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如果你有機(jī)會穿越回中國古代，你會選擇哪個年代，選擇怎樣的家世背景？你是否能夠預(yù)料自己將要面對的社會政治與經(jīng)濟(jì)環(huán)境？如果你有機(jī)會親歷70 多年前的德國，作為軸心國的公民來感受戰(zhàn)爭，你會如何理解戰(zhàn)爭與人類的關(guān)系？

這些問題，在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，無疑只能是天馬行空，不著邊際的空談。但是在北京十一學(xué)校的歷史課堂里，學(xué)生有機(jī)會身臨其境地去體會。

在思來氏與十一學(xué)校共同開發(fā)的歷史課程中，學(xué)生不僅能通過App 中的歷史場景穿越回過去，感受歷史的波瀾壯闊，還能在立體的概念建構(gòu)中鏈接各種學(xué)習(xí)資源。更為重要的是，學(xué)生在App 學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，都會被記錄下來。這些數(shù)據(jù)的分析，就成為教師備課的重要依據(jù)。

以二戰(zhàn)一課為例。學(xué)生進(jìn)入到App 內(nèi)，首先看到的就是一個作戰(zhàn)指揮室的樣子，伴著當(dāng)年雙方士兵都非常喜歡的《莉莉瑪蓮》的音樂聲，立刻會感受到自己回到了那個硝煙彌漫的年代。（如下圖）

隨后，學(xué)生點(diǎn)擊App 內(nèi)的某一個點(diǎn)，就可以進(jìn)入到相應(yīng)的模塊之中。例如，學(xué)生如果點(diǎn)擊App 內(nèi)的地圖，就可以進(jìn)入地圖模塊。在地圖模塊中，學(xué)生拖動下方的白色滑塊，可以看到1939 年到1945 年六年間，同盟國和軸心國雙方戰(zhàn)場態(tài)勢的變化。如果學(xué)生對某個戰(zhàn)場感興趣，還可以點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕，查看詳細(xì)的戰(zhàn)役介紹。（如下圖）

這些戰(zhàn)役，基本涵蓋了二戰(zhàn)課程的所有知識點(diǎn)，然后通過后期數(shù)據(jù)的搜集，我們就能夠看到學(xué)生對于哪些內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解，哪些內(nèi)容還不是很了解，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師就能夠知道哪些歷史事件是需要詳細(xì)講解的。

同樣，在人物模塊里，學(xué)生可以看到很多這個歷史專題中的重要人物。學(xué)生點(diǎn)擊頭像，便可以閱讀他們的詳細(xì)介紹。而在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)便被記錄了下來。通過數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。比如在鴉片戰(zhàn)爭一課中，學(xué)生最感興趣的人物不是我們一直以為的林則徐，而是維多利亞女王。學(xué)生為什么對維多利亞女王最感興趣？他們的答復(fù)也讓很多人大跌眼鏡——維多利亞女王真的那么丑么？

在視頻模塊，學(xué)生可以觀看與二戰(zhàn)相關(guān)的視頻。這些視頻都是教師精心挑選的內(nèi)容。在二戰(zhàn)一課中，學(xué)生觀看時間最長的視頻是《辛德勒名單》（點(diǎn)擊16 人次，觀看時長517 分鐘），點(diǎn)擊次數(shù)最多的是《拯救大兵瑞恩》（點(diǎn)擊23 人次，觀看時長444 分鐘）。

不過，書籍模塊中，教師沒有放置太多的書籍。關(guān)于二戰(zhàn)的書籍，已經(jīng)汗牛充棟，學(xué)生面對這些海量書籍的時候，會不知所措。教師做了一個去粗取精的工作，將精華提供給學(xué)生，然后記錄學(xué)生的選擇。一個學(xué)期之后，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，人們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的書籍是《擁抱戰(zhàn)敗》（共計36人收藏），最不喜歡的書籍是《今井武夫回憶錄》（無人收藏）。

于是，那些學(xué)生不是很感興趣的書籍便會被剔除掉，再替補(bǔ)上一些?？梢韵胂?，經(jīng)過長年的積累，一份高中生最喜歡的二戰(zhàn)書籍的名單，便會應(yīng)運(yùn)而生，而且這些書籍都是經(jīng)過數(shù)據(jù)檢驗的。

對于很多教師來說，導(dǎo)入課程是一個非常頭疼的問題，而上述三個模塊的數(shù)據(jù)，就可以為他們導(dǎo)入課程提供很好的支持。不僅如此，如果能夠通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，也可以讓很多人眼中枯燥的歷史變得更加生動有趣，讓歷史學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)。

除了上述的三個模塊之外，穿越回過去的歷史場景模塊之中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對于教學(xué)來說，也有著重要的意義。如文章開頭所述，二戰(zhàn)一課中，學(xué)生將扮演一個宏大時代中的小人物，在這個過程中，他將切身地去感受那個年代德國民眾對于希特勒的狂熱崇拜，然后，到某一個節(jié)點(diǎn)處，將做出自己的選擇。（如下圖）

當(dāng)然，一個小人物的選擇并不能改變歷史的走向，但是學(xué)生的價值判斷，在點(diǎn)擊屏幕，做出選擇的一瞬間，卻已經(jīng)體現(xiàn)了出來。

學(xué)生做出選擇的這些數(shù)據(jù)都將被記錄下來，而且記錄的數(shù)據(jù)不僅僅包括了一個班級整體的數(shù)據(jù)，還包括了每一個個體學(xué)生的數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過程中，我們就曾發(fā)現(xiàn)，班級中有些學(xué)生的選擇，會出現(xiàn)完全相反的情況，某位同學(xué)的選擇和另一位同學(xué)的選擇會完全相反。

這表面上表明了兩個人的想法不一樣，但是其背后是兩個人在價值觀方面的差異。

在組織學(xué)生討論的時候，教師可以將其作為非常重要的依據(jù)，引發(fā)觀點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行辯論，這大大提升了課堂的發(fā)言質(zhì)量。北京十一學(xué)校的歷史特級教師魏勇表示，有了這些數(shù)據(jù)之后，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)更加活躍了，他們更愿意表達(dá)自己的想法，說出自己的觀點(diǎn)。同時，這些數(shù)據(jù)也使得教師可以更容易地關(guān)注到每個學(xué)生的想法，從而使教師的教學(xué)策略更有針對性。

當(dāng)然，App 對課堂的促進(jìn)功能還不止于此。對于很多使用傳統(tǒng)課堂授課方式的學(xué)校來說，App 內(nèi)練習(xí)模塊的數(shù)據(jù)，也有著同樣重要的意義。因為數(shù)據(jù)不僅僅能記錄學(xué)生的做題正確率，還能記錄學(xué)生的做題時間。以下圖為例。

班級學(xué)生在24 和26 兩道題都只有一人做錯，但是當(dāng)我們分析做題時間之后，就會發(fā)現(xiàn)，24 和26 兩題，做錯的學(xué)生用時分別為3 秒和26 秒。顯而易見，24 題做錯的學(xué)生是因為沒有認(rèn)真答題導(dǎo)致的，而26 題做錯的學(xué)生，則是經(jīng)過了認(rèn)真思考之后做錯的。

這就說明做錯26 題的那位同學(xué)，對題目的知識點(diǎn)沒有掌握。換言之，這位學(xué)生在這道題目以及與題目相關(guān)的知識點(diǎn)上，是需要教師指導(dǎo)的。這些數(shù)據(jù)，在傳統(tǒng)的紙質(zhì)答題上無法體現(xiàn)，而對于教學(xué)和考試來說，又有著非常重要的指導(dǎo)意義。