一、新高考給我們帶來的挑戰(zhàn)

（一）、對學(xué)校的挑戰(zhàn)

1.教室需求增加。

2.老師學(xué)科結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。

3.學(xué)校管理難度增大。

一是學(xué)生管理難度增大。

二是教學(xué)管理難度加大

（二）、對學(xué)生的挑戰(zhàn)

1、要有較強(qiáng)的自主能力。

學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等諸多學(xué)習(xí)行為，無論是科任老師還是班主任都很難及時(shí)監(jiān)控到位。學(xué)生如果沒有自覺、自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)以及自控、自律的行為能力，就很難有一個(gè)好的行為慣，也難有一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、要有較強(qiáng)的選擇能力。

要求每個(gè)學(xué)生必須要對自身的愛好、興趣，特長、潛力有正確且清醒的認(rèn)識(shí)，還要參考專項(xiàng)指標(biāo)學(xué)校的招生計(jì)劃及專業(yè)，并自主做出判斷。要學(xué)會(huì)如何通過選科、選考來揚(yáng)長避短，最大限度地提高自己的考試成績。因?yàn)檫x考科目不是把考生原始考分計(jì)入高考總分，而是根據(jù)考生考試得分確定等級后按位次進(jìn)行賦分，考分最高的選考學(xué)科在高考賦分中不一定能計(jì)到最高的成績，換句話說，不同學(xué)科的相同考分通過等級賦分后其結(jié)果不一定相同。二是選填報(bào)考志愿的變化，新高考志愿填報(bào)由“學(xué)校+專業(yè)”改為“專業(yè)+學(xué)校”。在以“專業(yè)+學(xué)?！钡闹驹柑顖?bào)模式中，考生需要從幾十個(gè)候選志愿中進(jìn)行選報(bào)。既要考慮專業(yè)，又要考慮學(xué)校，還要考慮學(xué)校所處的地域。如此多的選擇項(xiàng)，考驗(yàn)的也是學(xué)生的選擇能力。

（三）、對高中老師的挑戰(zhàn)

1、需更新教學(xué)理念。

啟動(dòng)高考招生制度改革，就是要從招錄結(jié)果層面倒逼高中教學(xué)進(jìn)行改革，即用新的人才選撥制度來撬動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革。這就要求每一位學(xué)科教師立足教材，聚集學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“帶著知識(shí)走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樾赂呖济}有三大特點(diǎn)：寬、新、活。試卷“傳統(tǒng)難度”將被“形式難度”（試卷中出現(xiàn)新題型，學(xué)生不熟悉，盡管考的知識(shí)點(diǎn)并不難，但學(xué)生容易發(fā)懵）取代，死記硬背的題將被選擇性、開放性、靈活性的題目所取代。為了使學(xué)生適應(yīng)新的考試形式和命題思路的變化，課堂教學(xué)必須采用互動(dòng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在批判性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力、錘煉思維，實(shí)現(xiàn)從教授學(xué)生知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，促使教育真正回歸人與人的活動(dòng)。

2、身份多元化。

新高考突出專業(yè)導(dǎo)向，就是為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就要求學(xué)校教師不僅要做學(xué)科知識(shí)的傳授人，還要做學(xué)生成長規(guī)劃的導(dǎo)師；不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成長，還得關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長；不但要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，還要進(jìn)行課程開發(fā)；不但要進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，同時(shí)也要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和選課指導(dǎo)。

面對新高考，高中學(xué)校該做什么

新高考制度下高中教育應(yīng)立足當(dāng)前，從課程建設(shè)、教學(xué)改革、核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、教育資源優(yōu)化等角度進(jìn)行有效統(tǒng)籌，以求多元適應(yīng)、創(chuàng)新發(fā)展。

統(tǒng)籌課程建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生的課程選擇自主權(quán)

一是對課程目標(biāo)的統(tǒng)整。

二是對課程資源的統(tǒng)整。

三是需要培養(yǎng)一支有專業(yè)情懷和專業(yè)水平的教師隊(duì)伍

二、面對新高考，高中教師該做什么

熟悉課標(biāo)教材考題　摸準(zhǔn)路徑提質(zhì)量。

講究方法，科學(xué)高效，引導(dǎo)學(xué)生。

教師要有教育情懷，榮辱意識(shí)。躬耕教壇，強(qiáng)國有我。

教師要具體做好以下工作：

（一）抓綱明旨依課標(biāo)研究高考。高考圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一中心，命題以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面，從“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四個(gè)層次全方位考查學(xué)生。

（二）研究新高考試題特征。

重思維 重應(yīng)用 重創(chuàng)新 由解答試題轉(zhuǎn)向解決問題。

1、方向明確，立意鮮明，題型新穎，聯(lián)系實(shí)際。

2、基礎(chǔ)知識(shí)，融合情境，設(shè)問科學(xué)，突出思維。

3、材料在外，答案在內(nèi)，分析為重，能力至上。

4、綜合把關(guān)，入易出難，層層設(shè)卡，步步有攔。

5、以生考熟，知識(shí)遷移，考查弱項(xiàng)，引領(lǐng)教學(xué)。

6、起點(diǎn)很高，高屋建瓴，落點(diǎn)較低，回歸基礎(chǔ)。

7、重點(diǎn)必考，主干多考，次點(diǎn)輪考，補(bǔ)點(diǎn)選考。

8、共性題易，個(gè)性題難，試題開發(fā)，勇于創(chuàng)新。

9、知識(shí)理論，嵌入問題，學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)際應(yīng)用。

10、淺處切入，深處挖掘，小中見大，考核思想。

（三）吃透教材是考生考試取勝基礎(chǔ)。教材是教與學(xué)的依據(jù)，是高考命題的依據(jù)?，F(xiàn)在新課程、新教材、新高考改革同向同行，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，用高考“指揮棒”引領(lǐng)素質(zhì)教育，打通課改的“最后一公里”。新高考貼近教材，貼近教學(xué)，貼近學(xué)生，發(fā)揮考試評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要提高高考成績必須做到抓住教材、吃透教材、全面詳盡地挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)。

（四）抓好四個(gè)“關(guān)注點(diǎn) ”

關(guān)注點(diǎn)一：“訓(xùn)練點(diǎn)”與“能力點(diǎn)”掛鉤。做高考模擬試題不在多，而在精：一方面要精選若干套模擬訓(xùn)練題，以之為依托，更重要的一方面是把“能力點(diǎn)”作為訓(xùn)練的目標(biāo)。也就是在解題訓(xùn)練中著眼于提高某種能力或某幾種綜合能力，例如認(rèn)識(shí)能力、思辨能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析能力、概括能力、推斷能力、表述能力等等。

“能力點(diǎn)”是可以通過“訓(xùn)練點(diǎn)”來落實(shí)的。訓(xùn)練的途徑是每一次訓(xùn)練都把提高某種能力或某幾種能力設(shè)為目標(biāo)，通過強(qiáng)化學(xué)生的解題意識(shí)和掌握解題思路尤其是解決類型題的思路來達(dá)到目的。學(xué)生在做題中反復(fù)出現(xiàn)的問題，往往根源只在某一處，就是某種能力有缺失。

舉三反一，觸類旁通。

關(guān)注點(diǎn)二：“著力點(diǎn)”與“考查點(diǎn)”掛鉤。如果把“著力點(diǎn)”僅僅放在“多見一些題型”上，這種認(rèn)識(shí)和做法是片面的，也是收效不大的。要把著力點(diǎn)放在“考查點(diǎn)”上。

怎么知道考查點(diǎn)？最笨也是最具體的辦法就是把最近三年的全國四套試卷做兩遍，有了這功夫，你就知道高考語文的試卷結(jié)構(gòu)，考查重點(diǎn)。要研究“這道題考查什么？”進(jìn)而想一想針對這樣的“考查點(diǎn)”，相應(yīng)的解題思路是什么，解答的要求是什么，避免出現(xiàn)的問題是什么。考生丟分的原因有知識(shí)積累不足且不會(huì)運(yùn)用的問題，更在不清楚某道題究竟要考什么，自己要答什么，怎樣答才合乎要求。

一旦這種能力形成了，學(xué)生在見到一道考題時(shí)就容易做到“第一反應(yīng)迅速到位”，并且在解題的過程中借助以往對應(yīng)考點(diǎn)的解題思路來推知未知。

關(guān)注點(diǎn)三：“?？键c(diǎn)”與“新特點(diǎn)”掛鉤。教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握“?？键c(diǎn)”：?？嫉臇|西一般是重要的，重要的東西往往?？肌?/span>

高考年年既有穩(wěn)定的一面也有創(chuàng)新之處，還要關(guān)注新題型，只有把二者結(jié)合起來，才能提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

關(guān)注點(diǎn)四：“得分點(diǎn)”與“失分點(diǎn)”掛鉤。

我們不要只關(guān)注“得分點(diǎn)”而忽視“失分點(diǎn)”。

　就拿高考作文來說，平時(shí)我們訓(xùn)練的重點(diǎn)往往在怎樣打開作文思路上，這無疑是有道理的。但是，如果我們忽視了減少“失分點(diǎn)”，也會(huì)讓成績在一點(diǎn)一滴中流失：

臨近高考時(shí)一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常的“失分點(diǎn)”，有針對性地制定自己的“個(gè)性化復(fù)習(xí)方案”。方法是把自己平時(shí)做過的若干卷子作一番分析，找出自己丟分頻率較高的類型題，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（五）綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位。導(dǎo)：學(xué)生自導(dǎo)或者老師引導(dǎo)梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)：學(xué)生獨(dú)學(xué)或者群學(xué)鞏固消化，加強(qiáng)記憶；點(diǎn)：教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，突破學(xué)生的思維誤區(qū)，彌補(bǔ)盲區(qū)。再強(qiáng)化鞏固知識(shí)。練：訓(xùn)練。以合適的試題為載體，幫助學(xué)生在具體的情境中鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，區(qū)別易混點(diǎn)、矯正易錯(cuò)點(diǎn)。這是復(fù)習(xí)課的核心和靈魂；結(jié)：總結(jié)。老師或者學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、歸納方法，深化拔高。這是復(fù)習(xí)課的落腳點(diǎn)。

（六）上好試卷習(xí)題講評課。講評要有針對性。重點(diǎn)講試卷，不要講試題。把學(xué)生做題時(shí)暴露出來的問題講明白，把半成品的答案補(bǔ)充完整。教師必須對試題的覆蓋范圍、區(qū)別度了然于胸，對學(xué)生的答卷情況有全面深入的分析。找出錯(cuò)誤率最高、次高、較高的試題，作為講評的重點(diǎn)。切忌根據(jù)老師的經(jīng)驗(yàn)判斷講評重點(diǎn)，更不能沒有主次地逐一講析，平均使用力氣。

（七） 落實(shí)好“學(xué)”。要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要把學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。首先要讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地承擔(dān)起復(fù)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容；要堅(jiān)定地實(shí)行分層次教學(xué)和針對性教學(xué)?！皣?yán)盯死摳”，“提優(yōu)補(bǔ)缺”。

（八）抓臨界生的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化

臨界生的特點(diǎn)：

①．考試成績不穩(wěn)定。每次考完試，不是積極主動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，而是抱怨考試時(shí)錯(cuò)看了題目或是后悔把原本答對的答案又改錯(cuò)了等等。

②．學(xué)習(xí)情緒化。帶著個(gè)人感情色彩去學(xué)習(xí)，喜歡這個(gè)老師就拼命表現(xiàn)，不喜歡就不學(xué)，甚至連正常的課堂都不能保證認(rèn)真聽講，昏昏欲睡，造成嚴(yán)重偏科。

③．學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性。只完成老師規(guī)定任務(wù)，對于弱勢學(xué)科抱消極態(tài)度，惰性較強(qiáng)，老師抓是一個(gè)樣，不抓又是一個(gè)樣。

④．學(xué)習(xí)方法不靈活。思考的范圍過于狹窄，思維的路線過于單一，解題的應(yīng)變能力差，不會(huì)活學(xué)活用，擅長死記硬背。

⑤.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不知道自己為什么學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)好壞對自己影響不大；人生規(guī)劃。

⑥想成功，沒毅力。出現(xiàn)常立志而不是立長志，也有自己的計(jì)劃但往往會(huì)因自己的貪玩或其他原因不能按計(jì)劃實(shí)施。

抓臨界生措施辦法

1.建立臨界生檔案，充分了解學(xué)生：

2、與學(xué)生溝通，解決問題：

①六位任課老師商討，根據(jù)臨界學(xué)生具體情況進(jìn)行具體分配，每位老師負(fù)責(zé)2-3人；與學(xué)生溝通，針對輔導(dǎo)情況做適度調(diào)整；

②學(xué)生每周主動(dòng)找不定時(shí)找學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；

③家校結(jié)合，及時(shí)與家長溝通；

④樹立理想信念，確立奮斗目標(biāo)。

3、反饋評價(jià)，有獎(jiǎng)有懲

①針對臨界生審題不到位、書寫不規(guī)范、答題不完整等毛病，提醒到位，但仍不改正，要求其當(dāng)面重新按規(guī)范要求作答；

②對領(lǐng)悟能力較強(qiáng)、上進(jìn)心較強(qiáng)，但缺乏自信心的臨界生，運(yùn)用“你能行”的鼓勵(lì)方式；對學(xué)習(xí)自主性相對較差、依賴性強(qiáng)而且自負(fù)不踏實(shí)的臨界生鼓勵(lì)加適度的懲戒

③表彰每次大考有進(jìn)步的學(xué)生，對進(jìn)步較大的同學(xué)授予“進(jìn)步之星”榮譽(yù)；并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)言。

（九）有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。 決定著教學(xué)的價(jià)值和效益；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排； 引導(dǎo)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段。

凝結(jié)著教師的見識(shí)、智慧、能力和專業(yè)知識(shí)水平。是教師知識(shí)觀、教材觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀的綜合反映。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿?；蛘哒f，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。

（十）講自己的東西。理解課標(biāo)精神，服從命題意志

掌握課程思想體系，融化教材知識(shí)，形成自己的理解思路，講自己加工過濾后的東西，能夠信口開河，滔滔不絕。