教科研基礎(chǔ)知識3
---關(guān)于教育敘事
一、什么是教育敘事研究
敘事，原本是文學(xué)的一種樣式。“敘”就是敘述， “事”就是故事。
教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。
它的基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對教育的理解感悟。它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。
教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。
教育敘事與教育反思、教育案例分析
反思就是教師對自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，進(jìn)而改善自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。反思是一種思維方式，載體是敘事和案例。
案例是對一個包含疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教育實(shí)踐中的故事。它是為了突出一個主題而截取的教育行為片段，并蘊(yùn)涵了一定的教育理論。案例是教育敘事的最主要形式。
二、教育敘事研究的提出
1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。
2、避免經(jīng)驗(yàn)流失，記錄成長歷程。
3、深刻認(rèn)識和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
4、促進(jìn)教師自我反思，提升專業(yè)化水平。
5、分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。
6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)
7、關(guān)注教師體驗(yàn)，傾聽教師自己的故事
三、教育敘事研究的基礎(chǔ)
關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)（捕捉生活）審視教育行為（反思實(shí)踐）聚焦教育問題（提煉主題）
走進(jìn)生活：教育敘事的基本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生活，自由地表敘實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。
探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對理想、信念、價(jià)值觀進(jìn)行拷問，對行為進(jìn)行審視和追問。
建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。
關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn)
教育敘事考察的對象是經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象。為什么要敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！每個教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗(yàn)，也許并不意識到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。
怎么發(fā)掘？畫龍點(diǎn)睛的評析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。教育經(jīng)歷不等于教育經(jīng)驗(yàn)，有同樣教育經(jīng)歷的教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。
經(jīng)驗(yàn)的簡單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動人故事。
反思自己的教育實(shí)踐
沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為膚淺的知識教育敘事研究不是簡單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活。 教師成長公式 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長
所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對過去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會議、思考、評價(jià)的活動過程，它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的計(jì)劃和行動的依據(jù)。它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善方案。
反思的一般思維方式
A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？
B、我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來解決這個問題的？在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？
聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問
四、教育敘事研究的基本過程
教育敘事是一種研究，而不是簡單的記事備忘錄。故事只是整個研究過程中積累的素材。只有發(fā)現(xiàn)某個問題，并持續(xù)地關(guān)注這個問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才是研究。
三個階段：
第一階段：敘事研究策劃階段
第二階段：敘事研究展開階段
第三階段：敘事研究總結(jié)階段
基本過程：
確定問題，形成主題——構(gòu)思并形成假設(shè)——執(zhí)行計(jì)劃，撰寫敘事——整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn)
五、如何撰寫教育敘事研究報(bào)告
（一）教育敘事研究的分類
1、教學(xué)敘事 2、生活敘事 3、自傳敘事
（二）兩種形式： 寫自己的 寫別人的
（三）教育敘事的幾個來源
1、教育教學(xué)嘗試活動（有計(jì)劃的研究活動）
2、學(xué)校組織的教研活動或外出聽課
3、教育教學(xué)突發(fā)事件
4、個案研究（追蹤）
5、教育教學(xué)成功或失敗案例
6、他人的教育教學(xué)行為
（四）教育敘事的基本特征
1、講敘的是一個故事，敘述的是一個事例?？梢允钦麄€事件中的一個片段，但片段描述應(yīng)該完整。
2、敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。
3、敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明。
4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。
5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾
6、要有反思性。僅用事實(shí)說話是不夠的，應(yīng)該融入自己在事件不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)帶來的思考、反思，具有理性色彩。
7、主題性、真實(shí)性、個性化
8、具有可讀性。
（五）教育敘事的寫作要點(diǎn)
（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。
（2）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現(xiàn)其研究價(jià)值。
（3）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（4）教育敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報(bào)告沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。
（六）教育敘事按寫作文本分類
1、敘議式
所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法。“敘”和“議”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫作的最基本的寫作形式。
2、反思式
所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。 3、陳述式
所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學(xué)過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論。
4、比較式
所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非。“比較”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學(xué)的認(rèn)識。
5、點(diǎn)評式
所謂“點(diǎn)評式”文本，就是敘事研究報(bào)告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。點(diǎn)評也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評者對這篇教育教學(xué)敘事的總評價(jià)。
6、質(zhì)疑式
所謂“質(zhì)疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報(bào)告后，對文本中的某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。
（七）教育敘事與論文的區(qū)別
論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄
目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事則從具體到抽象。
教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一
是預(yù)期，一個是結(jié)果。
實(shí)錄與敘事比較接近，都是對教學(xué)情境進(jìn)行描述，
記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。
（八）如何寫出好的教育敘事
第一，掌握一定的教育理論和研究方法。
第二，廣泛收集資料，培養(yǎng)問題意識。
第三，通過反思提升敘事的品位。
第四，把握住一些要領(lǐng)。①把握事件主線。②注重事件細(xì)節(jié)。③關(guān)注事件的分析闡釋。
教育敘事研究的基本要素：
1、要有鮮明的主題或引人入勝的問題；
2、有解決問題的技巧和方法；
3、有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生活動等的描述；
4、有解決問題過程中或者過程后的反思；
5、有理性反思中獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)涵的理論或思想的升華或啟發(fā)；
6、經(jīng)常采用深描手法，即比較詳細(xì)地?cái)⑹?、描寫過程，留意一些有意義的具體細(xì)情境；真實(shí)、可信、情趣。
7、有感而發(fā)、直率傾吐。用形象的語言表達(dá)理性的思辨，用詩意的語言描繪多彩的教育世界；
8、不求理論化、學(xué)術(shù)化、縝密化，只求自身的靈性、智慧、獨(dú)到的感悟。需純潔表達(dá)，棄無意義鋪張。要重視經(jīng)驗(yàn)的分享和同伴的合作交流信息只有在交換、共享的基礎(chǔ)上，才能更進(jìn)一步形成知識和智慧。
經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會不斷升值。
教育敘事是我們教育生活的真情告白，是一個極富人情味、人文關(guān)懷和情感魅力的思索領(lǐng)域。讓我們用筆、用心去寫下、去感悟那些蘊(yùn)涵著細(xì)膩情感的教育故事，并讓它煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力吧！
