| 初中物理課堂合作學(xué)習(xí)芻議 |
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| 1 問題的提出 一般來說，同一班級的不同學(xué)生之間個體差異較大。在傳統(tǒng)的“齊步走”的授課模式下，所有學(xué)生“一刀切”，教學(xué)時同一內(nèi)容，同一要求，勢必造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導(dǎo)致尖子不尖，差生更差的現(xiàn)象。要使全體學(xué)生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，我們教師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式──合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是20世紀(jì)70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略體系。小組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用得較多的組織形式。它在各學(xué)科中得以實踐，當(dāng)然也得到我們廣大物理教師的認可，它以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛，提高課堂效率，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)，起著不可低估的作用。但小組合作學(xué)習(xí)在課堂運用時會出現(xiàn)許多問題，這些問題會直接影響教與學(xué)的效果。因此，對合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，進行透視是很有必要的。 2 關(guān)于合作學(xué)習(xí)中幾個問題的透視、分析 ?。?span lang="EN-US">1）合理選擇有合作學(xué)習(xí)價值的教學(xué)內(nèi)容，忌生搬硬套 有些教學(xué)內(nèi)容很簡單，學(xué)生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，有的教師也要花大量的時間精力，組織學(xué)生討論。這樣的教學(xué)方式是不經(jīng)濟的，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價值，可用其他教學(xué)方法就能達到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。顯然，教師要組織“合作學(xué)習(xí)”，首先要正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （2）師生要明確各自的任務(wù) 組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生要明白自己的任務(wù)。否則合作學(xué)習(xí)時，教師變成旁觀者，學(xué)生變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協(xié)作，彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。布魯姆也曾指出過：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么？”目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。 （3）在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)正確地進行角色定位 長期以來，有些教師在教學(xué)中以自我為中心，即使在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，其內(nèi)容的設(shè)置，主要是為了幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)，或者成為自己的教學(xué)任務(wù)無法順利完成時的一種“權(quán)宜之計”。以往教師上課，課堂內(nèi)的一切活動都為自己的施教服務(wù)，教學(xué)進程完全受教師控制?，F(xiàn)在我們開展合作學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。教師應(yīng)該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學(xué)生合作，在準(zhǔn)備階段培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)主體，每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人，突出合作學(xué)習(xí)的主體，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的最高宗旨和核心理念。 （4）開展合作學(xué)習(xí)，切忌過程失控 教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。 ?。?span lang="EN-US">5）合作學(xué)習(xí)要力避操作上的過于機械、教條 在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，有些教師往往會忽視國情、校情、班情、學(xué)情，教條地按照前人成功的經(jīng)驗或書本上介紹的理論，從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段（包括學(xué)生的動員、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建和小組成員的分工，學(xué)習(xí)合作情景的創(chuàng)設(shè)等），到探索階段（包括小組研討、歸納總結(jié)、組間交流等）再到小結(jié)測驗階段（包括學(xué)生的自我總結(jié)、測驗等）層層照搬照套。其結(jié)果可能反而會降低教學(xué)效果，甚至四處碰壁。 我們教師要認可合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，但也不能誤認為“任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)的課就是好課”，不能將沒有價值或難度較大、學(xué)生無法討論的內(nèi)容也采用合作學(xué)習(xí)，另外教師要挖掘合作學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合本校實際實現(xiàn)其本土化。 3 關(guān)于班內(nèi)分層合作教學(xué)的實施及組織 所謂班內(nèi)分層合作教學(xué)，就是將全班學(xué)生依個性化特征、心理傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個學(xué)習(xí)小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學(xué)，又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，而且對于改善和調(diào)動課堂教學(xué)時學(xué)生的心理氣氛，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。 筆者認為要搞好班內(nèi)分層合作教學(xué)，教師要注意“隱性分層，異質(zhì)建組”。即教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣愛好等方面的不同情況，把學(xué)生分成Ａ（好）、Ｂ（中）（全班一半）、Ｃ（差）三個層次，當(dāng)然這種層次的劃分是教師進行隱性操作的，避免Ａ層固步自封，Ｃ層喪失信心，再按“異質(zhì)建組”的原則，隨機從Ａ、Ｂ、Ｃ中抽取學(xué)生，每4人（其中Ｂ層次2人）組成一個學(xué)習(xí)小組，進行位置調(diào)整，使同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集中在前后相鄰的四個座位，每個組成為課堂教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)的自然小組，組與組間是一種競爭關(guān)系，小組內(nèi)部成員是合作互助的伙伴。 為了每一小組的每一成員，備課時，我們應(yīng)認真研究學(xué)生，在吃透教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)各類學(xué)生情況，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)差的Ｃ層學(xué)生，要能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，Ｂ層學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的Ａ層學(xué)生，在課標(biāo)上進行拓展深化。這樣做，不僅能使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的機會，體驗到成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。 課堂是實施分層合作教學(xué)的主渠道，為使“合作學(xué)習(xí)，分層施教”能有效地展開，我們教師在分析學(xué)情，鉆研教材的基礎(chǔ)上，采用以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為中心的教學(xué)模式，為了使課堂上師生都胸有成竹，教師在每次新授課前一天，將針對教學(xué)內(nèi)容精心編制的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，在其中設(shè)計了可供選擇的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，舊知識回顧復(fù)習(xí)題，新知識梯度導(dǎo)學(xué)題及分層檢測練習(xí)題等。學(xué)生在學(xué)案的導(dǎo)航下，對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先自學(xué)，這樣即可以對新知學(xué)習(xí)所需的知識進行復(fù)習(xí)、補修，對即將新授的內(nèi)容獲得初步的感知，同時，也有利于訓(xùn)練學(xué)生自主獲取知識及自主解決問題的能力。 4 關(guān)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中需要抓好的問題 ?。?/span>1）明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù) 要使學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，首先必須讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具體有方向。明確了小組的任務(wù)后，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體任務(wù)進行適當(dāng)分工，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有集體責(zé)任感，有合作意識，才會積極地互動、互助；只有讓每個小組成員明確個人任務(wù)，他們在合作學(xué)習(xí)時才會有個人責(zé)任感，才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性。 “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”這句話有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進行合作總結(jié)；第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達成共識。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對某一問題，小組成員在各自研究基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進行交流，相互學(xué)習(xí)，互幫互助。 在合作學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，要努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，不能理解時，應(yīng)請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。這樣學(xué)生在交流中才能不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在相互交流和思維“碰撞”中，一次又一次地學(xué)會理解他人，共享大家的思維方法和思維成果。 （2）把握合作學(xué)習(xí)的時機 教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛力，促進學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。 一般來說，開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個時機。 ?、佼?dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望時。例如，對于滑動變阻器如何接入電路，選用不同的接線柱時會產(chǎn)生哪些不同的效果時，讓學(xué)生們合作用實驗驗證，合作地從理論上進行分析。然后讓大家彼此交流，從而掌握滑動變阻器的正確使用。 ?、诋?dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要引向深入時。例如，在學(xué)生會熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實驗──伏安法測電阻的方法等然后再讓學(xué)生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。 ?、郛?dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，或?qū)σ粋€問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，如何判斷蓄電池能否對外供電？對于這個問題學(xué)生往往在方法上考慮不全，可讓學(xué)生互相交流，在合作學(xué)習(xí)中拓寬思路、掌握多種方法。 ?。?span lang="EN-US">3）加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個方面。 ①合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。 ②學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。 |
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