教育部組織編寫(xiě)的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)， 現(xiàn)在被稱作國(guó)家統(tǒng)編語(yǔ)文教材。按照計(jì)劃，從2019 年秋季開(kāi)始，全國(guó)所有學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教材全部一次性更換為統(tǒng)編教材。為使老師們更好地理解并把握好統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖，用好統(tǒng)編教材，筆者下面重點(diǎn)談?wù)劷y(tǒng)編語(yǔ)文教材能力體系的構(gòu)建。
一
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系構(gòu)建的課程基礎(chǔ)
統(tǒng)編語(yǔ)文教材努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。這是統(tǒng)編語(yǔ)文教材重要的特點(diǎn)之一。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材這種編排的意圖有兩個(gè)。
第一，努力遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律，解決語(yǔ)文教學(xué)教什么的問(wèn)題，讓語(yǔ)文教材更加能夠“便教利學(xué)”。
“ 教什么”比“怎么教”更重要，這是近幾年語(yǔ)文界逐漸形成的共識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)改革首先要研究語(yǔ)文教學(xué)“教什么”的問(wèn)題，其次才是“怎么教”的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上思考“為什么教”“教到什么程度”。筆者不贊成把語(yǔ)文教材內(nèi)容等同于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主體部分、核心內(nèi)容仍然是語(yǔ)文教材。
課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，其本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響教學(xué)目標(biāo)的定位，而教學(xué)目標(biāo)定位是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確， 又關(guān)系到教學(xué)效率與質(zhì)量。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位與達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)如何定位，很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇。
第二，圍繞兩大系列：閱讀與表達(dá)系列（口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)）的知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣、情感與價(jià)值觀等方面，嘗試構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練序列，努力體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有一個(gè)非常嚴(yán)密的知識(shí)體系；語(yǔ)文的內(nèi)涵十分豐富，包含了語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)等多方面內(nèi)容；教科書(shū)的選材和編制還要考慮教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)原理。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)確實(shí)是一個(gè)異常復(fù)雜的學(xué)術(shù)問(wèn)題。
1904 年清政府正式頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》《奏定高等小學(xué)校章程》，這是第一個(gè)經(jīng)正式頒布在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行的學(xué)制，在章程中設(shè)立《中國(guó)文字》《中國(guó)文學(xué)》課目，標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科的開(kāi)始。以后獨(dú)立設(shè)科的國(guó)文、國(guó)語(yǔ)，以及新中國(guó)成立后的語(yǔ)文，一直缺少自己的學(xué)科體系，更談不上語(yǔ)文教材的科學(xué)體系。而編寫(xiě)語(yǔ)文教材時(shí)，編者就必須思考這樣的問(wèn)題：語(yǔ)文能力體系能不能構(gòu)建？是怎么建立起來(lái)的？構(gòu)建的課程基礎(chǔ)是什么？
早在20 世紀(jì)30 年代，葉圣陶先生與夏丏尊先生合編的教科書(shū)《國(guó)文百八課》，嘗試以課文為單元，按照一定的教學(xué)目標(biāo)，以文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)內(nèi)容組織教材內(nèi)容。在《國(guó)文百八課》的編輯大意中明確指出：在學(xué)校教育上，國(guó)文科和其他科學(xué)對(duì)立，不被認(rèn)為是一種科學(xué)。因此，國(guó)文科至今還缺乏客觀具體的科學(xué)性。本書(shū)編輯旨趣最重要的一點(diǎn)就是想給予國(guó)文科以科學(xué)性，一掃從來(lái)玄妙籠統(tǒng)的觀念。1980 年8 月，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立，葉圣陶先生發(fā)表了題為《語(yǔ)文是一門(mén)怎么的怎樣的功課》的賀信，指出：“語(yǔ)文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣，反復(fù)和交叉又該怎么樣；學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時(shí)候必須掌握什么樣的本領(lǐng)…… 諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對(duì)教學(xué)的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之?！比~圣陶先生的這段話剖析了語(yǔ)文教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的矛盾與問(wèn)題。但是，一百年來(lái)的語(yǔ)文課本還缺少有效的解決辦法。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)建的能力體系，試圖體現(xiàn)出語(yǔ)文教材的訓(xùn)練目標(biāo)序列，突出語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，以語(yǔ)文訓(xùn)練要素作為教材組織單元內(nèi)容的主線、明線，讓教師覺(jué)得統(tǒng)編教材好教，增加其可操作性。語(yǔ)文教材能力體系構(gòu)建的課程基礎(chǔ)主要依據(jù)四個(gè)方面：一是依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，細(xì)化課程目標(biāo)；二是參考1992 年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》；三是參考1932 年的《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)》，1923 年吳研因起草的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的雛形，1929 年《小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)國(guó)語(yǔ)》標(biāo)志著課程內(nèi)容基本形成； 四是吸收借鑒多年來(lái)各地的語(yǔ)文教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外的母語(yǔ)教育研究成果。
二
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建
嘗試建立語(yǔ)文訓(xùn)練體系
語(yǔ)文教材的編排主要是單元組合方式的問(wèn)題，關(guān)鍵是怎么合理安排總體內(nèi)容，增加語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。這需要把語(yǔ)文載體（選文）、語(yǔ)文欄目?jī)?nèi)容、語(yǔ)文知識(shí)能力與活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材明確了一個(gè)核心概念： 語(yǔ)文要素。所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。全套統(tǒng)編教材統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文要素，嘗試建立語(yǔ)文訓(xùn)練體系。以語(yǔ)文要素作為單元語(yǔ)文訓(xùn)練的主線、明線，有點(diǎn)類似20 世紀(jì)70—90 年代的人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”），以讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目作為語(yǔ)文訓(xùn)練的主線。在單元內(nèi)容的組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為每單元、每課都含有“寬泛的人文主題”和 “語(yǔ)文要素”兩條線，均衡遞進(jìn)。
統(tǒng)編教材還試圖改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面表達(dá)在教材內(nèi)容中的比重，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)， 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。這也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要特點(diǎn)之一。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元一般從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面各安排一個(gè)訓(xùn)練要素， 每?jī)?cè)有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練要素。每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中，每個(gè)課后思考練習(xí)題圍繞著單元的訓(xùn)練要素出題，教學(xué)目標(biāo)明確， 可操作性增強(qiáng)了。這與20 世紀(jì)編寫(xiě)的人教版教材中的“讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)”同中有異。
二
訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性
可以從縱向和橫向兩個(gè)方面，來(lái)進(jìn)一步了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性。
1. 縱向編排，突出訓(xùn)練目標(biāo)的連續(xù)性和發(fā)展性
從縱向上看，在語(yǔ)文知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣等方面，統(tǒng)編教材統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列， 力求做到目標(biāo)精準(zhǔn)，體現(xiàn)語(yǔ)文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性。其表現(xiàn)為學(xué)過(guò)的語(yǔ)文訓(xùn)練要素， 包括先前冊(cè)次和本冊(cè)前面的單元，在之后的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升，這是統(tǒng)編教材訓(xùn)練體系上的一大特點(diǎn)。
由于訓(xùn)練目標(biāo)涉及多個(gè)層面，本文僅以“把握文章的主要內(nèi)容”為例，管中窺豹，以便于教師清楚地了解統(tǒng)編教材的訓(xùn)練目標(biāo)序列的安排?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力，這是衡量學(xué)生閱讀能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
長(zhǎng)期以來(lái)，把握文章主要內(nèi)容的能力一直是小學(xué)生的薄弱點(diǎn)。20 世紀(jì)90 年代，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、聯(lián)合國(guó)教科文組織的全民教育目標(biāo)監(jiān)控項(xiàng)目《中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究報(bào)告》，對(duì)我國(guó)吉林、河北、陜西、江蘇、湖南、云南、廣東、四川8 個(gè)省，近5 萬(wàn)名小學(xué)生和近6 千名教師進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。以下是四年級(jí)閱讀理解測(cè)試的一篇短文，參與測(cè)試的學(xué)生約有2.5萬(wàn)人。
伯伯的生活艱苦樸素。房子的水泥地板比較潮濕。工作人員多次提出要把房子修理一下， 但他一直不同意，總是說(shuō)：“這房子比在延安住的房子好多了?！蔽业讲抢锶ネ?，常見(jiàn)他吃玉米餅、小米飯。有時(shí)把大米、小米混在一起煮，叫“金銀飯”。伯伯穿得也很樸素。他的內(nèi)衣、襪子，都是補(bǔ)了又補(bǔ)。伯伯去逝后，伯母給我寄來(lái)了伯伯生前的一些衣物，其中有一雙襪子，聽(tīng)說(shuō)從1954 年一直穿到去世。我拿著這些衣物，半天說(shuō)不出話來(lái)。
（1） 用“——”畫(huà)出能概括這段話意思的句子。
（2） 圍繞畫(huà)線的句子，這段話是從 ——、——和—— 三個(gè)方面敘述的。
讀后提出的兩個(gè)問(wèn)題，主要測(cè)試學(xué)生理解自然段內(nèi)容和概括自然段段意的能力。這兩個(gè)問(wèn)題要求圍繞“伯伯的生活艱苦樸素”這個(gè)中心句，請(qǐng)學(xué)生閱讀后理解全段內(nèi)容，并歸納出是從“住的”“吃的”“穿的”三個(gè)方面敘述的，學(xué)生的填空只要接近“ 住的”“ 吃的”“ 穿的”三個(gè)方面的意思即可。結(jié)果答對(duì)第1 個(gè)空的只有23.2%，答對(duì)第2 個(gè)空的只有31.6%，答對(duì)第3個(gè)空的只有31.6%，這說(shuō)明學(xué)生的分析概括能力較弱，中年級(jí)閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練不扎實(shí)，有兩個(gè)方面沒(méi)有過(guò)關(guān)：一是學(xué)生不會(huì)從句子入手去理解自然段，二是不會(huì)分析句子與句子之間的聯(lián)系。21 世紀(jì)初語(yǔ)文課程改革以來(lái)，學(xué)生的分析概括能力是不是比20 世紀(jì)90 年代的學(xué)生提高了，沒(méi)有做過(guò)研究，不能下結(jié)論。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材在培養(yǎng)學(xué)生“把握文章的主要內(nèi)容”能力，以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、發(fā)展的梯度等方面做一些嘗試，構(gòu)建了訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的兩條明線：一是復(fù)述故事， 側(cè)重口語(yǔ)的發(fā)展，二是安排相應(yīng)的訓(xùn)練要素。
（1）關(guān)于復(fù)述
復(fù)述的目的在使兒童深入理解文本，提高他們把握文章主要內(nèi)容的能力和發(fā)展思維能力。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)的文章可以多一些簡(jiǎn)要的提綱式的復(fù)述，文學(xué)作品可以多一些創(chuàng)造性的復(fù)述；短文章大都作整篇的詳細(xì)復(fù)述，篇幅較長(zhǎng)的課文可以挑選主要部分進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述要以正確的語(yǔ)句、文本信息、文本分析、概括段落的主要意思等作為基礎(chǔ)。復(fù)述的時(shí)候，既要注意兒童組織語(yǔ)言的能力怎么樣，也要注意兒童語(yǔ)言的表情，包括身體語(yǔ)言怎么樣。
統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地使兒童練習(xí)各種各樣的復(fù)述。比如， 二年級(jí)教材安排借助圖片等講故事，三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)安排簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)安排創(chuàng)造性復(fù)述。
① 二年級(jí)借助圖片、表格等講故事
統(tǒng)編教材從二年級(jí)開(kāi)始，借助圖片、關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子、示意圖或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事，提供給學(xué)生講故事的抓手和方法，為中年級(jí)開(kāi)始的復(fù)述故事打好基礎(chǔ)和做好鋪墊工作。統(tǒng)編教材有別于過(guò)去教科書(shū)中只是提出：演一演這個(gè)故事或者把故事講給家人聽(tīng)或者把故事講給小伙伴聽(tīng)，缺少方法的指導(dǎo)。比如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》課后思考練習(xí)題：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。圖片出示小蝌蚪有尾巴沒(méi)有腿，到有腿有尾巴，再到有腿沒(méi)尾巴的成長(zhǎng)過(guò)程。
《大禹治水》課后思考練習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)提示，講講“大禹治水”的故事。洪水使人們生活痛苦。鯀用筑壩擋水的辦法，沒(méi)有治好洪水。禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。禹用開(kāi)通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》課后思考練習(xí)題： 試著用提供的四組詞語(yǔ)“愿意 麥子 磨坊；馱擋住 為難；突然 攔住 吃驚；難為情 動(dòng)腦筋小心”講講這個(gè)故事，等等。
二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》課后思考練習(xí)題： 根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。
二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》課后思考練習(xí)題： 根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。
② 三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述
三年級(jí)上冊(cè)盡可能運(yùn)用學(xué)生在二年級(jí)學(xué)到的講故事的方法，三年級(jí)下冊(cè)提出復(fù)述故事的具體要求。
比如，三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》課后思考練習(xí)題：畫(huà)出它在牛肚子里旅行的路線， 再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
三年級(jí)下冊(cè)明確提出復(fù)述故事的具體要求， 并給出提示。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》課后思考練習(xí)題：填寫(xiě)下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。表格提示了時(shí)間先后順序。
再如，三年級(jí)下冊(cè)民間故事《漏》課后思考練習(xí)題：借助下面的示意圖和文字提示，復(fù)述這個(gè)故事。
在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“導(dǎo)語(yǔ)”中，明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求。在本單元的“交流平臺(tái)”，以對(duì)話的形式，總結(jié)了詳細(xì)復(fù)述的方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用：“通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我知道了復(fù)述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內(nèi)容講出來(lái)?！薄拔視?huì)借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內(nèi)容，這樣就能按順序復(fù)述，重要情節(jié)也不會(huì)遺漏。”“以后，我也要用這些方法復(fù)述故事。”
③ 四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述
比如，四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》課后思考練習(xí)題：按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事?！段鏖T(mén)豹》中根據(jù)提示，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容：摸清底細(xì)—懲治巫婆和鄉(xiāng)紳—興修水利?！豆适聝蓜t 扁鵲治病紀(jì)昌學(xué)射》課后思考練習(xí)題：默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，再簡(jiǎn)要復(fù)述這兩個(gè)故事。
在四年級(jí)下冊(cè)第八單元的“導(dǎo)語(yǔ)”中，明確提出“簡(jiǎn)要復(fù)述課文，注意順序和詳略”的學(xué)習(xí)要求。在本單元的“交流平臺(tái)”總結(jié)了簡(jiǎn)要復(fù)述課文注意的問(wèn)題：“復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容。重點(diǎn)復(fù)述主要情節(jié)，次要情節(jié)可以適當(dāng)省略，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。比如，《西門(mén)豹》中調(diào)查民情是次要情節(jié)，可以復(fù)述得簡(jiǎn)單一些，而懲治巫婆和官紳這個(gè)主要情節(jié)要講得詳細(xì)一些。按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述，要注意課文中一些提示順序的詞句。比如，《扁鵲治病》中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，這樣不容易遺漏情節(jié)?！?/p>
④ 五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述
比如，五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》課后思考練習(xí)題：“課文中有些情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體：牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。”
在五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“導(dǎo)語(yǔ)”中，明確提出“了解主要內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”的學(xué)習(xí)要求。在本單元的“交流平臺(tái)”提示了創(chuàng)造性地復(fù)述故事的方法：“民間故事流傳很廣，你想講的故事別人可能聽(tīng)過(guò)了。為了讓故事更有新鮮感，你可以來(lái)點(diǎn)兒小創(chuàng)作?？梢該Q一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來(lái)講，會(huì)讓人有身臨其境的感覺(jué)。也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行‘添油加醋’，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說(shuō)說(shuō)老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的。還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么事，相信講起來(lái)一定會(huì)很有意思?！?/p>
再如，五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》課后思考練習(xí)題“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分， 可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情和動(dòng)作?！?/p>
以上復(fù)述內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了復(fù)述訓(xùn)練目標(biāo)的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，并在方法的遷移運(yùn)用中不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)。這些語(yǔ)文要素線索清楚、層次明晰、螺旋式上升，能穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
（2）關(guān)于把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練要素
統(tǒng)編教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，有計(jì)劃地安排把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練要素，教給學(xué)生簡(jiǎn)單的、常用的把握文章的主要內(nèi)容的方法。比如，四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》課后思考練習(xí)題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?！痹诘谄邌卧摹皩?dǎo)語(yǔ)”中，明確提出“關(guān)注人物和事件， 學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求。在本單元的“交流平臺(tái)”，以對(duì)話的形式，對(duì)把握文章的主要方法作了歸納總結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)題目有時(shí)能提示文章的主要內(nèi)容，如《觀潮》《梅蘭芳蓄須》?！薄?nbsp;理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果， 也能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容，如《普羅米修斯》?！薄坝械奈恼聦?xiě)了不止一件事，如，《為中華之崛起而讀書(shū)》一共寫(xiě)了三件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了?！?/p>
四年級(jí)下冊(cè)在第六單元的“導(dǎo)語(yǔ)”中，明確提出“學(xué)習(xí)怎樣把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)要求。比如，本單元課文《小英雄雨來(lái)》課后思考練習(xí)題：
五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始明確提出“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，旨在加強(qiáng)方法的遷移與運(yùn)用，不斷提升學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。比如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》課后思考練習(xí)題“默讀課文，按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”。《景陽(yáng)岡》課后思考練習(xí)題“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容： 喝酒—（ ）—（ ）—（ ）”?！短氛n后思考練習(xí)題“默讀課文，想想這個(gè)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局；把下面的內(nèi)容填寫(xiě)完整， 再講講這個(gè)故事：水手拿猴子取樂(lè)—（ ）— （ ）—（ ）” 。
到了六年級(jí)，重在總結(jié)運(yùn)用小學(xué)階段的知識(shí)、能力與方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。比如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的“交流平臺(tái)”，對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的“把握文章的主要內(nèi)容”方法作了歸納總結(jié)：“閱讀文章，要注意把握文章的主要內(nèi)容。一般來(lái)講，了解了每個(gè)部分主要講的是什么，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)， 就能把握主要內(nèi)容。例如，《只有一個(gè)地球》寫(xiě)了地球的美麗壯觀與渺小、地球擁有的自然資源有限、人類暫時(shí)無(wú)法移居別的星球、我們應(yīng)該保護(hù)地球這幾部分內(nèi)容。我們可以邊讀邊列提綱，把各部分的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，再連起來(lái)想一想，就知道了文章的主要內(nèi)容：地球非常美麗壯觀，但同宇宙相比又顯得非常渺小，它擁有的自然資源有限。如果地球被破壞，人類無(wú)法移居到別的星球。所以我們要保護(hù)地球。關(guān)注文章的題目，抓關(guān)鍵句，對(duì)了解主要內(nèi)容也有幫助。把握文章的主要內(nèi)容，不同的文章有不同的方法，我們要靈活運(yùn)用”。
從統(tǒng)編教材的編排體系中可以看出，統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋式上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教材的可操作性也非常強(qiáng)。
2. 橫向編排，突出能力培養(yǎng)的整體性和綜合性
從橫向上看，從三年級(jí)開(kāi)始，在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中，一般圍繞閱讀、表達(dá)兩個(gè)方面，明示本單元的重點(diǎn)語(yǔ)文要素，課后的思考練習(xí)題落實(shí)本單元的重點(diǎn)語(yǔ)文要素，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧、總結(jié)。每個(gè)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握、語(yǔ)文能力的發(fā)展落到實(shí)處。
單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等內(nèi)容作為一個(gè)整體，這是統(tǒng)編教材編排體系的一個(gè)特色。
比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明示重點(diǎn)語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，在課后設(shè)置了相應(yīng)的思考練習(xí)題。比如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后思考練習(xí)題列出了小組問(wèn)題示例：課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像“一個(gè)囚犯”，但它卻長(zhǎng)得很好，為什么？母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個(gè)小花園”呢？掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？并提示學(xué)生注意，清單中列出的問(wèn)題，有的是針對(duì)課文一部分內(nèi)容提的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提的。在“交流平臺(tái)”中以對(duì)話的形式，對(duì)如何提問(wèn)、提問(wèn)的好處等做了梳理和總結(jié)：“閱讀的時(shí)候我要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問(wèn)題?！薄拔乙Y選出最值得思考的問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。”“可以試著從不同角度提出問(wèn)題，讓自己的思考更加全面和深入?！薄拔覀円B(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。”
統(tǒng)編教材按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同時(shí)推進(jìn)的思路綜合編排。教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的時(shí)候， 要盡可能地考慮單元內(nèi)部彼此之間的相互聯(lián)系， 使之相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。比如，二年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》等都與春天有關(guān)，在語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”“我愛(ài)閱讀”中都安排了與春天相關(guān)的內(nèi)容與課文呼應(yīng)。
三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《去年的書(shū)》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》，都是童話故事。習(xí)作內(nèi)容是“我來(lái)編童話”，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容是推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》和葉圣陶筆下《稻草人》等，圍繞單元主題建構(gòu)單元內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容的緊密關(guān)系。
五年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文主題是“童年與成長(zhǎng)”，選取了古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等作為課文，口語(yǔ)交際“走進(jìn)他們的童年歲月”、習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”也是緊密配合單元主題安排的。
此外，統(tǒng)編教材加強(qiáng)了閱讀與表達(dá)的橫向聯(lián)系。比如，練習(xí)表達(dá)“按照一定順序把過(guò)程寫(xiě)清楚”，與復(fù)述故事有著緊密聯(lián)系，如閱讀時(shí)要求按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序復(fù)述故事， 實(shí)際上也是為把過(guò)程寫(xiě)清楚作鋪墊；閱讀時(shí)創(chuàng)造性地復(fù)述，也與習(xí)作時(shí)創(chuàng)編故事（童話故事、生活故事）相關(guān)。閱讀時(shí)分清主要內(nèi)容，與習(xí)作時(shí)把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)清楚、抓住重點(diǎn)寫(xiě)、把重點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)相關(guān)；閱讀時(shí)把握文章的主要內(nèi)容，與習(xí)作時(shí)的縮寫(xiě)、寫(xiě)梗概相關(guān)。這種編排體現(xiàn)了“閱讀鋪路、由讀到寫(xiě)”的編寫(xiě)理念。
需要說(shuō)明的是，統(tǒng)編教材在考慮到閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際相互關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也重視其相對(duì)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯體系。比如，口語(yǔ)交際中某些生活類交際話題、討論交流類話題，不一定都以閱讀為基礎(chǔ)，有的以交際功能為主要線索來(lái)編排。又如，統(tǒng)編教材中寫(xiě)景類的課文單元較多，但不太適合讓學(xué)生在每個(gè)這樣的單元中都來(lái)寫(xiě)景， 因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作能力與閱讀能力、習(xí)作需求與閱讀需求之間畢竟存在著較大的差異。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部各種元素的橫向聯(lián)系，從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，會(huì)不可避免地使口語(yǔ)交際和習(xí)作成為閱讀的附庸，進(jìn)而導(dǎo)致口語(yǔ)交際和習(xí)作的自身規(guī)律被忽視，一些必要的表達(dá)能力得不到專門(mén)的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力得不到應(yīng)有的發(fā)展。
三
訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性
為使學(xué)生獲得必要的閱讀策略、習(xí)作能力， 教科書(shū)專門(mén)編排了一些特殊形式的單元，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的編排體例。比如，借鑒國(guó)外閱讀教學(xué)研究理論成果，從中年級(jí)開(kāi)始編排了閱讀策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，使他們成為積極的閱讀者。以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容，這是統(tǒng)編教材創(chuàng)新編排之一。
針對(duì)很多學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略、閱讀效率低下的情況，教科書(shū)選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。具體安排如下：三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)—— 提問(wèn)，五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度， 六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀。
閱讀策略單元在編排類型上屬于閱讀單元， 結(jié)構(gòu)體例基本相似：有精讀、略讀、識(shí)字寫(xiě)字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文園地。與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的3—4 篇課文聯(lián)系緊密，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。
創(chuàng)新單元體系結(jié)構(gòu)，以習(xí)作能力發(fā)展為主線，組織獨(dú)立的習(xí)作單元內(nèi)容，是統(tǒng)編教材一個(gè)重要特點(diǎn)。統(tǒng)編教材的編排意圖是改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。
按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，統(tǒng)編教材三至六年級(jí)每?jī)?cè)安排了一個(gè)習(xí)作單元，聚焦習(xí)作能力發(fā)展的某一方面，加強(qiáng)習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性。除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練，第二、三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃地編排了8 個(gè)習(xí)作單元，突破了習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的編排無(wú)疑加強(qiáng)了習(xí)作在統(tǒng)編教材中的分量，意在改變多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐重閱讀輕習(xí)作的狀況。
各冊(cè)具體內(nèi)容安排如下：三年級(jí)上冊(cè)—— 留心觀察，三年級(jí)下冊(cè)——展開(kāi)大膽的想象， 四年級(jí)上冊(cè)——把一件事情寫(xiě)清楚，四年級(jí)下冊(cè)—— 學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铮?nbsp;五年級(jí)上冊(cè)——運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物，五年級(jí)下冊(cè)——運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體，六年級(jí)上冊(cè)——圍繞中心意思寫(xiě)，六年級(jí)下冊(cè)——表達(dá)真情實(shí)感。
習(xí)作單元自成體系，每個(gè)習(xí)作單元的課文分為精讀、習(xí)作例文兩類。精讀課文在理解內(nèi)容、積累語(yǔ)言方面不作更多要求，而是注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法；習(xí)作例文選取的課文貼近兒童的生活，便于學(xué)生仿寫(xiě)。其間，以“交流平臺(tái)”的形式對(duì)本單元的習(xí)作方法與策略進(jìn)行梳理和歸納，“初試身手”提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。在學(xué)生充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓他們運(yùn)用一定的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)修正的過(guò)程，要增強(qiáng)精讀、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與習(xí)作之間的整體意識(shí)。學(xué)習(xí)本單元之初，讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫(xiě)一篇習(xí)作，單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性。
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