理念是重要的，但很多時(shí)候，我們?nèi)鄙俚氖怯美砟?a target="_blank" >指導(dǎo)實(shí)踐的運(yùn)作模式和技術(shù)路線。【道理人人會(huì)說，行動(dòng)卻常常茫然。谷園】我想，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“個(gè)性化”，需要探索一種行之有效的學(xué)法，讓學(xué)生能進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，并不斷內(nèi)化，形成一種意識(shí)，形成一種能力，形成一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，我在實(shí)踐中不斷嘗試，探索，越來越感到批注法確實(shí)是一種遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，喚醒學(xué)生主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。【終于找到了好方法，學(xué)生三生有幸。谷園】

   批注式閱讀，直入文本，少有迂回，讓師生始終堅(jiān)守“文本意識(shí)”；批注式閱讀，是閱讀教學(xué)刻意留下的“空白”，給學(xué)生以讀書、思考、體悟、表達(dá)的時(shí)間；批注式閱讀，學(xué)生隨感而發(fā)，縱橫馳騁，體現(xiàn)了“在只言片語中立論”的中國(guó)思想文化特色?！?strong style="mso-bidi-font-weight: normal">批注式閱讀，是閱讀教學(xué)刻意留下的“空白”，給學(xué)生以讀書、思考、體悟、表達(dá)的時(shí)間。此語非常重要。不過，與其說是“刻意留下”，還不如說教師把無端占用的學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間“還給學(xué)生”。谷園】

   指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法，關(guān)鍵是尋找到批注的“切入口”。這不妨從以下三個(gè)方面入手。

   一、找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)【對(duì)文本的理解。谷園】

   豐富的情感信息是語文學(xué)科人文表征之一，它是文本中蘊(yùn)含的作者傾向信息，或顯露或隱晦。所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”、“情動(dòng)于中而發(fā)于言”、“人稟七情，因物斯感”等，無不論述了情感在閱讀中的重要地位。批注要引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，尋找文本中的令人感動(dòng)處或震撼人心處。在此基礎(chǔ) 上，潛心會(huì)文，通過默讀、靜思、體驗(yàn)、感悟，迸發(fā)出一串串語言的火花。

   如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，一位學(xué)生找到的情感觸發(fā)點(diǎn)是孔乙己最后一次出場(chǎng)，仍然被掌柜取笑的語句。他作了這樣的批注：

   掌柜見到境遇如此凄涼的孔乙己，竟然“仍然同平常一樣”地“笑著”取笑他，可見掌柜已到了毫無人性的地步。眾人的嘲笑，表現(xiàn)了國(guó)民的愚昧與不覺醒?？滓壹?“跌斷……跌……跌……”的語句、懇求掌柜的不要再提的神色、“從破衣袋里”“摸”出四文錢的動(dòng)作，都出神入化地表現(xiàn)了孔乙己內(nèi)心之無奈、境遇之悲慘。作者對(duì)孔乙己的深切同情也蘊(yùn)含其中。

我則作這樣的點(diǎn)撥：

孔乙己是舊中國(guó)底層知識(shí)分子的代表。從這一段描寫中，可以看出魯迅先生的情感是十分復(fù)雜的：有對(duì)底層知識(shí)分子的深切同情，也有對(duì)以掌柜為代表的舊中國(guó)國(guó)民的麻木、愚昧、自私、冷漠的憤慨。

   找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點(diǎn)，往往能把握住文本的主旨。

   二、找準(zhǔn)文本的質(zhì)疑點(diǎn)【對(duì)文本的質(zhì)疑。谷園】

   質(zhì)疑就是學(xué)生在文本解讀中，就個(gè)體所發(fā)現(xiàn)的、所感覺的、所關(guān)注的疑難提出問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑的過程是潛心會(huì)文的過程，是主動(dòng)探究的過程，是懷疑求進(jìn)的過程。教師應(yīng)為學(xué)生指示質(zhì)疑的路徑，即讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。如，整體三問質(zhì)疑：寫什么，為什么寫，怎樣寫；語言技巧質(zhì)疑：基本要求，表達(dá)方式，修辭手法，寫作技巧，等等。這樣，學(xué)生感到有規(guī)律可循，自然在批注時(shí)“胸中有丘壑”。如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一文時(shí)，一位學(xué)生批注：

   文章寫白楊樹是“極普通的一種樹”，但為什么又說它“實(shí)在是不平凡的一種樹”？這不是矛盾了嗎？

   這位學(xué)生提出的這一問題，正是解讀文本的關(guān)鍵。因?yàn)橘澝腊讞顦涞摹安黄椒病保俏谋镜暮诵膬?nèi)容。為此，我引導(dǎo)學(xué)生以這一問題為出發(fā)點(diǎn)，深入文本進(jìn)行探究，討論，并適時(shí)點(diǎn)撥。最終學(xué)生豁然開朗：說白楊樹“普通”，是因?yàn)樵谖鞅秉S土高原上四處可見，無處不在；說白楊樹“不平凡”，是因?yàn)樗L(zhǎng)環(huán)境不平凡，外在形象不平凡，內(nèi)在氣質(zhì)不平凡，更重要的是，白楊樹的象征意義不平凡。

   這樣綱舉目張，學(xué)生的質(zhì)疑式批注就成為文本解讀的一把“鑰匙”。【質(zhì)疑者，正見其認(rèn)真態(tài)度；正見其獨(dú)立思考。這些，正是寶貴的“素質(zhì)”。谷園】

   三、找準(zhǔn)課文的賞析點(diǎn)【對(duì)語言的賞析。其實(shí)，這三者可謂交叉包容，難以截然分清。所以，批注的指導(dǎo)不必過細(xì)。谷園】

   潘紀(jì)平在《語文審美教育概論》中指出：“讀者對(duì)文本的理解需要進(jìn)行創(chuàng)造性的‘填充’、想象，通過對(duì)文本創(chuàng)造性的鑒賞、評(píng)價(jià)，體現(xiàn)解讀過程中讀者的主觀能動(dòng)性、主觀創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值意義?！焙蟋F(xiàn)代解釋學(xué)則強(qiáng)調(diào)，文本的意義是讀者解釋而增值的“新的意義”。學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，以自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去解讀文本，本身就是一個(gè)體驗(yàn)的過程、創(chuàng)造的過程、信息增值的過程。

   我認(rèn)為，找準(zhǔn)課文的賞析點(diǎn)，若從字、詞、句、章入手，更易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握賞析式批注思考的角度。以下思考的角度可供參考。

   從字入手。你認(rèn)為課文中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？例如《范進(jìn)中舉》。范進(jìn)中舉之后，有一句關(guān)于胡屠戶的描寫：“胡屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！币粚W(xué)生對(duì)“扯”作這樣的批注：

   “扯”字，表現(xiàn)了范進(jìn)中舉后，胡屠戶對(duì)他極盡巴結(jié)、奉承之能事。這與范進(jìn)中舉之前的有關(guān)描寫——“腆著肚子”的“腆”、“被胡屠戶一口啐在臉上”的“啐”，形成了鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了胡屠戶的前倨后恭。真是“一旦中舉，平步青云”。

   從詞入手。【“字”與“詞”，不宜分清。因?yàn)樵S多字就是詞。谷園】你認(rèn)為課文中哪些詞特別精妙？試聯(lián)系語境來賞析。例如《社戲》中，“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”。

   一生抓住“自失”、“彌散”兩個(gè)詞語作批注：

   自失，顧名思義，就是失去自己，這里的意思是“完全為笛聲所陶醉，仿佛自身都不存在了”?！皬浬ⅰ?，意為“擴(kuò)散，布滿”?！白允А薄ⅰ皬浬ⅰ眱稍~，多么有生命力！優(yōu)美的橫笛聲、濃濃的豆麥蘊(yùn)藻之香、秀美的水鄉(xiāng)山村，等等，讓“我”深深陶醉，讓“我”忘卻了自我，與周圍的事物水乳交融。

   這段批注抓住了關(guān)鍵詞，由詞意入手，聯(lián)系語境，分析其表達(dá)作用，基于文本而又不囿于文本。

   從句入手。你認(rèn)為課文中哪些句子特別精彩？因何而精彩？

   例如一位學(xué)生賞析《白楊禮贊》第7段中四個(gè)“難道”構(gòu)成的排比句，批注道：

   這幾句話精彩紛呈，用四個(gè)反問句構(gòu)成排比，層層深入地揭示白楊樹的象征意義。第一個(gè)反問句拋磚引玉，引起讀者思考；第二個(gè)反問句由樹及人，將樹與北方的農(nóng)民緊密相聯(lián)；第三個(gè)反問句由“農(nóng)民”擴(kuò)大到“守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵”；第四個(gè)反問句拓展了白楊樹的象征意義，更進(jìn)一層，由樹聯(lián)想到“精神和意志”。整段話感 情充沛，酣暢淋漓，震撼人心。

   從章入手。你認(rèn)為課文最大的寫作特色是什么？為什么？

   例如，一位學(xué)生批注《花兒為什么這樣紅》的寫作特色：

開頭以“花兒為什么這樣紅”引出說明的話題，主體部分從物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要、進(jìn)化觀點(diǎn)、自然選擇、人工選擇等角度說明“花兒為什么這樣紅”，最后一段總結(jié)歸納。文章基本上是以“總—分—總”的思路展開。舉例子、作比較、分類別等說明方法的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章既生動(dòng)具體，又深入淺出。

【按照“字”、“詞”、“句”、“章”。谷園】

總之，批注式閱讀使讀、思、寫有機(jī)結(jié)合，長(zhǎng)期訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生就如唐代的韓愈一樣“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，培養(yǎng)出良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。而找準(zhǔn)批注閱讀的切入口，綱舉目張，并作必要的方法指導(dǎo)，促使學(xué)生潛心會(huì)文，則是批注閱讀成功的關(guān)鍵。

【教師如此用心教書，功德無量；學(xué)生如此用心讀書，終身受用。谷園】