)付上級(jí)檢查的“擺設(shè)”，為學(xué)校發(fā)展描繪的“空中樓閣”，給充滿(mǎn)渴望的教師畫(huà)了張并不能充饑的“餅”。其中有不少問(wèn)題值得我們學(xué)校管理者反思。一思規(guī)劃的目的性，是否真的為學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)著想；二思規(guī)劃的可行性，是否關(guān)注了可操作性，是否切合實(shí)際，而非沽名釣譽(yù)，假大空；三思規(guī)劃的針對(duì)性，是否關(guān)注了各個(gè)層次的教師，是否關(guān)注了不同教師的不同需要，是否考慮到了教師之間的差距，是否關(guān)注了教師的“最近發(fā)展區(qū)”，是否分層次、分梯次、分階段、有計(jì)劃實(shí)施；四思規(guī)劃的實(shí)踐性，是否有落實(shí)規(guī)劃的決心，是否按規(guī)劃一步步進(jìn)行實(shí)施，是否在實(shí)踐中不斷完善，是否督促教師按規(guī)劃行動(dòng)，是否能采取合理有效的措施保障規(guī)劃的運(yùn)行。否則，規(guī)劃形同虛設(shè)，難以發(fā)揮引領(lǐng)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
讀書(shū)是教師成長(zhǎng)的重要渠道，但要看指導(dǎo)是否到位。只要談起教師成長(zhǎng)，幾乎人人認(rèn)為最重要的渠道就是讀書(shū)。不少學(xué)校喊出了“最好的禮物是送給老師一本書(shū)”；不少學(xué)校將“讀書(shū)”當(dāng)作一項(xiàng)重要的“工程”；不少學(xué)校開(kāi)辟了讀書(shū)論壇，舉辦讀書(shū)沙龍，成立了多種形式的讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)月，等等，不一而足；更有甚者，給教師指定了每學(xué)期必讀的書(shū)目，提出了購(gòu)書(shū)清單，制定了嚴(yán)格的讀書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，要求寫(xiě)多少萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，寫(xiě)多少篇讀書(shū)心得，等等。這些措施，不可否認(rèn)會(huì)產(chǎn)生一定的效果。但到底能有多大的效果，實(shí)難恭維。教師為什么敷衍應(yīng)付，甚至默默地走向反對(duì)和對(duì)立呢？我們不得不反思：給老師制定的書(shū)目適合教師閱讀嗎？適合所有的教師閱讀嗎？教師從個(gè)體看最需要的是那類(lèi)書(shū)？是否了解過(guò)教師喜歡用什么樣的方式讀書(shū)？是否就怎樣讀書(shū)做過(guò)方法指導(dǎo)？是否給教師提供了讀書(shū)的時(shí)間和空間？是否給他們創(chuàng)設(shè)了良好的讀書(shū)的環(huán)境和氛圍，從而在安靜、安全、安心地讀書(shū)？作為管理者、領(lǐng)導(dǎo)者是否給教師做出了示范？是否想過(guò)讀多少本專(zhuān)著、寫(xiě)多少萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，并不能推進(jìn)讀書(shū)，反而會(huì)讓教師反感?缺少研究、規(guī)劃和指導(dǎo)的讀書(shū)活動(dòng)能起到什么實(shí)實(shí)在在的作用呢？
教師成長(zhǎng)的根基在課堂，但要看參與的程度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是自己的本業(yè)，是自己最有發(fā)言權(quán)的殿堂，是最有故事可講的地方，是問(wèn)題的源頭，是解決問(wèn)題的試驗(yàn)場(chǎng)。很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同以“基于教學(xué)、在教學(xué)中，為了教學(xué)”為特征的校本研究，也鼓勵(lì)開(kāi)展校本研究，這無(wú)疑也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。但是，在具體實(shí)施中，在管理者的工作上，還存在不少的問(wèn)題：?jiǎn)栴}歸納提煉時(shí)缺少引領(lǐng)，問(wèn)題研究過(guò)程中缺少方法指導(dǎo)，對(duì)課堂問(wèn)題的診斷、分析缺失行為介入，問(wèn)題解決的方法缺少行為上的示范。作為管理者對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題，多的是批評(píng)與指責(zé)，缺少的是與教師推心置腹的探討。
佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中講到，加納校長(zhǎng)經(jīng)常自己親自扛著錄像機(jī)，一一記錄每個(gè)教師的教學(xué)，傾聽(tīng)教師們的煩惱，堅(jiān)持與處于教學(xué)中心地位的教師們相互學(xué)習(xí)，若干年輕教師相應(yīng)了校長(zhǎng)的建議，率先開(kāi)放了自己的教學(xué)，在學(xué)校內(nèi)形成了專(zhuān)業(yè)的合作的“合作性同事”的關(guān)系。加納校長(zhǎng)也遇到了“不買(mǎi)賬”的問(wèn)題，但他是怎么做的呢？我們的校長(zhǎng)做得怎么樣呢？我們有沒(méi)有建立“學(xué)習(xí)共同體”的期許，我們有過(guò)多少次傾聽(tīng)，有過(guò)多少次與教師們的相互學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)親自扛著錄像機(jī)去記錄每個(gè)教師的教學(xué)了，這也就怪不得教師們不愿意讓校長(zhǎng)推門(mén)推開(kāi)，更不愿意開(kāi)放自己的課堂了。
如此停留在檢查、“強(qiáng)迫”中的研究，還能起到助推教師成長(zhǎng)的作用嗎？
“反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”，但要看如何引領(lǐng)反思。波斯納特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思在教師成長(zhǎng)中的作用，也越來(lái)越得到了教育管理者的認(rèn)可和推崇。事實(shí)上，反思同樣沒(méi)能取得預(yù)想和期待的效果。有的學(xué)校把本該屬于自主行為的教學(xué)反思，變成了行政命令，變成了“鋼性”要求，如要求每天寫(xiě)一篇，每篇不得少于1200字，每篇反思要提不少于幾點(diǎn)的不足和問(wèn)題，等等，讓人啼笑皆非。這是在做典型的表面文章。作為管理者，應(yīng)該設(shè)身處地地想想，這樣做有效嗎？能實(shí)際而有效地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題嗎？能實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)嗎？這樣做有時(shí)間保障嗎？管理者能保證每天都寫(xiě)這樣的關(guān)于管理工作的反思嗎？再者說(shuō)，停留在表面、八股式，而非觸及教學(xué)實(shí)質(zhì)和觀念深層的反思，意義何在？
如何有效地進(jìn)行教學(xué)反思是值得我們認(rèn)真研究的課題。反思什么，怎樣反思，反思之后如何跟進(jìn)，都是需要我們科學(xué)指導(dǎo)、積極引領(lǐng)的。如果不能讓教師們充分感知反思的重要，不能從內(nèi)心接納反思這種必要的研究范式，是不可能收到良好成效的。
教師成長(zhǎng)的源動(dòng)力是職業(yè)理想和職業(yè)追求，但要看如何激發(fā)和挖掘。我始終認(rèn)為，教師成長(zhǎng)是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。無(wú)論外部條件多么優(yōu)越，無(wú)論外部環(huán)境多么舒適，無(wú)論我們?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)創(chuàng)造了多少機(jī)會(huì)，搭建了什么樣的舞臺(tái)，歸根結(jié)底要靠?jī)?nèi)因起作用，有賴(lài)教師發(fā)展的自主與自覺(jué)。然而，這種發(fā)展的自主意識(shí)強(qiáng)烈與否與自覺(jué)程度的高低，則取決于教師有沒(méi)有強(qiáng)烈的發(fā)展的欲望，取決于是否具有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和崇高的職業(yè)追求。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，發(fā)展的欲望越強(qiáng)烈，勾勒的職業(yè)理想越清晰，職業(yè)的效能感越重，那么，他成長(zhǎng)的就快。對(duì)于一個(gè)群體，認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感越強(qiáng)，就越容易結(jié)成一個(gè)向上的學(xué)習(xí)共同體，就易于形成共同的目標(biāo)追求。我們需要思考的是為此做過(guò)什么努力？是否讓我們的老師具有認(rèn)同感，找到歸屬感，是否形成了共同的價(jià)值追求，是否讓教師們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到了職業(yè)效能感，是否在引領(lǐng)職業(yè)理想和職業(yè)追求上做過(guò)文章？
我認(rèn)為，這是一個(gè)根本性的問(wèn)題，也恰是學(xué)校管理者傾力為之的地方。誰(shuí)忽視了職業(yè)理想和職業(yè)追求的塑造，誰(shuí)忽視了職業(yè)理想和職業(yè)追求在教師成長(zhǎng)中的核心作用，就是緣木求魚(yú)，就不可能有實(shí)質(zhì)性的專(zhuān)業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)化的道路就會(huì)異常曲折而漫長(zhǎng)。
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