作家蕭紅的《祖父的園子》堪稱抒寫童真童趣的經(jīng)典，讀來回味無窮。文本鮮明的語言特色和洋溢于字里行間純真自然的情感，吸引了許多名師選其作為課堂演繹的“經(jīng)典”。薛法根、竇桂梅、蔣軍晶、虞大明等名師都公開執(zhí)教過此文，在課堂上展示了他們對文本深刻而獨到的教學(xué)解讀與詮釋。其中，薛法根與虞大明兩位老師的課堂，給我留下過較深印象?，F(xiàn)各擇一、二片斷，與大家一起分享。
整體把握，有異曲同工之妙
名師們的閱讀教學(xué)都遵循閱讀規(guī)律，關(guān)注學(xué)段目標(biāo)和文本特點，初讀階段注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。但在具體的操作策略上，他們又各有各的特色，對比欣賞，總覺有異曲同工之妙。
虞大明教學(xué)片斷：
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）
師：來。你說一個。
生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個詞更準(zhǔn)確，你自己修正。
生：應(yīng)有盡有。
師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個園子。
生：這是一個五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個充滿生機的園子。（師板書：生機勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個豐富多彩的園子
師：這個詞跟哪個詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？
生：快樂
師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個——
生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
薛法根教學(xué)片斷：
師：現(xiàn)在請三位同學(xué)帶著課本上來，我們一起來聽寫三組詞語。誰愿意？好，這三位同學(xué)比較積極上進，勤奮。（指著三位學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫（眾笑）。每組詞語老師只念一遍，所以要用心聽，用心記，不可以偷看，記住了嗎？
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？ 第二組：玉米、黃瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。 （指其中一位學(xué)生）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學(xué)生紛紛仿效） 第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。 要注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。 ......
師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學(xué)生）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導(dǎo)。）
師：誰來讀其中一個段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。
......
師：這個詞好，生活充滿溫馨。
看看我們同學(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？
生：（齊聲回答）應(yīng)有盡有的園子。
生：（齊聲回答）無拘無束的園子。
師：還是一個——
生：自由自在的園子、多姿多彩、鳥語花香的園子。
師：我們還感受到這是一個——
生：溫馨的園子、生機盎然的園子……
師：同學(xué)們讀得非常認真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個園子的特點。
虞老師緊扣略讀課文的教學(xué)要求，開門見山，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，想一想：這是一個怎樣的園子？學(xué)生瀏覽并進行旁注之后，虞老師組織學(xué)生暢談自己的認識和感受，板書關(guān)鍵詞，再引導(dǎo)學(xué)生看著板書概括：這是一個——應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。初讀課文，概覽大意的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得行云流水。薛老師以組塊教學(xué)見長，教學(xué)本文也不例外。薛老師從聽寫幾組詞語開始引入課文的學(xué)習(xí)。這幾組詞語是經(jīng)過精心選擇的，通過詞串的形式不著痕跡地復(fù)現(xiàn)了課文中描寫的主要事物，為整體把握課文內(nèi)容做好了鋪墊。聽寫完詞語之后，薛老師很自然地拋出問題：這是一個怎樣的園子？原來，表面是在聽寫詞語，實際上這些詞語對學(xué)生整體把握文本具有提綱挈領(lǐng)的作用，可謂匠心獨運。毫無疑問，接下來整體感知和把握的環(huán)節(jié)便輕松自然了。另外，上面兩個片斷當(dāng)中，兩位老師都在潤物無聲地傳授給學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的不同方法和策略。
讀寫結(jié)合，顯言意互得之法
閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，最怕生硬嫁接，言意分得，結(jié)果事與愿違，事倍功半。而虞老師和薛老師的課堂，卻給我們提供了言意互得的范例。
虞老師教學(xué)片斷：
師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色——
生：好美?。?/span>
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。
師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實際上是在表達——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（ ）；我愿意（捉螞蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
薛老師教學(xué)片斷：
師：作者說，我的童年是快樂、自由、幸福的。其實，作者寫她祖父的園子，其實是寫她的童年，寫她童年的快樂、自由、幸福。為什么還要寫園子里的這些昆蟲和作物呢？
生：在這個豐富多彩的園子里才能快樂幸福地生活。
生：不能在園子里鬧，就沒有快樂了。
生：還有這么多東西陪伴著我，所以我快樂。
生：沒有這么生機勃勃的園子，就沒有她幸福的生活。
師：（提示）看看園子的特點，我童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了？作者為什么這樣寫？
生：正是因為有這樣的園子，她的童年才會這么快樂幸福。
生：先寫園子生機勃勃、無拘無束，更能襯托作者的自由和快樂。
師：對啊！作者既寫自己在園子的生活，還借園子里的景物，來抒發(fā)自己對童年生活的感受，這就叫——借物抒情。特別是課文倒數(shù)第二段，一切都活了，想怎么樣，就怎么樣……她實際是寫她自己也是自由的，只是她沒有直接寫，而是借了倭瓜、黃瓜……來表達自己也是自由的，無拘無束的。
師：老師想出個題目：請你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法來直接寫一寫我在園子里也是自由的，無拘無束的。參照課文倒數(shù)第二段，自己學(xué)著寫一寫。要會借，借用課文中特別的寫法，句式要有點變化更好。
（學(xué)生在本子上練寫）
師：請幾個同學(xué)來讀一讀，自己寫的東西要珍惜，把它當(dāng)作課文來讀，用心讀。
生：我的童年生活是自由的、快樂的，沒人管沒人罵，冬天到水里游泳捉魚（生笑，師插話：搞錯季節(jié)了。）夏天到河里游泳捉魚。栽花時把種子踢飛也沒事，鏟地時把谷穗鏟掉留下狗尾草也沒事，澆菜時把水浪費了也沒事，拔草時，把可以吃的連根拔了也沒事……
師：沒事，什么都沒事，真的沒事。（眾大笑）他用了生活化的語言——沒事，寫出了那種自由和快樂。
......
虞老師在引導(dǎo)學(xué)生細研課文時，自始至終都關(guān)注“怎么寫的”，使學(xué)生在體驗、感悟的同時，發(fā)現(xiàn)了作者表達的秘妙。研讀“自由之事”時，虞老師讓學(xué)生通過具體的文本內(nèi)容自主體會“怎樣把一件事寫具體了”；研讀“自由之景”時，他又引領(lǐng)學(xué)生讀出“一切景語皆情語”，習(xí)得“借景抒情”的寫法，并順勢引導(dǎo)學(xué)生“訴說”與作者蕭紅產(chǎn)生的共鳴之情：我愿意（摘黃瓜），就（ ）；我愿意（捉螞蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）。這便自然而然地做到了“以讀促寫，以寫促悟”，使閱讀教學(xué)得意亦得言。薛老師在學(xué)生體驗文本之情趣的同時，旗幟鮮明地引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本的藝術(shù)表達，將“體驗”與“表達”融入一個版塊當(dāng)中。在進一步討論作者為何花許多筆墨寫園子時，薛老師適時引介“借物抒情”的表達方法，并巧妙地將文中含蘊的筆法轉(zhuǎn)換為學(xué)生練筆的內(nèi)容和目標(biāo)：請你學(xué)習(xí)作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會文意文法，展開想象，又有創(chuàng)造，這種心領(lǐng)神會后的傾吐，顯得彌足珍貴。值得我們關(guān)注的是，兩位老師不約而同地給我們提供了讀寫結(jié)合的科學(xué)范例——將領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練與課文內(nèi)容的理解體驗融為一體，相輔相成，言意互得，相得益彰。
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