培養(yǎng)創(chuàng)新思維課題研討會紀實（三）
文｜侯佰晗
為了研究如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，課題小組進行了第三次研討，現(xiàn)將第三次研討會內容記錄如下。
第三次研討會
時間：2023年2月1日
地點：騰訊視頻會議室
內容：培養(yǎng)創(chuàng)新思維研究成果分享
參加人員：李亞平 李君 侯佰晗 段麗萌 李瑞 時智聰 韓學東
第三次研討會繼續(xù)進行階段性成果分享和經(jīng)驗交流。由于現(xiàn)在是在春節(jié)期間，并且距離上次研討會僅僅過去了兩周，所以感覺這次留給大家的時間并不充裕。但是各位老師還是在忙碌的節(jié)日中抽出時間潛心學習，深入研討，在寒假期間利用線上會議的形式繼續(xù)分享近期的研究成果和心得。
本次會議由侯佰晗老師作主要分享，其他老師作簡要分享。???????????
侯佰晗老師分享內容：
本次會議由侯佰晗老師做主要分享，其他老師做簡要分享。
侯佰晗老師為我們做了《大概念教學》閱讀分享，并呈現(xiàn)了大單元教學課例“五年級下冊第二單元閱讀四大名著主題大單元教學”，嘗試探索大單元教學。
侯老師從大概念的產(chǎn)生背景、大概念定義、正確理解大概念、大概念的生成機制以及大概念與傳統(tǒng)教學的區(qū)別這幾個方面進行了分享。她指出，進入信息時代，面對人工智能挑戰(zhàn)，工作對人提出了更高的要求。這就要求我們的學生不僅要有知識，還要具備運用知識去創(chuàng)造性地解決問題的素養(yǎng)。我們應該從教知識轉向教素養(yǎng)。所謂素養(yǎng)，體現(xiàn)為未來在現(xiàn)實世界的場景中，學生能夠運用所學創(chuàng)造性地解決問題。書中還指出現(xiàn)在改革的最大問題是：所有的改革理念，老師們好像都知道，但是理解太片面、不夠準確。
書中對于大概念是這樣定義的：大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。侯老師從大概念定義中的專家思維講起，首先講述了什么是惰性知識，然后講到與惰性知識相對應的是自然知識，而專家發(fā)展的就是自然知識。專家思維是指他們的思維方式，自然知識的拓展，就像是創(chuàng)建一幅地圖。專家的腦海中有一幅地圖，幫助他們在具體的問題情境中能夠順暢提取并創(chuàng)造性地解決問題。而與專家思維相對的就是專家結論，以往我們教授的都是專家結論，學生學習的也是專家結論，而這些專家結論對于學生未來解決現(xiàn)實問題幾乎沒有什么幫助。因此，我們要從教授專家結論轉向培養(yǎng)專家思維。這與我們所提倡的核心素養(yǎng)不謀而合，因為核心素養(yǎng)包括兩大素養(yǎng)群，那就是專家思維和復雜交往。分享中還提到了高通路遷移以及低通路遷移，深層學習的關鍵就在于實現(xiàn)高通路遷移。而關于大概念定義中的生活價值是指要教育要為未來做好準備。我們應該在教育的每一門課程，每一個環(huán)節(jié)都追問是否有生活價值，這里的生活價值是指對學生未來有價值和有意義。
正確理解大概念，就要理解大概念的“大”；理解大概念不僅限于“概念”；大概念有不同的層次。同時侯老師還提到了大概念的生成機制：①抽具體與抽象的協(xié)同思維生成大概念②大概念融通科學概念和日常概念。
總之，大概念教學就是以大概念為核心目標的教學，大概念打通的不僅是學科內的知識，還有學校教育和現(xiàn)實世界的路徑。我們當前教育的關注點應該從關注作為專家結論的學科知識轉向培養(yǎng)具有生活價值的專家思維。
大單元教學課例。侯佰晗老師選擇了五年級下冊“走進四大名著”這一單元。通過研讀課文確定了大單元教學四要素：①提煉大單元主題②創(chuàng)設大情境學習③架設大任務體系④設計關鍵性活動。通過創(chuàng)設情境串聯(lián)起整個單元的學習，這是對于大單元教學的一個初步的探索。感謝侯佰晗老師的辛苦探究與分享，下一步我們將合作致力于繼續(xù)改進課例，不斷探索。
李瑞老師做了“四下第一單元大單元主題思考雛形”的分享。她指出，本單元以田園生活為主題組織了四篇課文。從不同角度展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的淳樸、獨特與美好的和諧畫面，表達了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。基于此，李老師確定了本單元的學習要求：學習作者如何圍繞關鍵句來寫鄉(xiāng)村樂園的樣子。人們在鄉(xiāng)村樂園會做些什么？如何表達對鄉(xiāng)村美景、鄉(xiāng)村生活的喜愛之情？運用本單元所學的方法完成習作，學會圍繞關鍵句寫自己喜愛的地方，表達出自己的感受。李老師還明確了本單元的學習實踐任務，將實踐任務分為學科任務和素養(yǎng)任務，并分別提取關鍵詞“走進”和“表達”。學科目標是“走進生活樂園”，素養(yǎng)目標是“表達美好情感”，從而最終確定本單元的主題是“走進生活樂園，表達美好情感”。
時智聰老師分享：時老師就王崧舟老師的《表里的生物》課堂實錄發(fā)表了自己的看法，他反復研讀了這一課堂實錄，結合向愛平老師對這一課的點評，表示王老師的教學“轉向”對他啟發(fā)頗深。王老師立足于核心素養(yǎng)，從“內容本位”走向了“素養(yǎng)立意”。我們在平常的教學設計中經(jīng)常陷入“內容本位”，糾纏于“人物特點”等內容分析，對文本的解讀過于狹隘，這一點應該引起所有老師的重視。
時老師指出的也正是我們課堂的問題所在，借助課題我們所有老師都要立足核心素養(yǎng)，努力“轉向”。
李君老師分享：李君老師分享的主題為“抓住創(chuàng)新思維的火花”。李老師教授的是小學信息技術課程，她指出此課程不但要讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，掌握各種信息工具的使用方法，更重要的是通過信息技術課程使學生具有主動獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，讓學生具有信息意識。能夠根據(jù)自己的學習目的去查找、采集必要的信息，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。李老師從課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地以及做個細心的伯樂這兩方面進行了分享?！痘ㄖ兴木印愤@一教學案例，通過前知引入連貫知識，再利用創(chuàng)作深化認知，培育核心素養(yǎng)。從導入環(huán)節(jié)開始便注重培養(yǎng)學生歸納總結、觀察分析等能力。接著李老師通過回憶以前的教學經(jīng)歷提出我們要關注學生學習的細節(jié)，用寬容發(fā)展的眼光審視學生。這樣可以發(fā)現(xiàn)他們的特長，經(jīng)過精心的呵護，說不定就可以培養(yǎng)出真正的千里馬。
李亞平老師分享：李老師分享的主題為“激發(fā)認知沖突，促進積極思維，實現(xiàn)認知升級”。李老師引用教育家葉圣陶的話：“語文教學在于訓練思維”。她指出思維能力的培養(yǎng)在語文教學中的重要性。那么如何在語文教學中落實思維的培育呢？李老師指出了一個路徑，那就是激發(fā)認知沖突，促進積極思維，實現(xiàn)認知升級。李老師以王君老師《這么爽的人生，你敢不敢要——劉禹錫群詩整合課》一課為例，講述了王君老師的授課思路：首先帶領學生在詩歌中體會劉禹錫非凡的才華，感悟劉禹錫的傲骨。然后問學生“這么爽的人生，你敢不敢要”。學生發(fā)表觀點后，王君老師再次帶領學生分析這么爽的人生背后需要的是超人的才華，超級健康的身體，超脫世俗的心態(tài)等等資本。在此基礎上再讓學生思考“這么爽的人生，你敢不敢要”？有的學生依然說敢要，那么老師繼續(xù)幫助學生分析超爽人生背后的代價。這樣通過引起學生內心的沖突，促進積極思考，實現(xiàn)認知升級?！耙Y本——仍要——代價——理性地全面地要”就是王君老師在課堂上激發(fā)認知沖突促進思維升級的過程。
李老師同樣提到了王崧舟老師《發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的意義——<表里的生物>》一課。在這一課例中，王老師同樣是引發(fā)了學生的認知沖突，從而實現(xiàn)認知升級。李老師指出我們可以借鑒兩位王老師的教學智慧，在課堂上制造情景，激發(fā)認知沖突，促進積極思索，實現(xiàn)認知升級，素養(yǎng)迭代。
感謝李老師的分享，李老師通過對名師課例的切片分析，指出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)的一條路徑，相信這對老師們的教學能夠有所啟發(fā)。
尾聲：在老師們的熱情分享和討論中，不知不覺研討會進行了近兩個小時。
本次研討會由李君老師收集文字和視頻資料，由侯佰晗老師負責整理會議紀要和撰寫新聞稿。
附1：
五年級下冊第二單元“閱讀四大名著”大單元教學設計——任務群視域下的大單元教學要素分析與設計構想
文｜侯佰晗
單元人文主題：走進四大名著 古籍中尋新意
語文要素：初步學習閱讀古典名著的方法；學習寫讀后感。
教學目標：
1. 知識與技能：能夠正確流利有感情地朗讀四篇名著選段；面對生詞時可以根據(jù)上下文意思有創(chuàng)意地推測課文中有關詞句的表達；了解故事梗概，復述印象最深刻的情節(jié)，評價故事中人物；能夠運用課文中的表達方式創(chuàng)造性的講述一個自己生活中的故事并與同學討論交流；最后能夠根據(jù)自己對名著故事的感受寫讀后感。
2.過程與方法：本單元以“書卷多情似故人，閱讀成長古尋新”為主題，采用大單元教學法進行整體教學。通過現(xiàn)場演繹等情景方式讓學生深刻理解人物內心和作者的思想情感并由淺入深地學習，在這個過程中自我感受并落實古典名著閱讀方法。利用精讀和跳讀快速掌握文章梗概，利用頭腦風暴法討論人物性格特點。利用對立思考法，從故事對立面出發(fā)得出創(chuàng)新的新內容，加大學生思維的“前進跨度、聯(lián)想跨度、轉換跨度”，讓學生大膽探索和推測故事中的人物當時的心理狀態(tài)和采取相應行動的原因，以發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
3.情感態(tài)度與價值觀：利用頭腦風暴法和對立思考法等方式提高創(chuàng)新思維能力，能夠在古典名著中尋找自己新的理解，創(chuàng)造性地理解在典型環(huán)境中典型人物的內心世界，體驗在創(chuàng)新思維中的愉悅感受，穿梭千年感受古代文人的藝術魅力，樹立敢于創(chuàng)新勇于創(chuàng)新的信心，形成積極面對問題的心態(tài)，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的能力。
教學重難點
1.教學重點：讓學生掌握閱讀古典名著的方法并寫讀后感，創(chuàng)造性的理解作者和作品中人物的情感和性格，探尋典型環(huán)境中典型人物的內心世界。
2.教學難點：通過學生對古代經(jīng)典名著的閱讀，掌握對當下自己的現(xiàn)實意義，古中尋新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
任務情境：“導演我來當，研讀劇本最在行”
在此背景下，不但要認識課文個體的教學價值，更要把握教學內容之間的聯(lián)系，通過大概念、大任務、大情境合理搭建學習支架，創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，多維落實教學目標，從而激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣，掌握閱讀名著的方法。
大單元教學四要素：
①提煉大單元主題
本單元主要是帶領學生走進四大名著，領略我國四大名著的魅力，學習閱讀古典名著的方法。同時在古籍中尋新意，創(chuàng)造性地思考人物性格和形象，理解作者創(chuàng)作意圖，并運用科學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，因此本單元主題就確定為“書卷多情似故人，閱讀成長古尋新”。
②創(chuàng)設大情境學習
本單元情境就是“導演我來當，研讀劇本最在行”，大家都看過四大名著的影視作品，今天就來自己當導演，先研讀劇本然后以小組為單位組織表演，根據(jù)課本自導自演，給大家上演“一出好戲”。
③架設大任務體系
課時安排
學習內容
學習要求
子任務
第一課時
學習《猴王出世》
1.學會猜讀的閱讀方法，聯(lián)系上下文猜測不懂的語句
2.總結故事梗概
感受美猴王的性格特征和精神品質
第二課時
第三課時
學習《草船借箭》
1.掌握古代小說章回體形式
2.把握文章的起因經(jīng)過結果，說故事主要內容
3.評價人物形象
4.精讀精彩選段
領會臥龍先生的臨危不亂和足智多謀
第四課時
第五課時
學習《景陽岡》
1. 掌握文章具體經(jīng)過，用自己的話復述精彩段落
2. 分析人物性格，辯證討論人物優(yōu)缺點
3. 鞏固猜讀的閱讀方法
感悟行者武松的智勇過人和性格缺點
第六課時
學習《紅樓春趣》
1.學會精讀和跳讀的學習方法
2.根據(jù)人物行為，分析人物性格，感受作者深意
品味紅樓夢殘，春趣盎然
第七課時
運用創(chuàng)新思維方式
小組間討論
1.頭腦風暴法
2.對立思考法
古中尋新、育創(chuàng)新思維
第八課時
學習語文園地
及習作
交流所學閱讀方法，掌握讀后感寫作方式
第九課時
“一出好戲”
選擇自己喜歡的課本劇分配任務，分小組演繹
親身演繹來更深入體會文章核心思想
④設計關鍵性活動
課時
課題
主要任務
第1課時
《猴王出世》
任務一：讀一讀，復述猴王是如何出世的
任務二：猜一猜，猜想生詞所代表的意思
任務三：想一想，孫悟空為什么從石頭蹦出來，對他的性格有什么影響？
任務四：比一比，誰能用這種方式舉一個生活中的例子？
第2、3課時
《草船借箭》
任務一：說一說，把握文章主要內容
任務二：畫一畫，畫出草船借箭的經(jīng)過
任務三：評一評，評價諸葛亮的精神品質
任務四：猜一猜，為什么諸葛亮主動立下軍令狀？周瑜又為什么高興？
任務五：分享一下《三國演義》中熟知的如“草船借箭”的成語
第4、5課時
《景陽岡》
任務一：讀一讀，利用猜讀掌握難懂的字詞
任務二：想一想，在景陽岡中武松喝18碗酒的作用
任務三：辯一辯，武松是一個什么樣的人？怎樣辯證的看待武松“明知山有虎，偏向虎山行”
任務四：猜一猜，武松在打虎時體現(xiàn)的什么性格特征，已經(jīng)決定了他會上梁山？
第6課時
《紅樓春趣》
任務一：說一說，整體把握文章內容
任務二：品一品，寶玉給你留下了什么樣的印象
任務三：講一講，講述自己在生活中春天的趣事
任務四：分享一下，自己放風箏的經(jīng)歷
第7課時
小組討論
任務一：評一評，利用頭腦風暴法，組間討論自己最喜歡的人物，并講明原因以及人物對自己的影響，發(fā)散學生思維
任務二：想一想，利用對立思考法，從事物的反面進行思考，如：①如果孫悟空不是從石頭中出世而是在泥土中出世會怎么樣？②如果曹操及時發(fā)現(xiàn)諸葛亮的草船會怎么樣？③如果武松沒有喝18碗酒還敢打虎嗎？
第8課時
學習語文園地
及寫作
任務一：查一查，遇到不理解的地方，找來名著或上網(wǎng)查一查名著中人物的其他行為，整體分析人物性格
任務二：寫一寫，選擇一片文章或一本書寫讀后感
第9課時
“一出好戲”
任務一：演一演，小導演們安排小組演員們，一起選擇自己感興趣的課本劇進行演繹。
任務二：分享自己在演繹角色時的內心感受，體會作者深意
教學內容及過程
（一）導入：情境導入
教師上課前提出情景活動“導演我來當，研讀劇本最在行”小演員大舞臺，看過四大名著相關影視作品，先研讀我們的課本，理解角色內心，相當于自己當導演給自己講戲，研讀四個情節(jié)后，選擇自己感興趣的一幕進行演繹，給同學們呈現(xiàn)“一出好戲”。由淺入深，選擇進行同學們熟悉的故事進行研讀要求學生在學習過程中想好角色分配，怎么演，誰來當旁白，單元課時結束時進行表演。接下來讓我們一起走進四大名著，觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。
（二）教學過程
第一課時《猴王出世》
教師提出以下任務，引導學生思考。
教師邀請學生讀文章，后復述猴王是如何出世的，并回答石猴是如何成為猴王的？
教師要求同學們猜想生詞所代表的意思，掌握猜讀的閱讀名著技巧猜讀。
接下來讓學生想一想，孫悟空為什么從石頭蹦出來，對他的性格有什么影響？
最后同學間比一比，誰能用這種借喻的方式舉一個生活中的例子。
學習任務轉換銜接：教師提出同學們最喜歡最熟悉的人物孫悟空，小導演們都了解人物了吧？我們下節(jié)課研究，身長八尺，面如冠玉，羽扇綸巾，身披鶴髦，飄飄然有神仙之概的臥龍先生。
第二、三課時《草船借箭》
教師播放草船借箭相關影視資料，并提出以下任務，引導學生思考人物性格
教師邀請學生講述草船借箭的經(jīng)過，來把握文章整體經(jīng)過。
請同學們將草船借箭的經(jīng)過畫出，并比一比誰畫的更生動。
邀請幾位同學，評價諸葛亮的精神品質，諸葛亮的精神品質對自己有什么啟示和影響？
鼓勵學生大膽猜想，為什么諸葛亮主動領取任務，周瑜又為什么高興？
最后請同學們分享三國中熟知的成語，“草船借箭”等。
學習任務轉換銜接：這節(jié)課各位小導演研究了臥龍先生的機敏事跡，那請同學們猜猜我們下節(jié)課要研讀誰的故事，人們這樣形容他“身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風”。
第四、五課時《景陽岡》
教師讓同學們回憶上節(jié)課說的形容詞都是形容誰的，引出本課主線人物武松，發(fā)布一下任務：
教師讓學生，利用猜讀的方式，掌握難懂的字詞并快速掌握文章大概，教師帶領學生精讀精彩選段
教師要求學生思考，在景陽岡中武松喝18碗酒的作用。
教師提出，人們對武松這個人物褒貶不一，同學們運用辯證思維模式評價一下，武松是一個什么樣的人？怎樣看待武松“明知山有虎，偏向虎山行”？
教師引導學生猜一猜，武松在打虎時體現(xiàn)的什么性格特征，已經(jīng)決定了他會上梁山？
最后邀請學生上臺先運用語言和動作，像說書人一樣講述一下武松打虎的過程。
學習任務轉換銜接：小導演們，我們已經(jīng)讀完了三個劇本了，我們下節(jié)課就要進入最后一個劇本了，導演們可需要提前預習劇本，我們馬上就要開劇本研討會了呦。
第六課時《紅樓春趣》
教師播放紅樓夢部分影視資料，引出紅樓夢的主人公賈寶玉，教師引導學生跳讀和猜讀的方式快速瀏覽文章。
教師讓學生說一說，文章整體脈絡，整體掌握文章梗概。
教師發(fā)布任務讓學生品讀一下，寶玉是個什么樣的人？
教師讓學生分享：自己在生活中在春天發(fā)生的趣事，是否有和放風箏有關的故事？
鼓勵學生分享自己知道的賈寶玉其他經(jīng)典情節(jié)，多方面完善對賈寶人物性格的理解。
學習任務轉換銜接：四個劇本我們已經(jīng)研究過啦，下節(jié)課我們進行圍讀劇本，大家一起頭腦風暴一下！
第七課時 小組討論
1.頭腦風暴法
教師提出討論方法，頭腦風暴法，選擇一個人物，小組之間討論一下自己最喜歡那個人物，為什么？對自己有什么影響？讓同學們發(fā)散思維，多人討論集思廣益，討論人物優(yōu)缺點和吸引自己的特點，并指明對自己的積極影響。有助于學生創(chuàng)新思維發(fā)展。
2.對立思考法
教師提出討論方法，對立思考法，讓學生想象一下，選擇四個故事中的人物的性格或者行為的對立面想一下我們的主人公會怎么樣？”“可以從一下幾個方面：①如果孫悟空不是從石頭中出世而是在泥土中出世會怎么樣？②如果曹操及時發(fā)現(xiàn)諸葛亮的草船會怎么樣？③如果武松沒有喝18碗酒還敢打虎嗎？”
學生自由發(fā)表言論，討論結束后教師進行總結，肯定學生的思考，并鼓勵學生將不相關和微不足道的問題聯(lián)系起來，打破固有思路，給學生大膽思索和推測的機會。
第八課時語文園地和習作
教師邀請學生交流分享閱讀古典名著時的技巧，結合影視作品和猜讀等方式，然后提供一些生詞讓學生猜一下大致意思如“榜文、驛站、郎中”。
教師教給學生寫讀后感的方法，并布置相關作業(yè)
教師教給課后積累的古詩《鳥鳴澗》
第七課時“一出好戲”
教師邀請各小組分別演繹自己感興趣的課本劇，了解角色分配，分組表演，請同學們對各組表演進行評價打分，最后教師總評，肯定所有學生的付出和努力，進行積極的正面評價。
（三）知識鞏固
教師通過多媒體或提問的方式讓同學們回憶學習到的閱讀古典名著的方法（精度、跳讀和猜讀、按章回讀，情景再現(xiàn)）
（四）拓展延伸
1.展示部分四大名著中其他著名章節(jié)：煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎……無論是氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面，還是運籌帷幄的謀略，我們都能在《三國演義》中讀到，從中領略歷史的風云變幻。魯智深倒拔垂楊柳，吳用智取生辰綱，宋江率軍三打祝家莊，扈三娘比武招親……《水滸傳》中到處都是英雄的豪情壯志。寶玉和眾人結社賦詩，恣意暢快；黛玉葬花，凄美纏綿；湘云醉臥芍藥叢，嬌憨爛漫……在《紅樓夢》里，既有兒女情長，風花雪月，也有盛衰變幻，人情冷暖。
2.補充其他四大名著有關文學常識，如章回體，《水滸傳》中108梁山好漢劫富濟貧，《紅樓夢》的閬苑仙葩和美玉無瑕，《西游記》中九九八十一難中傳奇故事，《三國演義》中的忠絕、奸絕、義絕，并播放四大名著影視作品相關歌曲。
（五）歸納小結和作業(yè)
教師提問同學們印象最深刻的故事情節(jié)，梳理單元重點和難點，讓同學們分享收獲并布置作業(yè)寫自己感興趣的故事的讀后感，教給讀后感的書寫方式，利用學會的名著閱讀技巧閱讀《西游記》第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”中神通廣大的孫悟空和變化多端的牛魔王斗法的精彩情形。
附2:
激發(fā)認知沖突，促進積極思維，實現(xiàn)認知升級
文｜李亞平
教育家葉圣陶認為：語文教學在于訓練思維。特級教師于漪認為：語文教學應以思維訓練為核心,唯有具備思維能力,一個人才能真正具備語文素養(yǎng)。英國哲學家培根說過：語言是思維的外殼。“語言是輸入、存儲、加工、輸出、傳遞思維信息的物質載體,思維是語言的信息內容?！币虼?，思維能力的培養(yǎng)在語文教學中非常重要。那么如何在語文教學中落實思維的培育呢？
激發(fā)認知沖突，促進積極思維，實現(xiàn)認知升級，是一個良好的教學途徑。
王君老實在《這么爽的人生，你敢不敢要——劉禹錫群詩整合課》一課上，先是帶領學生在能夠代表劉禹錫人生重大階段的十幾首詩歌中穿梭，體會到劉禹錫曲折的人生經(jīng)歷和超凡的詩歌才華和詩歌魅力，感悟到劉禹錫的傲骨的同時，也觸摸到其恃才傲物的性格特點，此時，王老師問學生：這么爽的人生，你敢不敢要？
在學生充分發(fā)表自己的觀點后，王君老師再帶領學生綜合分析劉禹錫恃才傲物的資本，即超人的才華、超級健康的身體、超脫世俗的心態(tài)超級正確的三觀、超級忠誠的朋友等。在此基礎上，再進一步讓學生思考“這么爽的人生，你敢不敢要”；面對有學生依然說敢要，王君老師幫學生分析劉禹錫超爽人生背后的人生代價，讓學生審慎選擇自己的人生觀價值觀世界觀，給聽課的學生帶來深刻的思考，經(jīng)歷一場靈魂的洗禮。
這種教學法，即充分激發(fā)學生內心的認知沖突，來促進積極思維，實現(xiàn)認知升級。就在學生從羨慕劉禹錫的才華、驚嘆于劉禹錫的勇氣到產(chǎn)生模仿劉禹錫成才做人的念頭的時，王君老師提出了“超爽人生的資本”這個概念，逼學生盤查自身的“資本”，用詩歌中得到的精神氣質內化框范自己的人生，如此，便有許多學生開始對劉禹錫的人生模式望而卻步。但仍有個別勇敢的學生敢于和劉禹錫一樣蔑視權威和命運挫折，選擇修煉自己、提高能力，擁有超爽人生。這時，王君老師再一次拿出思維“殺手锏”——即劉禹錫超爽人生背后的巨大代價，失去官位，失去朋友，甚至失去親人，失去幾十年的青春，失去一次又一次人生翻盤的機會，再一次把學生逼進了認知的死胡同，使之不得不覓求更加合理的方案。此時，有一個學生站起來說，爽的方式有一時的爽，和終生的爽，與其爽一時，不如爽一生，不因小失大，才是真正的爽。認知沖突帶來認知升級，一個更健全更深刻更積極更理想的人生觀誕生了，于是好課也產(chǎn)生了。
“要——資本——仍要——代價——理性地全面地要”就是王君老師在課堂上激發(fā)認知沖突促進思維升級的過程。這里的“資本”和“代價”便是為“擁有超爽人生”制造的認知沖突。
王松州老師在執(zhí)教《發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的意義——<表里的生物>》時，在引領學生找出“我”發(fā)現(xiàn)的結論的時候，問學生，這樣結論荒謬的發(fā)現(xiàn)有意義嗎？大部分學生認同有意義，有個別同學認為無意義。這就在學生中間制造了認知沖突。王老師順勢啟發(fā)學生從文中尋找證據(jù)。并讀出來。最后發(fā)現(xiàn)，對于幼小的我來說，這是一次合乎科學探究規(guī)律的探索，這一探索過程是寶貴的。如此，實現(xiàn)認知升級：探索發(fā)現(xiàn)的意義不在于結果的正確還是錯誤，而在于培養(yǎng)科學探究的能力和素養(yǎng)，擁有追求真相的勇氣和精神。
我們可以借鑒兩位王老師的教學智慧，在課堂上制造情景，激發(fā)認知沖突，促進積極思索，實現(xiàn)認知升級，素養(yǎng)迭代。
課題主持人簡介：
李亞平，就職于山東濟寧高新區(qū)楊村煤礦中學，語文高級教師。王君青春語文名師工作室成員。公眾號語文濕地棲居者。濟寧高新區(qū)教學工作先進個人。濟寧市優(yōu)課獲得者。教育部關工委優(yōu)秀輔導教師。全國科幻小說獎，范仲淹散文獎獲得者，山東省首屆“杏壇杯”教師寫作大賽優(yōu)秀獎。在《中學語文教學參考》《語言文字報》《快樂作文》《作文與考試》《初中生》《創(chuàng)新作文》《考試報》《濟寧日報》《濟寧教育》等刊物發(fā)表數(shù)十篇學術文章。擔任《快樂作文》等多家讀寫雜志的專欄作者和組稿人。參與撰寫或編寫名著導讀、教師說課指導、梁衡散文點評、名師作文指導等多部專業(yè)書籍。2020年以來，赴內蒙、山東、深圳、成都等多地執(zhí)教交流課。在語文濕地教師成長學院開設面向全國的個人專業(yè)講座。研究方向：創(chuàng)新課堂，快樂讀寫。追隨王君老師，愛語文，愛生活，經(jīng)由語文教學探索生命幸福之道。個人公眾號：語文渡渡李亞平。通聯(lián)方式：姓名：李亞平單位：濟寧高新區(qū)楊村煤礦郵編：272118
