我們今天書寫的諸如“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“欣賞”和“創(chuàng)造”之類動(dòng)詞的所謂的“教學(xué)目標(biāo)”，實(shí)質(zhì)上是單元計(jì)劃中的“教學(xué)目的”，其主要特征是概述教學(xué)“層次上的計(jì)劃性學(xué)習(xí)效果”。課時(shí)目標(biāo)服從于單元“教學(xué)目的”，相對(duì)于“目的”來(lái)說(shuō)是具體的、可行的和易于測(cè)量的。這與部分專家提出的“行動(dòng)目標(biāo)”、“外顯目標(biāo)”內(nèi)涵基本相同。
課時(shí)目標(biāo)包括以下兩個(gè)部分組成：
①活動(dòng)主體——誰(shuí)來(lái)完成任務(wù)？
②主體行為——要完成什么任務(wù)？
如“學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，由學(xué)生制作并填寫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)表格”，這其實(shí)就是我們習(xí)慣上所說(shuō)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。為避免在“教學(xué)目標(biāo)”上出現(xiàn)概念混淆，也避免與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)論糾結(jié)，我們的觀點(diǎn)是“把當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)”，因此，我們所說(shuō)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”就是服從于教學(xué)目的之下的具體的、可行的和易于測(cè)量的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)的確定不能太宏觀
在點(diǎn)評(píng)老師們的作業(yè)時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定大方向是對(duì)的，但是比較籠統(tǒng)。例如，“描述過(guò)去發(fā)生的事”這個(gè)目標(biāo)太大，可能不太好操作。最好說(shuō)得再詳細(xì)一點(diǎn)。在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞盡量具體化、明確化、可操作化、可評(píng)價(jià)化。
例如，“理解故事大意”這個(gè)目標(biāo)太宏觀，不易檢測(cè)和評(píng)價(jià)。怎樣就算“理解”了？我認(rèn)為，可以改為：用自己的話說(shuō)說(shuō)故事的意思。這樣就對(duì)理解的行為進(jìn)行了外化。容易操作，也容易反饋。
不能把一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)放在一節(jié)課內(nèi)完成
確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注當(dāng)下目標(biāo)，即本節(jié)課能夠達(dá)到的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是有時(shí)效性的。例如，有的老師以“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力”為目標(biāo)，卻沒(méi)有意識(shí)到，這其實(shí)是一個(gè)將會(huì)貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活始終的長(zhǎng)期目標(biāo)，太大，不宜將其僅僅作為本節(jié)課的能力目標(biāo)。因此，建議修改表達(dá)形式?？梢愿臑椋骸霸凇恼Z(yǔ)境中，用所學(xué)句型進(jìn)行對(duì)話交流?！?/p>
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