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統(tǒng)編小學語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）以語言文字訓練的基本要素作為組織單元內(nèi)容的主線、明線，試圖建構(gòu)聽、說、讀、寫能力訓練和思維發(fā)展的目標序列，突出語言文字運用的綜合性、實踐性特點，旨在解決語文教育的兩個基本問題，讓教科書變得精要有用，好教宜學。

一是明晰語文課程內(nèi)容，明確語文學科學什么、為什么學、在小學階段要學到什么程度。力圖把語文學科本質(zhì)屬性問題研究清楚，即在語文課上要學習哪些內(nèi)容，教學目標是什么，達到什么要求，不然的話，語文教學的一切努力就沒有方向， 沒有目標。這個問題如果解決不好，勢必削弱語文教學的質(zhì)量，影響立德樹人根本任務的落實。

二是建構(gòu)符合語文學科基本規(guī)律和適應學生身心發(fā)展特點的語言文字訓練目標序列，體現(xiàn)訓練的系統(tǒng)性，使教科書建設(shè)走上科學化道路。統(tǒng)編教科書依托語文要素，全面有序地對每個年級、學期、單元以及欄目的學習目標是什么、要學什么、怎么學做了具體的規(guī)劃和安排，把葉圣陶提出的“讀作能力之綱目與次第”明晰化、具體化。

教師要正確理解教科書的編排意圖，將語文要素轉(zhuǎn)化為有效的教學行為，就要熟悉、了解全套教科書的知識體系、能力體系、語言體系、文字體系，從整體上把握好語文要素在各年段、各冊和各單元之間，以及單元內(nèi)部各項內(nèi)容之間的聯(lián)系，明確訓練目標的層次性與發(fā)展性，了解語文要素運用的綜合性，樹立整體觀。

（一）總體布局閱讀、表達和學習習慣等基本課程內(nèi)容

從縱向上看，統(tǒng)編教科書將必備的語文知識、基本的語文能力，常用的學習方法或適當?shù)膶W習策略和學習習慣等，分成若干個知識點或者能力訓練點，總體布局、統(tǒng)籌規(guī)劃目標訓練序列，并按照一定梯度、程度落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容或活動中，力求做到目標精準，體現(xiàn)語文要素安排的整體性和發(fā)展性。

比如，對課文內(nèi)容的理解、把握是閱讀教學的基本任務，統(tǒng)編教科書對此做了系統(tǒng)安排（見表1）。中年段從詞語到句子，從段落到篇章，再到長文章，針對文章的結(jié)構(gòu)、篇幅，對學生提出具體要求。高年段則從文本特點出發(fā)，如梳理文中的主要信息，關(guān)注課文中人物的思維、小說的三要素、議論文的論點、文學名著中的人物和情節(jié)等，指導學生更深入地理解、把握課文內(nèi)容。教科書這種序列化安排，目的是讓學生不斷提高閱讀水平，逐步具備獨立閱讀能力。

（二）突出能力培養(yǎng)的整體性

從橫向上看，統(tǒng)編教科書從三年級開始，每個單元的導語重點圍繞閱讀、表達（包括口語和書面語）兩個方面，列出了語文訓練的基本要素。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，課后練習題根據(jù)單元的訓練要素出題，《語文園地》中的“交流平臺”對重點學習的方法進行回顧、總結(jié)， 單元教學目標明確，教科書的可操作性增強。單元導語、課后練習題、“交流平臺”“詞句段運用”等構(gòu)成一個整體。

比如，五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事”，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”?！东C人海力布》的課后練習第２題 “試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”提示學生，可以將自己 設(shè)想成故事中的人物，用海力布的口吻進行創(chuàng)造性 復述，會讓人感到更加親切，有身臨其境的感覺?！杜＠煽椗ㄒ唬返恼n后練習第２題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演”，提示學生可以通過大膽想象為故事增加合理的情節(jié)；口語交際“講民間故事”提示講故事時適當豐富故事的細節(jié)，配上相應的動作和表情，會講得更生動、吸引人?！霸~句段運用”中的“仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體”，進一步呼應、落實語文要素，體現(xiàn)了本單元在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性復述能力方面的整體性。

統(tǒng)編教科書的單元設(shè)計盡可能考慮各年段、各冊、各單元之間和單元內(nèi)部各項內(nèi)容中的閱讀與表達方法、能力的有機聯(lián)系，使之互相促進，協(xié)同發(fā)展。重視把通過閱讀學習的表達方法和掌握的語文能力運用到表達實踐中，促進學生語言運用能力的提高，體現(xiàn)了“閱讀鋪路，由讀到寫”的編排原則。

（一）單元內(nèi)部、單元之間閱讀與表達要素的有機聯(lián)系

“閱讀與表達并重”是統(tǒng)編教科書的重要編寫理念。單元中的閱讀與表達要素安排，體現(xiàn)了有機聯(lián)系、互相促進、整體發(fā)展的編寫思路。比如，中年段教科書單元中的閱讀與表達要素之間的橫向聯(lián)系：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和“試著圍繞一個意思寫”，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“把一件事情寫清楚”，“體會作者是如何表達對動物的喜愛之情的”和“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，“從人物的語言、神情等描寫中感受人物的品質(zhì)”和“學習用多種方法寫出人物的特點”，等等。

重視在閱讀中學習文章的表達方法，是統(tǒng)編教科書和以往版本教科書的不同之處。以往版本教科書主要強調(diào)在閱讀中理解內(nèi)容，體會思想感情，但對文章的表達方法、語言特色重視得不夠。統(tǒng)編教科書中、高年段在這方面予以加強，注重引導學生在閱讀中學習、了解課文的表達方法。比如，了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的；了解作者是怎樣把事情寫清楚的；了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；學習描寫人物的基本方法；了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的；等等。同時，讓學生把在閱讀中獲得的方法、能力及時遷移運用到表達實踐中，以此促進其語言運用能力的提高。

重視單元之間閱讀與表達能力的協(xié)同發(fā)展。比如，把握文章主要內(nèi)容是學生閱讀能力發(fā)展的核心，也是長期以來小學生閱讀能力的薄弱之處。統(tǒng)編教科書四年級上冊第四單元安排“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元安排了“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元明確提出了簡要復述的要求，即重點復述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當省略，使把握文章的主要內(nèi)容與簡要復述兩者互相呼應，相互促進，協(xié)同發(fā)展。

（二）語文要素在不同年段的協(xié)同推進

比如，預測是讀者根據(jù)一定的線索，結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗與閱讀活動，猜測閱讀材料的內(nèi)容。學生在識字后進行閱讀的過程中，預測的行為就已經(jīng)發(fā)生了。統(tǒng)編教科書安排了如二年級上冊《雪孩子》文后“泡泡語”中的問題“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”，二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練習題“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事”，《祖先的搖籃》的課后練習題“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么”等內(nèi)容，引導學生嘗試運用預測策略，為三年級上冊編排的預測閱讀策略的學習做了一些鋪墊工作。

五年級安排學習靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，目標指向?qū)W習運用細節(jié)描寫的方法寫事物，達到高年段“寫具體”的目標。統(tǒng)編教科書中年段的習作要求是“寫清楚”，沒有提“寫具體”，從五年級開始才提出“寫具體”的要求。學生要想寫具體，就需要對事物的細節(jié)進行描寫，留心觀察、細致觀察，還要掌握一定的觀察方法，能夠抓住事物的特點，找到事物的變化。靜態(tài)和動態(tài)描寫的實質(zhì)是在中年段學習觀察的基礎(chǔ)上，對學生表達能力的發(fā)展與提升。這種發(fā)展與提升表現(xiàn)在由中年段的“寫清楚”向高年段的“寫具體”轉(zhuǎn)變，是從不同方面進行的一系列訓練，是一個整體，一套“組合拳”。只有讓它們互相關(guān)聯(lián)、互相促進，才能達到使學生學會對事物進行靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的目標。

統(tǒng)編教科書的雙線組元結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線貫穿于每個單元中。一些單元導語中的語文要素是學生在先前冊次和單元學過的，這些語文要素又會在之后的語文實踐中被反復運用，這種編排設(shè)計體現(xiàn)了訓練目標的層次性與發(fā)展性。

（一）在語文實踐中反復運用學過的語文要素

比如，四年級下冊第一單元提出“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”，課文《鄉(xiāng)下人家》的最后一句體現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家的美；《天窗》中的“小小的天窗是你唯一的慰藉”表現(xiàn)出天窗給孩子們帶來的快樂。這一目標訓練是對三年級上冊的“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和三年級下冊的“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的運用和提升。到了學習六年級上冊時，學生仍然要運用語文要素“抓住關(guān)鍵句”來把握文章的主要觀點。

五年級上冊提出“結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情”，包含了對資料的收集、整理、篩選等基本要求。三年級下冊安排了收集傳統(tǒng)節(jié)日資料，查找相關(guān)資料，記錄了解的信息，整理收集的資料，從收集、查找、記錄、整理四個方面提出了收集資料的學習要求。四年級上冊提出整理問題清單，整理觀察日記，查找資料了解當時的社會狀況，查找梅蘭芳的資料和與延安相關(guān)的資料幫助理解；四年級下冊要求學生查找身邊的納米技術(shù)資料、新聞報道，查資料了解航天領(lǐng)域的成就，根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法，記錄并把相近的信息整合在一起，分類整理小組意見。從關(guān)于“借助資料”的編排體系可以看出，統(tǒng)編教科書要求學生反復運用之前學過的語文要素，以此實現(xiàn)目標訓練的螺旋式上升。

此外，在學生學習體會課文的思想感情時，統(tǒng)編教科書提示可以運用抓住關(guān)鍵詞句、結(jié)合查找的資料等方法。在五年級下冊中，統(tǒng)編教科書直接提出閱讀要求“體會課文表達的思想感情”，意在讓學生綜合運用之前學過的語文要素。如學習課文《祖父的園子》時，學生可以從描寫園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的句子中，體會作者對祖父和園子的愛與懷念；可以通過有感情地朗讀課文，把自己體會到的感情表達出來，以此加深對課文思想感情的理解。

（二）運用之前學過的語文要素設(shè)計課后練習題

課后練習題是落實單元語文要素的重要載體，教師應重視利用好課后練習題組織開展教學實踐活動。統(tǒng)編教科書每個單元一般有兩篇課文的思考題是結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計的，不是單元內(nèi)的所有課后練習題都要圍繞本單元的語文要素出題。有的課后練習題或相關(guān)欄目的內(nèi)容，是在引導學生運用之前學過的語文要素。

比如，六年級上冊第二單元三篇精讀課文后的練習題編排。《七律·長征》的課后練習題指向加強朗讀訓練，其中，體會詩句表達的情感就是學生之前學過的語文要素。統(tǒng)編教科書從四年級開始安排了初步體會課文表達的思想感情的訓練，在五年級將其作為一個重要的目標訓練。《狼牙山五壯士》的課后練習第３題和《開國大典》的課后練習第２題，都是為了落實該單元的語文要素而設(shè)計的?！独茄郎轿鍓咽俊返恼n后練習第１題“根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事”讓學生遷移運用“學習把握文章主要內(nèi)容”的方法?！堕_國大典》的課后練習第３題要求學生運用“從課文中找出這樣的句子，在旁邊作批注”的方式來完成學習任務。“學習用批注的方法閱讀”是學生在四年級上冊中學過的語文要素，到了六年級仍然需要反復運用。統(tǒng)編教科書在習作單元、閱讀策略單元中也多次提出要反復運用批注的方法。教科書的這種安排，不只是讓學生在課后練習題中運用之前學到的方法和掌握的能力。學生學過的語文要素在反復運用中得到鞏固提升，體現(xiàn)了目標訓練的連續(xù)性、發(fā)展性。

統(tǒng)編教科書中的語文要素是隨著學生認識的深化和認知水平的提高逐步加深難度、循序漸進編排的。這種循序漸進不是直線式上升，而是螺旋式發(fā)展；不是學了一項再學一項，只管這項不管那項。如果缺少反復運用，學生就不容易學扎實，容易遺忘。有效的辦法就是讓學生在不斷地鞏固運用中對已經(jīng)學過的語文要素加以提升。只有這樣做，才能讓學生學扎實、學牢靠，真正打好語文學習的基本功。這種安排注重語文要素在各年段、冊次、單元之間的循環(huán)往復、螺旋式上升，符合兒童的心理發(fā)展和語文學習規(guī)律。

語文要素是知識，是能力，是方法，也是習慣。每個單元安排的語文要素并不都是新的知識點，有的是把感性認識上升到理性的高度，提升到方法層面，培養(yǎng)成習慣或能力；有的是綜合性的，在各年段、各冊、各單元之間循環(huán)往復，螺旋式上升，體現(xiàn)語文要素的綜合運用。

（一）單元語文要素以綜合運用已學方法的形式呈現(xiàn)

三年級上冊第二單元編排了“運用多種方法理解難懂的詞語”，《古詩三首》要求學生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；《鋪滿金色巴掌的水泥道》提出運用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等方法理解詞語；《秋天的雨》以“五彩繽紛”為例，說明如何用不同的方法理解詞語的意思；“交流平臺”總結(jié)理解詞語的方法；“詞句段運用”的第２題安排了實踐運用的練習。教科書在低年段安排了學習借助圖畫、查字典、通過字形結(jié)構(gòu)猜測、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等了解詞語意思的方法，本單元是在此基礎(chǔ)上的延展和提升，旨在引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，學會選擇合適的方法，逐步做到遷移運用。三年級下冊編排了“運用多種方法理解難懂的句子”，告訴學生理解難懂的句子與理解難懂的詞語的方法比較相近，在理解難懂的句子時還可以查資料或請教別人，進一步提升學生的認識。

五年級下冊編排了“學習描寫人物的基本方法”。要寫好一個人物，寫出人物的特點，就要選用典型事例，并將其寫具體。首先，人與事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處時，才會顯露出自己的特點；其次，可以從多方面表現(xiàn)人物的特點，如人物的外貌、性格、愛好、語言、動作、心理等，把人物的特點寫出來，使人物形象更鮮活；最后，也可以通過描寫周圍人的反應，間接寫出人物的特點。

六年級下冊綜合性學習單元“運用學過的方法整理資料”是對學生在小學階段學過的方法進行鞏固并綜合運用。中年段安排了收集并記錄資料、合作整理資料的學習，五年級進一步安排學習了根據(jù)需要收集資料、合理準確地運用資料及分類整理資料的方法。本單元在此基礎(chǔ)上，引導學生綜合運用上述已學方法，根據(jù)自己的需要收集、篩選和分類整理資料。教科書用“填寫時間軸”“分享難忘回憶”“制作成長紀念冊”的活動及閱讀材料《如何制作成長紀念冊》，指導學生有選擇地分類篩選和整理小學六年間的成長資料，幫助學生在實踐中具體操作、練習，發(fā)展整理資料與使用資料的能力。

（二）綜合運用已學方法，完成單元學習任務

比如，五年級上冊編排了“介紹一種事物”，要求學生寫清楚事物的主要特點，試著用恰當?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面。寫清楚事物的特點，就是要抓住事物的特點，正確反映事物的本質(zhì)。學生在寫之前要細致觀察、留心觀察，運用學過的觀察方法，把抽象、復雜的事物介紹清楚，可以使用列數(shù)字、舉例子和作比較等說明方法。學生從不同方面介紹事物時，要收集相關(guān)資料，篩選、整合信息，豐富對事物的認知，運用在閱讀中學到的從幾個方面把事物寫清楚的表達方法。學生在分段介紹事物時，要運用圍繞一個意思寫一段話的方法，明確每段話中的一個關(guān)鍵句或中心句就是這段話的主要意思。一項看似簡單的學習任務，可以讓學生綜合運用在不同年段學過的閱讀與表達方法，體現(xiàn)出語言文字運用的綜合性、實踐性特點。

（三）對已學語文要素進行階段性總結(jié)

統(tǒng)編教科書一至六年級共選編了120首左右的古詩詞。從《詩經(jīng)》到清代的詩作，包括古風、北朝民歌、絕句、律詩、宋詞、元曲等均有呈現(xiàn)。不同學段學習古詩詞的目標要求不同，學習方法也有所不同。六年級上冊對小學階段的古詩詞學習方法進行總結(jié)：讀古詩詞時，遇到不理解的字詞可以借助注釋理解；通過想象來體會有畫面感的詩句，如讀到“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”時，腦海中會浮現(xiàn)出江南春天的美麗景象，帶著這樣的想象就可以體會到詩歌的美；傳統(tǒng)文化知識對學習古詩詞也有幫助，如讀李商隱的《嫦娥》時，可通過聯(lián)系嫦娥奔月的傳說來理解這首詩的意思。統(tǒng)編教科書對學生在小學階段學到的把握文章主要內(nèi)容的方法進行歸類、總結(jié)，提示學生不同的文章有不同的閱讀方法，可以靈活運用。如文章的題目有時能提示文章的主要內(nèi)容；關(guān)鍵句對了解主要內(nèi)容也很有幫助；可通過厘清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把握紀事文章的主要內(nèi)容；了解文章每個部分主要講了什么后，再把各部分的主要意思連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容；可以邊讀邊列提綱，把各部分的內(nèi)容寫出來，再連起來想一想，就能知道文章的主要內(nèi)容。六年級下冊對學生在小學六年養(yǎng)成的語文學習習慣進行總結(jié)，如“邊讀書邊思考，用旁批或筆記把心得寫下來”可以加深學生對作品的理解，“多讀課外書、名著”可以提高學生的閱讀品位，“勤問勤查，遇到不懂的問題向別人請教，或者讀書、查資料”可以找到解決問題的辦法，“完成習作后要認真讀幾遍，養(yǎng)成用修改符號修改的習慣”可以提高學生的習作水平與興趣。