一、檢查預(yù)習(xí)，聽寫生字詞。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個(gè)和剛才四個(gè)詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？ （評(píng)價(jià)就是一種反饋，課堂的反饋要及時(shí)，薛老師的課堂評(píng)價(jià)肯定學(xué)生好在哪里，具有明顯的導(dǎo)向性。） 師：看第二組。（第二個(gè)學(xué)生讀詞語，第一個(gè)“倭瓜”寫錯(cuò)了。）寫錯(cuò)了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。 （生改正） 師：倭瓜，見過嗎？吃過嗎？ 生：就是“萵苣”。（眾笑） 師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長(zhǎng)得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。 生（繼續(xù)讀）：黃瓜、玉米、韭菜。 師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？ 生：都是吃的東西。 生：都是雜糧。 生：農(nóng)作物。 師：對(duì)啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？ 生：不是，所以我不用寫。（眾大笑） 生（讀詞語）：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜 師：注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點(diǎn)?。?/p>
生：動(dòng)詞。 師：對(duì)的！（期待的樣子）。 生：一般都是種莊稼的。師：對(duì)的?。ㄈ匀黄诖臉幼樱?/p>
生：都是在跟祖父做事情。 師：（夸獎(jiǎng)）對(duì)啊，這叫“做農(nóng)活”。 師：那“草帽”寫在哪里？可以單獨(dú)寫在邊上?。?/p>
“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。（師作畫，生恍然大悟） 師：這些詞語全寫對(duì)的請(qǐng)舉手。（對(duì)舉手的學(xué)生）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時(shí)要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進(jìn)行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。 （這樣的開課，樸實(shí)，扎實(shí)有獨(dú)具匠心。獨(dú)具匠心表現(xiàn)在：1、詞語不是鼓勵(lì)存在的，而是以類出現(xiàn)的。2、詞語教學(xué)既檢查了預(yù)習(xí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，以及迅速把握信息的能力。3、聽寫后及時(shí)反饋又能有效鞏固詞語的識(shí)記。4、更主要的是這個(gè)環(huán)節(jié)與后面的教學(xué)相互輝映，互為支撐。） 二、初讀課文，了解大意思。 師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個(gè)段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。 （初讀有要求，要求要明確。） 生：（投入地讀書，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。） 師：誰來讀其中一個(gè)段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子，能不能用個(gè)詞語來概括。 （這里我們需要關(guān)注的是薛老師提出了聽的要求，讀書的同學(xué)，聽的同學(xué)，老師之間就建立了一個(gè)互動(dòng)的“場(chǎng)”在這個(gè)“場(chǎng)”中，學(xué)生之間其實(shí)是互動(dòng)的。） （一男生朗讀第二段） 師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯(cuò)。（對(duì)那男生）現(xiàn)在請(qǐng)你推薦一位同學(xué)讀這一段。 （生推薦一女生） （我們老師上課往往忽視學(xué)生與學(xué)生的交流與互動(dòng)，總是關(guān)注師生的互動(dòng)，薛老師把權(quán)力交給學(xué)生，增加了學(xué)習(xí)的橫向互動(dòng)，學(xué)生的主體性得到彰顯。） 師：你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。 （一女生朗讀） 師：（夸獎(jiǎng)地）為什么讀得這么好？ （這一問問的非常好！把總結(jié)得權(quán)利交給學(xué)生，又能給其他學(xué)生以有益的啟發(fā)。） 生：我把自己的感情融進(jìn)去了，我好像就在這個(gè)園子里了。 師：（高興地）啊，她有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習(xí)讀讀。 （典型的提煉性評(píng)價(jià)語言，學(xué)生的課堂回答可能不是很完善，老師要善于從學(xué)生的發(fā)言中敏銳的捕捉到有用的信息，進(jìn)行提煉，整合，適度總結(jié)，并提煉出有用的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。） 生：（非常投入地朗讀） （指導(dǎo)后要落實(shí)，這是我們要學(xué)習(xí)的，我們往往只記住了總結(jié)，忽視了總結(jié)得東西的推廣和實(shí)踐。薛老師把個(gè)別同學(xué)讀得好的經(jīng)驗(yàn)加以提煉后讓同學(xué)們學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加以鞏固。這樣的做法發(fā)揮了小先生的示范指導(dǎo)作用。） 師：愿意讀這段的請(qǐng)舉手？大家都愿意讀啊，那就——不讀這段了（眾笑）。誰來讀另外一段？ （一女生讀，讀得很有感情。） 師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請(qǐng)你們?cè)僮x一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)80％的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一個(gè)，這個(gè)人是最需要鼓勵(lì)的，需要鍛煉的。 （這里的朗讀呈現(xiàn)出一種“點(diǎn)（個(gè)別讀）——評(píng)價(jià)提煉——面（齊讀）”的過程，這樣的好處就是體現(xiàn)讀書的層次感，體現(xiàn)讀書的豐富性，也體現(xiàn)讀的指導(dǎo)的有效性。） （生推薦一男生） 師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？ （生點(diǎn)頭） 師：讀得慢一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)。（善意的建議） （生讀第十三段） 師：這里有個(gè)字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請(qǐng)重新讀一遍。（生再讀）注意“團(tuán)結(jié)”的“結(jié)”念jié，這里念jiē。接著讀。 （對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤絕對(duì)不放過，課堂不是只有贊揚(yáng)，對(duì)問題的忽視就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。但薛老師不是簡(jiǎn)單的否定，而是以建議和提醒的方式出現(xiàn)，這樣既讓學(xué)生明白了錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的“面子”。這里值得學(xué)習(xí)的還有薛老師提醒后讓學(xué)生再讀，自己糾正錯(cuò)誤，這樣就體現(xiàn)出一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)的有效過程。） （生接著讀） 師：好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時(shí)有哪些不同？ 生：聲音更響亮一些了。 生：比平時(shí)說話更流利了一些。 師（贊同地）：讀得更流利了。 生：錯(cuò)誤比平時(shí)少。 師：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。 （把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，既是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，又能營(yíng)造友好互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。） 師：每一個(gè)人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。（對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。） 請(qǐng)?jiān)僮x這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。 （生自由朗讀第十三段） 師：在作者童年的眼里，這個(gè)園子是個(gè)怎樣的園子？你可以用個(gè)什么詞語來形容呢？請(qǐng)你寫一兩個(gè)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。 生：應(yīng)有盡有。 師：請(qǐng)你把這個(gè)詞寫在黑板上。 生：無拘無束的園子。 師：這個(gè)詞好，和課文中有一個(gè)詞是一樣的。 生：自由自在。 生：課文里就是“樣樣都有”。 生：多姿多彩。 師：這個(gè)“彩”是彩色的“彩”，請(qǐng)你寫下來。 生：鳥語花香。 生：生意盎然。 師：生機(jī)盎然。 生：充滿溫馨。 師：這個(gè)詞好，生活充滿溫馨。 看看我們同學(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個(gè)怎樣的園子呢？ 生：（齊聲回答）應(yīng)有盡有的園子。 生：（齊聲回答）無拘無束的園子。 師：還是一個(gè)—— 生：自由自在的園子、多姿多彩、鳥語花香的園子。 師：我們還感受到這是一個(gè)—— 生：溫馨的園子、生機(jī)盎然的園子…… 師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個(gè)園子的特點(diǎn)。 （這個(gè)環(huán)節(jié)是初讀的要求的落實(shí)，薛老師的課后很好的目標(biāo)意識(shí)。初讀的一個(gè)主要任務(wù)就是整體感知，而薛老師設(shè)計(jì)的這個(gè)開放性的題目就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。） 三、細(xì)讀課文，感悟體會(huì) 師：我們?cè)購牧硪粋€(gè)角度來看：這個(gè)園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個(gè)園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？…… （讀懂園子是怎樣的是語文教學(xué)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)作者是怎樣描繪園子更是語文教學(xué)的重點(diǎn)，前者是指向體驗(yàn)的，后者是指向表達(dá)的。） 讀讀這兩個(gè)段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。 （指向表達(dá)，指向哪里？薛老師的教學(xué)把“點(diǎn)”落在了詞語，句子上，尤其是表達(dá)特別的詞語和句子上。） （學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。） 師：有發(fā)現(xiàn)的請(qǐng)舉手。她在寫這個(gè)園子的時(shí)候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫得那樣生動(dòng)的？ 生（讀第十三段）： “太陽在園子里是顯得特別大?；ㄩ_了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”——這幾句把園子的生機(jī)勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。 師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機(jī)勃勃。你再讀讀。 （讀的指導(dǎo)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。） （生讀） 師：活了嗎？ 生（齊）：活了。 師：這里三個(gè)短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？ 生：排比句。 師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。 （生齊讀） （說句子——讀句子——體會(huì)表達(dá)的方式——再讀） 師：她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機(jī)。還有寫得更特別的？ 生：（讀）“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管?！薄@幾個(gè)句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。 師：怎么個(gè)相同法？ 生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。 師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑） 倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。 （老師幽默詼諧，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。老師詼諧之外，我們不禁要想，老師為什么會(huì)即興地從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)說一個(gè)與這組句子結(jié)構(gòu)相同的句子來，難道僅僅是體現(xiàn)老師的幽默？聽完，原來老師是用這樣的方式讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)自由的渴望，這樣的設(shè)計(jì)自然而匠心獨(dú)運(yùn)。） 師：“謊花”你見過嗎？ 生：是黃顏色的花吧？ 師：你看是哪個(gè)“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個(gè)花只開花，不結(jié)果，向你撒里個(gè)“謊”，簡(jiǎn)稱“謊花”。（眾大笑） 寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長(zhǎng)上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長(zhǎng)上天就長(zhǎng)上天”，哪個(gè)更好？ 生：課文中的好，好像顯得更自由。 生：“愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去也沒有人管?！薄矣X得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。（掌聲） （通過比較去體會(huì)表達(dá)效果是個(gè)很好的做法！） 生：（讀）“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了?！薄獙懙煤軠剀?，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。 師：怎么寫出昆蟲的漂亮？ 生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。 生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。 師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫——生機(jī)，這叫——美麗，這叫——?jiǎng)尤恕?/p>
生：（讀“我家有個(gè)大園子……不太好看?！保┯性S多昆蟲，豐富多彩。 生：老師，我有個(gè)問題：不太好看，為什么又寫出來呢？ 生：就是為了和大紅蝴蝶比較。 生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。 生：很自然，不是光贊美園子。 師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因?yàn)橛辛舜蟮男〉模每吹牟缓每吹?，那才叫——豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會(huì)到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。 師：我們感受到了園子的生機(jī)勃勃、無拘無束、溫馨自然……課文中說“祖父一天都在園子里面，我也一天都在園子里面”，我在祖父的園子里做什么呢？課文中是這樣寫的：祖父戴一頂大草帽——（生：我就戴一頂小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下種——（生：我就下種）；祖父鏟地——（生：我也鏟地）祖父澆菜——（生：我也澆菜）；祖父坐下來休息一會(huì)兒——（生：我也坐下來休息一會(huì)兒）祖父喝口水——（生：我也喝口水）祖父抽袋煙——（生：我也……）（眾大笑） （從“園子”的教學(xué)過渡到“我”的教學(xué)，很自然。） 師：作者這樣寫，讓你有什么感覺？ （同樣還是關(guān)注怎么寫，而不是關(guān)注寫了什么） 生：小孩子非常天真。 生：小孩子充滿了童趣。 生：小孩子挺淘氣。 生：她和她的祖父非常好。 師：不用“好”。 生；友好。 師：同學(xué)之間用友好。 生：親熱。 師：這個(gè)好比剛才那個(gè)好多了。今后我們用詞不要總是用“好”，好不好？（眾大笑） 生：就像一個(gè)跟屁蟲。 生：這個(gè)祖父非常疼她的孩子。 生：感情很深。 師：現(xiàn)在不只用“好”了，那就好了。（眾又大笑） 師：如果說祖父在園子里做這些事是干農(nóng)活，那我呢？讀一讀，看看我在園子里是怎么做的，用心體會(huì)一下。覺得非常重要的詞語，可以圈劃出來。 師：（生讀完后）現(xiàn)在我們來看看“下種”這個(gè)部分。誰來讀讀我是怎么下種的，再來看看我是在干什么？（生讀：“當(dāng)祖父下種種小白菜的時(shí)候……反而被我踢飛了?！保?/p>
師：讀完了，你說說看，我真是在跟著祖父“下種”嗎？ 生：我是在瞎鬧?！澳睦锸窃谙路N啊”，意思是根本是在瞎鬧。（師板書：哪里） 生：“反而把種子踢飛了”，更加說明不是真的在下種。 師：對(duì)啊，作者就是通過這樣的描述，來告訴你：這是玩鬧，不是干農(nóng)活啊。再來讀讀“鏟地”這部分，你肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。 （一女生朗讀） 師：讀得真好，這次讀得太好了。 生：從“亂勾一陣”可以看出我是把鏟地當(dāng)成了游戲，在玩耍。 師：還有哪個(gè)詞隱藏著這樣的意思？ 生：“哪里”，“其實(shí)哪里是鏟，也不過……”那就是亂勾、瞎鬧。 師：還有“澆菜”的時(shí)候呢？ 生：（朗讀）我覺得可以從“玩膩”和“亂鬧”可以看出不是在做農(nóng)活。 生：我發(fā)現(xiàn)作者寫祖父做什么、我做什么的中間，都用了一個(gè)意思相反的詞語。像“其實(shí)”、“哪里”、“不過”。 師：這叫“轉(zhuǎn)折”。你看：不過我不往菜上澆，而是往——天上澆。 我只做了一件事，就是——鬧。鬧要有人才鬧得起來，你一個(gè)人鬧得起來嗎？跟誰鬧？祖父。所以她要像跟屁蟲似的，跟在祖父身后鬧。那祖父不在的時(shí)候，她就是——玩。她怎么玩？ （生讀“追蜻蜓、吃黃瓜……”） 師：她玩膩了去鬧，鬧累了去玩?！拔摇痹谶@個(gè)園子里為什么能夠這樣任意地玩和鬧呢？自己讀一讀，想一想。 （生自讀課文） 師：讀了這段對(duì)話，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我做錯(cuò)了事，祖父非但不罵我，反而耐心地告訴我。作者在園子里能這么玩，這么鬧，都是因?yàn)橛羞@樣一位祖父，一位疼愛她的祖父。 師：你覺得作者在這樣一個(gè)園子里的童年生活是怎樣的？ 生：自由的。 生：快樂的。 生：開心的。 生：有趣的。 生：無憂無慮的。 生：幸福的。 生：…… 師：（讓學(xué)生把這些恰當(dāng)?shù)脑~語寫在黑板上）我們看到作者的童年生活是——（生齊聲朗讀這些詞語） （從“園子”到“我”到“我在園子里過著一種怎樣的生活”體現(xiàn)出教學(xué)的“歸納”思維過程，符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。） 四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。 師：作者說，我的童年是快樂、自由、幸福的。其實(shí)，作者寫她祖父的園子，其實(shí)是寫她的童年，寫她童年的快樂、自由、幸福。為什么還要寫園子里的這些昆蟲和作物呢？ 生：在這個(gè)豐富多彩的園子里才能快樂幸福地生活。 生：不能在園子里鬧，就沒有快樂了。 生：還有這么多東西陪伴著我，所以我快樂。 生：沒有這么生機(jī)勃勃的園子，就沒有她幸福的生活。 師：（提示）看看園子的特點(diǎn)，我童年生活的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)什么了？作者為什么這樣寫？ 生：正是因?yàn)橛羞@樣的園子，她的童年才會(huì)這么快樂幸福。 生：先寫園子生機(jī)勃勃、無拘無束，更能襯托作者的自由和快樂。 師：對(duì)??！作者既寫自己在園子的生活，還借園子里的景物，來抒發(fā)自己對(duì)童年生活的感受，這就叫——借物抒情。特別是課文倒數(shù)第二段，一切都活了，想怎么樣，就怎么樣……她實(shí)際是寫她自己也是自由的，只是她沒有直接寫，而是借了倭瓜、黃瓜……來表達(dá)自己也是自由的，無拘無束的。 師：老師想出個(gè)題目：請(qǐng)你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫我在園子里也是自由的，無拘無束的。參照課文倒數(shù)第二段，自己學(xué)著寫一寫。要會(huì)借，借用課文中特別的寫法，句式要有點(diǎn)變化更好。 （學(xué)生在本子上練寫） 師：請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀，自己寫的東西要珍惜，把它當(dāng)作課文來讀，用心讀。 生：我的童年生活是自由的、快樂的，沒人管沒人罵，冬天到水里游泳捉魚（生笑，師插話：搞錯(cuò)季節(jié)了。）夏天到河里游泳捉魚。栽花時(shí)把種子踢飛也沒事，鏟地時(shí)把谷穗鏟掉留下狗尾草也沒事，澆菜時(shí)把水浪費(fèi)了也沒事，拔草時(shí)，把可以吃的連根拔了也沒事…… 師：沒事，什么都沒事，真的沒事。（眾大笑）他用了生活化的語言——沒事，寫出了那種自由和快樂。 生：我的童年生活是自由快樂的，我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，我想吃黃瓜就吃黃瓜，想摔跤就摔跤，想睡覺就睡覺，我想捅蜂窩就捅蜂窩，倘若被蜜蜂叮了一個(gè)包，也沒有人管。 師：當(dāng)然沒有人管，也不喊疼。你寫得很生動(dòng)，很有生活情趣。 生：我的童年是幽默的，我和祖父一起栽花下種，祖父干什么我就干什么，甚至有的時(shí)候祖父抽煙，我也要拿根黃瓜當(dāng)煙抽（生大笑），吃飯的時(shí)候講笑話，甚至連飯也要噴出來了。 師：寫得多形象啊，很有想象力。 生：……我想睡覺就睡覺，即使睡到中午才起床，祖父也不會(huì)罵我；我想下種就下種，即使把菜種踢飛了祖父也不會(huì)怪我；我想摘花就摘花，即使把花都摘光了也沒事。 師：“即使怎樣也怎樣”，你會(huì)借用這種句式來表達(dá)了。 生：我的童年是自由的，要做什么就做什么。在園子里花兒想開多大，就開多大，南瓜想長(zhǎng)多少果實(shí)，就長(zhǎng)多少果實(shí)，哪怕只長(zhǎng)一個(gè)，也沒人去管。而我呢，想去栽花，就跟祖父去要兩顆種子；想去澆菜，就從祖父水缸里拿出水瓢，就算把水潑在生蛋的鴿子身上，把它嚇跑，祖父也不罵我，只是靜靜地把鴿子等回來；祖父去賣雞蛋，我也去，祖父讓我用小旗趕蒼蠅，我也不拒絕，拿起小旗，一陣亂揮，還經(jīng)常打破了蛋，祖父也不會(huì)怪我，只是靜靜地把雞蛋拿走，然后悄悄地從我手上奪下小旗，自己一個(gè)人賣雞蛋去了。 師：賣雞蛋去了，不在園子里了，寫得夠亂的。（眾笑）但童年生活就是這么亂，寫幾點(diǎn)到幾點(diǎn)干什么，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)干什么，就不好玩的了。就是賣雞蛋那個(gè)事再斟酌一下。 生：我的童年是快樂的，我想吃黃瓜就吃黃瓜，哪怕吃了一半就扔了也沒事；我想摘花就摘花，摘了三四朵戴在頭上；我想拔草就拔草，把狗尾巴草當(dāng)作谷穗留著，把韭菜當(dāng)作野草割了也沒有人責(zé)罵；我想澆菜就讓我澆吧，把手往上一揚(yáng)……我想下種就下種，我想栽花就栽花，我想一會(huì)兒捉蝴蝶就一會(huì)兒捉蜻蜓……就讓我盡情地去吧，累了就躺在地上，天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)，我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。（掌聲） 師：好在哪兒？發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：最后用了總結(jié)，把整個(gè)心情也寫出來了。 師：借天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)，說我的心也藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)，這叫借物抒情。自己寫的東西，課后再改一改，讀一讀。 （這樣的設(shè)計(jì)可謂極妙！我們一般也關(guān)注讀寫結(jié)合，但讀寫結(jié)合則樣才能更加有效？薛老師的課例告訴我們，讀寫結(jié)合的目的是指向體驗(yàn)的，也就是通過寫去體會(huì)“我”童年生活的自由自在，但讀寫結(jié)合更指向表達(dá)，老師提出了明確的寫的要求，就是仿照課文里描寫植物的句子形式，來描寫我在園子里的生活，這樣的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高，也使文本的資源得到遷移，活化了文本資源。這個(gè)設(shè)計(jì)還值得我們思考的是，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要找到那個(gè)讀寫結(jié)合的最佳“點(diǎn)“。） 師：今天我們學(xué)的是—— 生（齊）：我和祖父的園子。 五、總結(jié)全堂，導(dǎo)引課外。 師：課文的第一段是這么寫的：“呼蘭河這小城里，住著我的祖父，我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了?！弊髡邔戇@句話作為課文的開頭有什么含義嗎？ 生：老人一般很窮嘴。（嘮叨） 生：為下面打下了根基，說明祖父很慈祥、很疼愛她。她祖父已經(jīng)很老了，但是對(duì)她還是很慈愛的。 師：請(qǐng)你讀第一句話“呼蘭河這小城里住著我的祖父”。呼蘭河這小城只住著我的祖父嗎？ 生：說明她很愛她的祖父。 師：我的眼里只有你。 生：只有祖父疼愛她。 師：對(duì)呀，作者小時(shí)候因?yàn)樗且粋€(gè)女孩，媽媽很早就去世了，爸爸因?yàn)樗莻€(gè)女孩，不喜歡她，只有她六十多歲的祖父疼愛她，所以，長(zhǎng)大了后她回憶自己童年生活的時(shí)候，她就想到了祖父。正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)祖父，才有這樣一個(gè)園子；正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)祖父、這樣一個(gè)園子，才有我這樣一個(gè)童年生活。每個(gè)人的童年生活都是不一樣的，祝愿我們每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)快樂自由的童年。 師：好文章是需要你用一輩子來讀的，《我和祖父的園子》就選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》。相信將來的某一天，你讀完這本小說，再來讀這篇課文的時(shí)候，你會(huì)有不同的理解和感受。 下課。 （課內(nèi)延伸到課外，選文延伸到名著，這是名著教學(xué)的一個(gè)基本要求。） 總評(píng)：品語言，學(xué)語言，用語言，薛老師的這個(gè)課例給我們閱讀教學(xué)如何“指向表達(dá)“以很好的范例。
（學(xué)生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面）
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