【每周原創(chuàng)一文】教師發(fā)展
閱讀時光里的那些深深淺淺
——我的讀書故事
濮陽縣第二實驗小學(xué) 董利允
泡一杯茶，打開記憶的大門，任思緒飛揚?；仡欁x書時光里那些深深淺淺的故事，讓我溫暖而感動！
一、讀書讓我走向?qū)I(yè)
于我來說，真正的閱讀始于2006年的一次偶然。
曾經(jīng)，我是一個典型的保姆式班主任。學(xué)生不按時交作業(yè)，我一本一本去收；班里物品擺放不整齊，我二話不說動手整理；值日生忘記擦黑板，不假思索地拿起板擦······總之，班里的一些事情總無意識的包辦代替。
一天清晨，由于家里有事我匆匆忙忙趕到學(xué)校。我習(xí)慣性地向自己班的衛(wèi)生區(qū)望去，只見值日生還在那兒磨磨蹭蹭做值日。預(yù)備鈴已敲響，我無奈的拿起掃帚重復(fù)著“昨天的故事”。這時一句溫和的女中音傳到我的耳邊：“利允，這件事你可以不用親自去做?！碧ь^一看，原來是李校長不知什么時候來到了我的身邊，深深的目光里充滿了關(guān)切和期待?；氐浇淌遥ｉL的那句話一直在我的耳邊回響，猶如一句圣語喚醒了我，是啊，“這件事你可以不用親自去做”。那么如何讓學(xué)生主動去做？這就需要教師的教育智慧。教育智慧從哪里來？——我要讀書，從書中尋找答案。
當(dāng)天放學(xué)后，我騎著自行車奔向當(dāng)時二路車站對過的新新書店，向老板詢問有沒有班主任方面的書，老板從書架上取下了一本厚厚的布滿灰塵的書，他說這本說不錯，就剩最后一本了，我接過來一看，是魏書生老師《班主任工作漫談》?；氐郊椅胰琊囁瓶实刈x起來，書中第三章《班級管理人性化》有這樣一段話給我留下了深刻的印象：“全員參與，互相制衡。在我的班中，學(xué)生人人都是管理者，人人都有是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？”有了這本書做理論指導(dǎo)，又借鑒了書中的一些具體策略，結(jié)合我們班的實際，我開始一步步實踐。當(dāng)時我擔(dān)任的是三年級班主任，首先采取競職演講方式進行班干部改選，建立了有能力、有威信的班委，接著是師生共同商議制定班規(guī)，然后是模仿魏老師的做法，在班內(nèi)推行崗位負(fù)責(zé)制和承包責(zé)任制，做到：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。想不到經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我們班的精神風(fēng)貌有了明顯改觀，由過去的一盤散沙變得富有凝聚力了。紀(jì)律、衛(wèi)生流動紅旗也開始源源不斷的流進我們班。專業(yè)閱讀，提高了我班級管理工作的效率。我品嘗到了讀書的用處和樂趣。
記得那是2009年，我縣自主體驗課堂改革初期，申局長親臨課堂進行指導(dǎo)，一對一評課期間，申局長的兩個追問“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”“你認(rèn)為本節(jié)課達成教學(xué)目標(biāo)了嗎？”猶如點金石一下子點醒了我：課堂一定要有明確的目標(biāo)意識。語文老師一定要有自己的專業(yè)尊嚴(yán)。于是我有了第一本語文教學(xué)方面的專業(yè)書籍——竇桂梅老師的《做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的語文老師》，書中的話字字珠璣。書中有這樣一段話對我的影響很大：“我們小學(xué)語文教育專業(yè)，作為學(xué)科教育學(xué)的一種，不僅僅停留在會說中國話，他屬于一門科學(xué)。成為專業(yè)的語文教育工作者，應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)揮其他學(xué)科老師不可替代的作用。語文老師應(yīng)當(dāng)把自己的專業(yè)當(dāng)成具有獨特的學(xué)科特點的專業(yè)，就好比一般社會分工中的醫(yī)生、律師，但又有不同于他們的職業(yè)特點。所以，語文教師不是會說普通話就能當(dāng)?shù)?，必須具有語文教學(xué)理論相關(guān)的知識，同時要有豐厚的文學(xué)功底，還要有開闊的人文視野?！睂φ崭]老師提出的語文教師必須具備的素養(yǎng)，我捫心自問，自己具備那一條呢？相差的真是太遠太遠了。唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，提高自己的語文素養(yǎng)，才能上出有語文味兒的語文課，才能真正成長為一名有專業(yè)尊嚴(yán)的語文教師。
二、讀書讓我開闊視野
受身邊同事嗜書如命的春凌姐的影響，我走進余秋雨先生的文字，《霜冷長河》、《文化苦旅》、《借我一生》等作品中帶我穿越時空走進一個個故事，一段段歷史，體味著意味著人的對生活、對歷史的深思。
執(zhí)教小學(xué)語文課文——畢淑敏女士寫的《學(xué)會看病》，帶領(lǐng)我親近一位作家，開啟畢淑敏系列作品閱讀之旅。去年疫情期間讀《小飛機歐洲行》、《非洲三萬里》兩部游記式作品，仿佛與作者一起進行了一次浪漫的遠方旅行。
讀四大名著之一《紅樓夢》不得要領(lǐng)，進而走近了臺灣美學(xué)大師蔣勛先生的《蔣勛細說紅樓》，樂享聽書之趣……閱讀的過程中，尋找到了自己喜歡的作家，也尋找到了心靈的慰藉。
三、讀書讓人生更灑脫
在中關(guān)村四小研修期間，有幸拜讀了余華先生的《活著》，主人公福貴命運多舛的一生，在別人眼里他是多么的不幸，從一個家道殷實的富家公子，由于歷史的變遷，親人相繼離開人間，最后只剩下他孤苦一人靠耕種謀生活，但他自己依然對生活充滿感恩、信心與希望。讓我深受啟發(fā)：人活著不是為了給別人看的，不能總活在別人的評價里，這樣會很累，也就沒有了自我。不要太在意別人的眼光，照著自己的方式生活，感覺到幸福就已足夠。
市教研室張自福主任推薦的《五百年來王陽明》一書，“心外無物”一詞，讓我徹悟：擁有心懷天下的大胸襟、大格局，我們便不會被點點滴滴的生活瑣事所累，人生也會因此而灑脫。
四、閱讀反思明方向
假期，聽王維審教授的網(wǎng)絡(luò)公益講座《詩和遠方》，反思自己的讀書經(jīng)歷，感覺自己目前還是滿足于解決教育教學(xué)問題的專業(yè)閱讀，對文學(xué)、哲學(xué)、自然等類涉足太少。雖然懂得讀書的重要，也買了一定量的書，卻總是淺嘗輒止，系統(tǒng)讀下來的不多，特別是對于教育專著讀之甚少。王老師描述的讀書之三個階段：基于解決課堂教學(xué)和班級管理向題的工具性閱讀，形成自己的閱讀樁，第一階段我已初步形成；第二階段閱讀教育經(jīng)典理論，這種尋求教育規(guī)律的悟道過程，形成自己的閱讀圈，我涉及的不多，讀得也不夠深入，缺乏深度思考，沒有形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格；第三個階段：博覽群書，博取眾長，為我所用，形成自己的閱讀網(wǎng)，進行根須式閱讀，提煉形成自己的教育思想，更是無意識。
通過梳理自己的讀書經(jīng)歷，根源在于假閱讀，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而是隨心所欲常立志，卻沒有堅持。對此王老師給出很好的建議，借助共讀促進習(xí)慣的養(yǎng)成。自從加入田野工作坊，申局長的引領(lǐng)和坊內(nèi)衷情于閱讀的小伙伴的陪伴給了我無限動力。
好在現(xiàn)在意識讀書最終屬于自己的事情，為了尋求能夠安放自己心靈的精神寓所，我從來沒有間斷閱讀，以后做到理論與愛好兼顧，踏踏實實地走心閱讀是我努力的方向！
最后想說：如果給生命一種取暖的方式，那么讀書將是我人生最好的取暖方式！
【編后語】作為一位教師，每天會面對很多學(xué)生，每天會遇到很多問題，有教育問題，有工作問題，有生活問題，總之形形色色，不堪其擾。那么，我們?nèi)绾屋p松面對？如何智慧解決？如何發(fā)展自己？如何是自己的生活工作更有詩意？董利允老師的做法值得我們大家學(xué)習(xí)、效仿和借鑒，那就是讀書。讓我們向賈老師學(xué)習(xí)，讓我們用心來讀書吧，讓讀書陶冶我們的性情，增長我們的智慧，豐富我們的生活?。ň庉嫞簭垖W(xué)彬）
春風(fēng)楊柳夏夜月，秋高氣爽冬梅雪。
心無煩惱隨所欲，便是人生好時節(jié)。
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