01
評價，而不是課程，決定了學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)！
在教學(xué)中，評價學(xué)生有許多理由：遴選學(xué)生、管理學(xué)生或激發(fā)學(xué)生等，但最為關(guān)鍵的兩個理由是為了“形成性反饋”和“總結(jié)性評分”。形成性反饋對應(yīng)著形成性評價，也稱之為過程性評價，用于學(xué)習(xí)過程中的反饋，讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。總結(jié)性評分，或稱之為總結(jié)性評價，用于課程結(jié)束時的成績評定或者專業(yè)培養(yǎng)完成后的認(rèn)證，通常是以期末考試的形式出現(xiàn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常使用的學(xué)生學(xué)習(xí)評價模式是總結(jié)性評價為主、過程性評價為輔，總結(jié)性評價在總評價總一般占有比例不低于60%。其中，過程性評價內(nèi)容，因為點(diǎn)名簽到和平時作業(yè)較為容易記錄統(tǒng)計而比較常見。
而這種傳統(tǒng)的以總結(jié)性評價為主的評價模式，也常常是我們教育教學(xué)中各種問題的來源。從教師的角度看，總結(jié)性評價是在一系列教學(xué)活動的結(jié)尾，但從學(xué)生的角度看，評價是在教學(xué)活動的開端?！皬奈覀儗W(xué)生的角度看，評價總是決定實際的課程?！睂W(xué)生們覺得會考什么，他們就學(xué)什么。這樣的結(jié)果并不是我們教學(xué)的初衷，特別是對高等教育、職業(yè)教育來說，讓學(xué)生學(xué)到要比讓學(xué)生考過要重要的多。
教師視角：教學(xué)目標(biāo)——>教學(xué)活動——>評價
學(xué)生視角：評價——>學(xué)習(xí)活動——>學(xué)習(xí)成效
越來越多教育理論指出，我們的教學(xué)中應(yīng)該更大比例地應(yīng)用過程性評價而不是結(jié)論性評價。在形成性評價、過程性評價中，錯誤起到指導(dǎo)的作用；而在總結(jié)性評價中，錯誤預(yù)示著懲罰。學(xué)生們學(xué)什么怎么學(xué)很大程度上取決于他們?nèi)绾慰创龑ψ约旱脑u價。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)評價在整個教學(xué)中起到的是指揮棒的作用，更多地應(yīng)用過程性評價就顯得更加重要。
02
過程性評價如此重要，但是為什么我們?nèi)匀缓茈y實施？
這當(dāng)然和我們教學(xué)的技術(shù)環(huán)境有關(guān)。
在傳統(tǒng)課堂中，即使我們想要更多開展過程性評價，也是有心無力。
比如我們開展隨堂測試、作業(yè)任務(wù)、實踐任務(wù)、點(diǎn)名簽到等這些有比較明確評價點(diǎn)的課堂活動，傳統(tǒng)課堂中我們只能用紙筆的方式記錄評價點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)計分析在沒有計算機(jī)的幫助下會比較困難，錄入成績絕對是個讓人惱火的工作。
再比如我們想要對學(xué)生的教材學(xué)習(xí)、教學(xué)資源學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等進(jìn)行考核評價，通常也無法統(tǒng)計記錄、隨時跟蹤，這對實現(xiàn)現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常常是個痛點(diǎn)；對學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn)，比如師生問答、臨場演講等進(jìn)行考核評價，如果每事一記，也都是可望不可即的事情。
更深度的教學(xué)活動評價，比如小組活動、學(xué)生互評等行為評價更是難以在傳統(tǒng)條件下實現(xiàn)。而信息化教學(xué)改革中一直期望實現(xiàn)的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案等，因為沒有過程性教學(xué)數(shù)據(jù)，也是難以企及。
難道我們就這樣束手無策了嗎？
03
還好，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“大數(shù)據(jù)+教育”的時代已經(jīng)到來！
新的教育技術(shù)給簡便、有效實施學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價提供了可能！
看看別人家的課堂吧！
恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王瑛老師在一篇論文中分享：
“多維度的過程考核更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。采用云班課教學(xué)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有數(shù)據(jù)記載，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，各類活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重折合計入學(xué)生的期末總評，這樣對學(xué)生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程評價。如一般學(xué)校對學(xué)生考勤都有考核要求，云班課有‘一鍵簽到’和‘手勢簽到’，可以在20秒內(nèi)對全班進(jìn)行簽到記載，新穎的簽到方式改變了學(xué)生對考勤記載的反感，活躍了課堂氛圍，也節(jié)約了時間。參加‘觀看視頻學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷、測驗’等活動可得到相應(yīng)的經(jīng)驗值，學(xué)生可在手機(jī)上隨時了解自己的學(xué)習(xí)狀況及其他同學(xué)的狀況，經(jīng)過三個學(xué)期的觀察，絕大多數(shù)學(xué)生對經(jīng)驗值是關(guān)注的，他們會比較同學(xué)之間經(jīng)驗值的差異，思考產(chǎn)生的原因，清楚地了解自己的優(yōu)勢與不足。尤其是參加活動時老師的點(diǎn)贊可以增加經(jīng)驗值，學(xué)生們?yōu)榱双@得額外的獎勵，往往會自行探究學(xué)習(xí)，這樣很大程度上激發(fā)了學(xué)生的思考深度和范圍。這種多維度的過程評價不僅考核了學(xué)生對知識的掌握，更考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個人時間管理能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，考核結(jié)果更加真實、全面?！?/p>
王瑛老師多維度的過程考核評價
四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李萬渠老師也在一次教研分享中說：
“結(jié)合我院傳統(tǒng)的考核評價機(jī)制，我將課程的評價分為過程性評價即平時成績占40%和終結(jié)性評價即考試成績占60%兩部分組成，平時成績主要是依據(jù)藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗值和實訓(xùn)成績來評定，通過藍(lán)墨云班課導(dǎo)出的經(jīng)驗值數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)計算，最后得出平時成績，多樣化的考查方式使評價結(jié)果高效又科學(xué)。考試成績是通過考查施工圖的識圖與構(gòu)造知識的應(yīng)用能力為目標(biāo)的主觀題試卷進(jìn)行測試。該評價方式的特點(diǎn)是將利用信息技術(shù)進(jìn)行過程性評價與傳統(tǒng)考試的終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，科學(xué)高效，易操作?！?/p>
李萬渠老師的教學(xué)過程性評價
（鏈接：http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5NDg2MzU5OQ==&mid=2651418388&idx=3&sn=bc8ca6ad927353aa08c5001af5d61756&scene=4#wechat_redirect）
04
藍(lán)墨云班課APP是一款開展移動信息化教學(xué)的主流應(yīng)用平臺，目前在高校、職校中應(yīng)用非常廣泛，除了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源推送到學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生資源學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)趣味性、參與性的教學(xué)活動開展外，它還有比較完善的教學(xué)評價和激勵體系，特別適合于教學(xué)的過程性評價。
使用藍(lán)墨云班課開展過程性評價只需三步走！
第一步——日常教學(xué)中的資源學(xué)習(xí)、活動開展、簽到記錄融入評價點(diǎn)
在藍(lán)墨云班課APP中可以設(shè)置過程性評價點(diǎn)包括以下幾個部分：
資源模塊——通過資源模塊能夠?qū)崿F(xiàn)教師將教學(xué)資源推送到學(xué)生的手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個教學(xué)資源都可以設(shè)置“經(jīng)驗值”，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些資源就能獲得“經(jīng)驗值”，沒有學(xué)習(xí)就不能獲得“經(jīng)驗值”。對于特殊的教學(xué)資源，比如視頻類資源，可以設(shè)置不可拖動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)完的學(xué)生也不能獲得“經(jīng)驗值”。
活動模塊——活動模塊可以實現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷、答疑討論、測試、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)（包括舉手、搶答、選人、小組評價）”等豐富的課堂活動，基本上能覆蓋到現(xiàn)在課堂上常見的教學(xué)活動場景。每個活動也都可以設(shè)置“經(jīng)驗值”，學(xué)生參與活動后可以根據(jù)參與情況獲得對應(yīng)“經(jīng)驗值”，比如測試就是按照答對的比例獲得經(jīng)驗值的。像課堂舉手回答、搶答、搖一搖隨機(jī)選人回答問題這樣的即時課堂活動場景，也能支持教師快速給予“經(jīng)驗值”激勵。在頭腦風(fēng)暴、答疑討論活動中，教師還能夠即時給予學(xué)生點(diǎn)贊額外獎勵“經(jīng)驗值”，這也能極大提高學(xué)生的參與積極性。
另外，在成員模塊的“簽到”功能也是一種特殊的課堂活動，藍(lán)墨云班課也能夠用“一鍵簽到”“手勢簽到”等方式讓教師在課堂上幾秒鐘實現(xiàn)快速簽到，同樣簽到也能讓學(xué)生獲得“經(jīng)驗值”。
這樣，平常的教學(xué)過程性評價點(diǎn)被一一分解到各個資源學(xué)習(xí)、教學(xué)活動學(xué)習(xí)、點(diǎn)名簽到過程中，教和學(xué)的操作都可以在手機(jī)上快速完成，系統(tǒng)幫助教師實現(xiàn)了平時成績考核的授予、統(tǒng)計。在云班課的成員模塊中，教師可以隨時關(guān)注到每個學(xué)生的經(jīng)驗值獲得情況，包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)路徑數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以關(guān)注自己的經(jīng)驗值情況，這對實現(xiàn)過程性評價的即時反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用是有極大幫助的。
第二步——設(shè)置考核時間點(diǎn)，結(jié)束所有評價活動
在進(jìn)入結(jié)論性評價（期末考試）之前，關(guān)閉所有評價活動。當(dāng)然，提前要告訴學(xué)生你設(shè)置的過程性考核的截止時間點(diǎn)。
第三步——導(dǎo)出匯總表，設(shè)定比例，匯總出成績
在藍(lán)墨云班課的Web版
（https://www.mosoteach.cn），進(jìn)入班課的“導(dǎo)出/報告”模塊，其中“班課匯總/明細(xì)數(shù)據(jù)”功能支持教師導(dǎo)出班課的匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)。
導(dǎo)出的班課匯總數(shù)據(jù)表如下：
在這個表中，只要根據(jù)你所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者你設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，對表格中的加權(quán)比例進(jìn)行調(diào)整，就可以快速得到過程性考核成績了。
最后全學(xué)期的考核，過程性考核成績加上結(jié)論性考核成績，就是全學(xué)期的總考核成績了。
“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、“大數(shù)據(jù)+教學(xué)”的時代已經(jīng)來到，和新技術(shù)融為一體的新教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在的一些痛點(diǎn)，比如學(xué)生課堂互動參與性、學(xué)習(xí)過程性跟蹤等，進(jìn)行了很好的解決。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價，從未如此輕松簡單！
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