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中小學(xué)名師工作室建設(shè)不僅是名師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且是名師作用發(fā)揮的基本方式。2022年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃（2022-2025）的通知》指出，要“以工作室為載體，探索名師名校長培養(yǎng)和引領(lǐng)帶動(dòng)機(jī)制”。^[1]當(dāng)前，在國家中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計(jì)劃的示范帶動(dòng)下，各地依據(jù)本地實(shí)際需要和資源狀況創(chuàng)建了不同層次、不同類型、不同學(xué)科（領(lǐng)域）的中小學(xué)名師工作室，在教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著不可或缺的作用。

但從實(shí)踐來看，中小學(xué)名師工作室在運(yùn)行過程中各種問題日益凸顯。正視名師工作室運(yùn)行中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題，厘清名師工作室的運(yùn)行邏輯，構(gòu)建科學(xué)有效的名師工作室運(yùn)行策略體系，對(duì)落實(shí)新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃、推進(jìn)名師工作室建設(shè)提質(zhì)增效、更好地發(fā)揮名師輻射帶動(dòng)作用具有重要價(jià)值。為此，筆者結(jié)合多年研究觀察和管理實(shí)踐，提出“雙線并行”的名師工作室運(yùn)行思路，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)構(gòu)建名師工作室主題式研修策略體系，以期為建設(shè)高質(zhì)量名師工作室提供一定的思路參考和行動(dòng)借鑒。

名師工作室是由教育行政管理部門統(tǒng)籌設(shè)置，由名師或名師培養(yǎng)對(duì)象領(lǐng)銜，吸納同一學(xué)科（領(lǐng)域）優(yōu)秀中青年教師組成，以教師專業(yè)發(fā)展為指向，集教學(xué)改革、教育科研、專題培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、教育幫扶和成果推廣于一體的教師專業(yè)發(fā)展共同體。自本世紀(jì)初誕生以來，名師工作室的價(jià)值和作用已得到普遍認(rèn)同，但在實(shí)際運(yùn)行過程中，“虎頭蛇尾”“雜亂無章”“單打獨(dú)斗”“拼湊成果”等現(xiàn)實(shí)問題也日益凸顯，這在很大程度上制約著名師工作室作用的發(fā)揮及廣大教師對(duì)工作室的參與和認(rèn)同。

其一，整體運(yùn)行虎頭蛇尾。名師工作室的建設(shè)周期一般為三年，很多工作室在運(yùn)行上往往表現(xiàn)為第一年轟轟烈烈，第二年難以為繼，第三年偃旗息鼓。有的一線教師出于對(duì)工作室名分及名師影響力的追崇，起初抱著濃厚的熱情加入工作室，但因自身工學(xué)矛盾或在工作室收獲有限等，參與學(xué)習(xí)研究的動(dòng)力逐年衰退。許多工作室主持人本身就工作任務(wù)繁重、壓力較大，面臨著本職工作與工作室工作的沖突，很多時(shí)候“心有余而力不足”，工作室的運(yùn)行往往只能草草收?qǐng)錾踔敛涣肆酥?/span>

其二，活動(dòng)開展雜亂無章。當(dāng)下名師工作室開展的教學(xué)、研究、培訓(xùn)等活動(dòng)普遍存在四個(gè)突出問題。一是目的不明，工作室主持人及成員對(duì)活動(dòng)開展的必要性、目標(biāo)和活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯缺乏清晰的認(rèn)識(shí)；二是面面俱到，活動(dòng)涉及方方面面，似乎什么都在做，但沒有哪一項(xiàng)做得到位、做出成果；三是交叉雷同，工作室開展的研修活動(dòng)與教師成員參與的校本研修及自我研修活動(dòng)等在內(nèi)容、形式上并無根本不同，沒有起到獨(dú)特的示范引領(lǐng)作用；四是零敲碎打，活動(dòng)散點(diǎn)式、碎片化分布，邏輯性、連續(xù)性缺失，缺乏系統(tǒng)整體的規(guī)劃。由于活動(dòng)開展浮于表面、雜亂無章，名師工作室的職責(zé)和使命難以有效落實(shí)。

其三，名師依靠單打獨(dú)斗。名師工作室固然應(yīng)該以名師為中心和龍頭，但有些名師將個(gè)人影響力過分放大，將工作室變成個(gè)人空間，在工作室的頂層設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、工作開展、考核評(píng)價(jià)中搞“一言堂”“一人演”。名師是演員，成員是觀眾，這樣一來導(dǎo)致工作室主持人疲于奔命、身心勞累，而教師成員無事可做、袖手旁觀，名師工作室失去其創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義。

其四，成果產(chǎn)出隨意拼湊。有的名師工作室在頂層設(shè)計(jì)時(shí)沒有很好地聚焦問題和預(yù)設(shè)成果，在建設(shè)期滿時(shí)就隨意收集拼湊所謂的“成果”，只要是工作室成員的成果，就都算作工作室的成果，可謂“工作室是個(gè)筐，什么都往里裝”。因這些“成果”大多沒有經(jīng)過工作室的論證指導(dǎo)和反復(fù)打磨，其科學(xué)性、創(chuàng)新性等存疑，更遑論可復(fù)制、可推廣。

基于現(xiàn)實(shí)問題，厘清名師工作室設(shè)立的目的和意義，是形成科學(xué)有效的名師工作室運(yùn)行思路的基礎(chǔ)和前提。對(duì)教育行政部門而言，設(shè)立名師工作室的目的是以名師再成長輻射帶動(dòng)優(yōu)秀中青年教師專業(yè)發(fā)展，并通過共同攻克教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，為一線學(xué)校和教師提供可復(fù)制推廣的教學(xué)成果。對(duì)一線教師來說，加入名師工作室一是“慕名而來”，為向名師學(xué)習(xí)；二是想解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，希望“不虛此行”。為實(shí)現(xiàn)名師工作室的組織意圖和個(gè)人目標(biāo)，在建設(shè)名師工作室的過程中，我們既要關(guān)注工作室主持人與教師成員在長期的交流對(duì)話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長這一條暗線，又要突出解決當(dāng)前工作中的重難點(diǎn)問題這一條明線，以“雙線并行”推動(dòng)工作開展和落實(shí)。

1. 建構(gòu)常態(tài)研修線，以“育己 育人”落實(shí)教師培養(yǎng)職能

教師培養(yǎng)是名師工作室的首要職能，名師工作室要切實(shí)落實(shí)名師再成長和優(yōu)秀中青年教師成長的雙重目標(biāo)。名師工作室的主持人和成員之間并非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，主持人對(duì)成員的影響主要靠自身的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、專業(yè)魅力等，二者間應(yīng)是互教互學(xué)、同行同升的關(guān)系。這種健康良好關(guān)系的形成是一個(gè)緩慢而長期的過程，因此工作室建設(shè)更要注重常態(tài)化研修工作。

工作室主持人一般具有副高級(jí)、正高級(jí)教師職稱或特級(jí)教師等榮譽(yù)稱號(hào)，在相對(duì)安穩(wěn)和缺乏考核的環(huán)境下，他們?nèi)菀鬃采下殬I(yè)“天花板”，因此需要通過主持名師工作室工作進(jìn)行“育己”，完成再成長的發(fā)展任務(wù)。同時(shí)，主持人要成為工作室成員的“專家”和“關(guān)鍵明白人”，指導(dǎo)和幫助教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從各方面影響成員的成長發(fā)展，此為“育人”。而教師成員的成長發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)智慧也會(huì)對(duì)主持人有所啟迪和激發(fā)，促進(jìn)主持人“育己”。

在共同研修的過程中，工作室主持人要以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和修煉提升自己的思想境界和專業(yè)水準(zhǔn)，努力成長為師德示范旗手、學(xué)科育人高手、教師研訓(xùn)能手和教育幫扶推手，當(dāng)好工作室的精神領(lǐng)袖和專業(yè)領(lǐng)袖；同時(shí)引領(lǐng)工作室成員成為終身學(xué)習(xí)的模范、教學(xué)教研的模范、改革創(chuàng)新的模范，讓他們?cè)诮虝说氖聵I(yè)中獲得持續(xù)發(fā)展、享受職業(yè)幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在此過程中，除了名師對(duì)優(yōu)秀中青年教師的培養(yǎng)和影響，更有二者的雙向奔赴——互教互學(xué)、眾籌眾智、共生共贏，工作室內(nèi)全員、全過程、全方位育己育人，最終實(shí)現(xiàn)共同成長。

2. 建構(gòu)主題研修線，以主題引領(lǐng)解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題

有研究者提出名師工作室應(yīng)具有三大價(jià)值和功能：教師成長功能、教學(xué)活動(dòng)功能、系統(tǒng)性功能。^[2]這些功能的實(shí)現(xiàn)，需要通過一個(gè)基于教師剛需的媒介，即“解決迫切需要、有可能解決的關(guān)鍵問題”。而名師工作室開展的研修活動(dòng)與校本研修、自我研修活動(dòng)的最大區(qū)別是可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量攻堅(jiān)克難，以專業(yè)態(tài)度和科學(xué)精神尋找解決問題的理念、方法、策略等，解決教師個(gè)人及其所在學(xué)校難以解決的問題。名師帶領(lǐng)工作室成員定位教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，聚焦關(guān)鍵問題進(jìn)行集體攻關(guān)并形成成果，在此過程中培養(yǎng)教師的問題意識(shí)、鉆研精神和遷移解決問題的能力。

名師工作室的運(yùn)行形式本質(zhì)上是行動(dòng)學(xué)習(xí)或行動(dòng)研究，主要通過開展教學(xué)、研究、培訓(xùn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的循環(huán)、迭代，做到“學(xué)做用合一”。其中的具體過程包括制訂計(jì)劃、分配任務(wù)、開展活動(dòng)、組織考核、提煉成果等多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。如何有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展行動(dòng)學(xué)習(xí)或行動(dòng)研究，保證各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)之間的連續(xù)性和邏輯性？關(guān)鍵是要找到貫穿名師工作室建設(shè)始終的一條主線，即聚焦關(guān)鍵問題、明確研修主題，以主題引領(lǐng)工作室的各項(xiàng)工作，使工作室建設(shè)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有機(jī)整體。此外，由于教師的工作任務(wù)普遍繁重、工學(xué)矛盾日益突出，名師工作室要堅(jiān)持“少就是多”的原則，集中精力解決關(guān)鍵問題，通過主題式研修透透徹徹地解決一兩個(gè)真問題，扎扎實(shí)實(shí)地取得幾項(xiàng)真成果。

主題式研修是落實(shí)名師工作室功能、實(shí)現(xiàn)工作室建設(shè)目標(biāo)的有效路徑。對(duì)此，以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建聚焦研修主題、聚合團(tuán)隊(duì)力量、聚力系列活動(dòng)、聚集研究成果的名師工作室主題式研修策略體系，有利于切實(shí)提升名師工作室的運(yùn)行效率和效益。

1. 聚焦研修主題，一體化設(shè)計(jì)課題研究路線

準(zhǔn)確定位關(guān)鍵問題，并在此基礎(chǔ)上明確研修主題、設(shè)計(jì)研修路線，是開展主題式研修的前提。對(duì)此需要把握如下要點(diǎn)。

一是找準(zhǔn)關(guān)鍵問題并凝練研修主題。首先，工作室主持人要堅(jiān)持民主與科學(xué)精神，發(fā)動(dòng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師成員發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，共同確定工作室要解決的關(guān)鍵問題。在定位關(guān)鍵問題上，名師工作室要有大格局，要聚焦黨和政府關(guān)心、社會(huì)各界關(guān)注、人民群眾“急難愁盼”的重大教育問題，聚焦教育強(qiáng)國建設(shè)、辦好人民滿意的教育、育人方式變革、未來卓越工程師和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等時(shí)代命題。其次，工作室團(tuán)隊(duì)要對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行論證，對(duì)照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)論文、著作等論證關(guān)鍵問題的意義價(jià)值，根據(jù)關(guān)鍵問題的難易程度和工作室的整體實(shí)力論證解決該問題的可能性。最后，基于關(guān)鍵問題進(jìn)一步明確工作室主題式研修的具體指向、內(nèi)容并進(jìn)行專業(yè)表達(dá)，形成言簡意賅、通俗易懂的研修主題并確定研修目標(biāo)。

二是一體化設(shè)計(jì)研修的各個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)。名師工作室要以研修主題為引領(lǐng)，將研修主題轉(zhuǎn)化為研究課題，明確研究內(nèi)容、路徑和方法，并統(tǒng)整各種力量和資源，對(duì)主題式研修任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行一體化安排和一條線管理。工作室成員圍繞研修主題和研究課題，以解決問題為線索，統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐等資源和活動(dòng)，自主掌控自己的研究方向和進(jìn)程。在此過程中，可以預(yù)設(shè)工作室建設(shè)的關(guān)鍵成果，即應(yīng)用成果導(dǎo)向教育理念（OBE），明晰工作室周期建設(shè)要取得的成果數(shù)量和質(zhì)量，然后以成果為起點(diǎn)逆向設(shè)計(jì)成果產(chǎn)出的流程、方法、評(píng)價(jià)等，為工作室主持人和成員持續(xù)賦能。 

2. 聚合團(tuán)隊(duì)力量，精細(xì)拆解落實(shí)研修任務(wù)

采取動(dòng)車式管理法，有利于最大程度凝聚團(tuán)隊(duì)力量，將主題式研修落到實(shí)處。動(dòng)車組列車之所以跑得快，是因?yàn)槠洳粌H有機(jī)車牽引，而且車廂本身也具有動(dòng)力，會(huì)“自己跑”。名師工作室應(yīng)如動(dòng)車組列車，每個(gè)成員就是一節(jié)車廂，在名師這個(gè)機(jī)車的牽引下自主學(xué)習(xí)、研究、反思，實(shí)現(xiàn)“群人致遠(yuǎn)”。

動(dòng)車式管理的關(guān)鍵是將研修主題解構(gòu)轉(zhuǎn)化為研修任務(wù)，并將任務(wù)層層分配至個(gè)人。名師工作室團(tuán)隊(duì)要對(duì)研修主題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行拆解，將研修主題解構(gòu)成系列子主題，再將子主題分別解構(gòu)為小專題或小課題，由此形成一個(gè)立體式、結(jié)構(gòu)化的研修任務(wù)系統(tǒng)。工作室還可以將研修主題及課題研究內(nèi)容分解到每個(gè)年度，做到“三年一體化，年年有主題”。在此基礎(chǔ)上，工作室可對(duì)成員實(shí)行單元化管理，根據(jù)成員的發(fā)展方向、優(yōu)勢特點(diǎn)和個(gè)人意愿，將他們分成幾個(gè)研修單元即研修小組，將研修主題解構(gòu)后形成的系列子主題分配到各小組；小組再將子主題解構(gòu)后形成的小專題、小課題分配給個(gè)人；每個(gè)成員分別開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究——關(guān)注一類小現(xiàn)象，解決一個(gè)小問題，進(jìn)行一些小分享，提出一些小策略，產(chǎn)出一批小成果。在共同愿景和“關(guān)鍵事件”的催生下，名師工作室形成“人人有事做，事事有人做”“人人有專題，人人出成果”的良好生態(tài)，成為一個(gè)同心同向、共生共贏、知行融合的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

工作室主持人要引導(dǎo)教師成員堅(jiān)持做中學(xué)、學(xué)中做，堅(jiān)持學(xué)以致用、用以致學(xué)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中磨出教育情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及解決問題的能力、可復(fù)制推廣的成果。在具體工作中，主持人可以采用目標(biāo)與關(guān)鍵成果法（OKR），研修啟動(dòng)時(shí)下達(dá)“任務(wù)書”，中途摸底時(shí)使用“進(jìn)度表”，定期推出“復(fù)盤圖”，結(jié)束時(shí)收集“總結(jié)單”，以工具和支架對(duì)每一位成員進(jìn)行任務(wù)指引和約束，切實(shí)挖掘每個(gè)教師的發(fā)展?jié)撃芎统砷L可能性。

3. 聚力系列活動(dòng)，形成問題解決路徑閉環(huán)

圍繞研修主題，名師工作室可以設(shè)計(jì)實(shí)施“學(xué)習(xí)-初建-展示-復(fù)盤-評(píng)價(jià)”系列活動(dòng)，在工作室成員的參與、對(duì)話、合作中形成問題解決的活動(dòng)閉環(huán)，讓教師在系列活動(dòng)中落實(shí)課題研究、得到磨礪成長。

一是組織專題學(xué)習(xí)。工作室圍繞研修主題和任務(wù)，擬定專題學(xué)習(xí)和分享清單，借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等數(shù)字化工具和資源，組織文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、案例研習(xí)、專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，為制定問題解決方案、提出解決問題的基本模型做好準(zhǔn)備。為避免泛泛而學(xué)，工作室可選擇與研修主題相關(guān)的、能指導(dǎo)問題解決的專業(yè)書籍進(jìn)行共讀。此外，還可以創(chuàng)建“自讀-分享-引領(lǐng)-應(yīng)用-成課”專業(yè)閱讀模型，以小組共讀推進(jìn)個(gè)人閱讀和分享交流，以專家引讀突破閱讀難點(diǎn)，將書本知識(shí)和前人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐工作并形成培訓(xùn)課程等成果。

二是提出初步模型。工作室主持人組織成員開展頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等焦點(diǎn)研討活動(dòng)，在匯集、創(chuàng)造集體智慧的基礎(chǔ)上制定工作室團(tuán)隊(duì)行動(dòng)方案，初步提出系統(tǒng)解決問題的理念、原理、步驟、方法、策略等。主持人不僅要關(guān)注整體的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)方案，還要根據(jù)每位成員的個(gè)性化需求，指導(dǎo)教師明確制定自己的研修路線和成長策略，助推工作室成員學(xué)有所獲并形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

三是組織課例研磨和展示。主題式研修要以課例研修為基本形式，立足課堂教學(xué)情境，緊扣研修主題組織開展示范教學(xué)、研課磨課、教學(xué)競賽等活動(dòng)，搭建教師展示交流平臺(tái)。在課例研修中，教師通過刻意練習(xí)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和發(fā)展新的認(rèn)識(shí)，掌握新的工具、方法和技能，并通過反復(fù)展示和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)初建模型的迭代升級(jí)。在方式上，可以適時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破教師成員參與研修的時(shí)間和空間限制。

四是進(jìn)行定期回顧和復(fù)盤。工作室在開展研修的過程中，要定期對(duì)照研修主題、目標(biāo)和任務(wù)反思得失，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進(jìn)，對(duì)解決問題的其他可能性和新方法進(jìn)行補(bǔ)充。

五是開展綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是行動(dòng)的指揮棒，直接影響工作室成員參與的積極性、主動(dòng)性和主題式研修工作開展的成效。評(píng)價(jià)旨在檢驗(yàn)研修主題及目標(biāo)的落實(shí)水平和達(dá)成程度，檢驗(yàn)工作室成員的研修任務(wù)完成情況。在開展評(píng)價(jià)的過程中，要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以采用積分制評(píng)價(jià)辦法，實(shí)行清單制管理，對(duì)研修開展情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的表現(xiàn)和成長進(jìn)行完整記錄和充分鑒定。

4. 聚集成果產(chǎn)出，帶動(dòng)一線學(xué)校教師發(fā)展

產(chǎn)出研究成果，輻射帶動(dòng)一線學(xué)校教師發(fā)展，是主題式研修不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是彰顯名師工作室價(jià)值作用的“最后一公里”。在這一環(huán)節(jié)需要把握如下要點(diǎn)。

一是明晰成果的特征和標(biāo)準(zhǔn)。研究成果應(yīng)具有實(shí)踐性、長期性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可視化、可復(fù)制等基本特征，并非工作室成員提交的各種資料都是研究成果。名師工作室產(chǎn)出的關(guān)鍵成果，應(yīng)是聚焦研修主題、經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)打磨、能體現(xiàn)或揭示教育教學(xué)規(guī)律且可復(fù)制推廣的核心創(chuàng)新成果。

二是建立成果梳理的思路。工作室要圍繞研修主題，按照“解決什么問題、怎樣解決問題、為什么這樣解決問題、問題解決得怎樣”的系統(tǒng)思路，組織成員對(duì)主題式研修進(jìn)行全局性、結(jié)構(gòu)化的反思和總結(jié)提升。在此過程中，要注重在理論視角下對(duì)工作室的研修實(shí)踐進(jìn)行解釋、糾偏、呈現(xiàn)和表達(dá)，重視用科學(xué)理論指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐之間來回修正、完善。

三是明確關(guān)鍵成果的主體內(nèi)容。凝練名師工作室的關(guān)鍵成果要堅(jiān)持術(shù)道結(jié)合，既要提煉出能落地執(zhí)行和提升效率的工具、步驟、手段、途徑、方法等“術(shù)”，又要凝練工作室內(nèi)蘊(yùn)的制度、模式、學(xué)理、規(guī)律，以及名師的教學(xué)模式、教學(xué)主張、教育思想等“道”。經(jīng)過成果凝練，名師工作室最終可生成解決問題的理念、原理、方法、策略等，構(gòu)建系統(tǒng)化、學(xué)理性的問題解決體系，形成課程改革、育人模式變革等可復(fù)制推廣的實(shí)踐樣本。

四是組織成果展示交流和應(yīng)用推廣。名師工作室的研究成果的生命力在于交流和應(yīng)用，輻射帶動(dòng)更多教師、學(xué)校和區(qū)域發(fā)展。工作室主持人要帶領(lǐng)成員積極參加各級(jí)各類學(xué)術(shù)交流、送培送教、教育幫扶等活動(dòng)，展示工作室的研修過程和成果，為教師成員提供進(jìn)一步成長和展示的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大名師工作室的社會(huì)影響力。更重要的是，將名師工作室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果推廣應(yīng)用到教育教學(xué)一線，為解決實(shí)際問題提供“干貨硬貨”，有助于廣大一線教師切實(shí)實(shí)現(xiàn)工作的減負(fù)、提質(zhì)和增效。