“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)既“古老”又“現(xiàn)實(shí)”的問題。說其“古老”，是因?yàn)椤半p師型”教師的概念早在1995 年原國家教委《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中就明確要求，“專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，其中1/3 以上的達(dá)到‘雙師型’教師”。說其“現(xiàn)實(shí)”，是因?yàn)楦鞲呗氃盒５膶I(yè)師資隊(duì)伍中真正能夠滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要的教師卻少之又少。
國務(wù)院于2019 年1 月頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱“方案”）明確指出：到2022 年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，第一次從國家層面對職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了具體要求和目標(biāo)。同時(shí)又提出：職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2020 年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，從專業(yè)教師“入職標(biāo)準(zhǔn)”方面給出了原則要求。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》教職成〔2019〕5 號文件中再次明確指出，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍，建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系,建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新教師評價(jià)機(jī)制，建立以業(yè)績貢獻(xiàn)和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點(diǎn)的績效工資動態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。
上述目標(biāo)和要求的提出，給所有高職院校提出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的課題，即如何培養(yǎng)和認(rèn)定符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。本文將就新標(biāo)準(zhǔn)要求下高職“雙師型”專業(yè)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析研究，并給出操作性的建議以供各高職院校參考。
一、高職“ 雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析
（一）現(xiàn)狀1——對“雙師型”教師的內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識
一是一直在探索，至今沒有統(tǒng)一認(rèn)識。從1995年原國家教委以官方途徑提出“雙師型”教師的要求至今，高職界一直在探索“雙師型”教師的內(nèi)涵，探索的結(jié)果主要有：“雙職稱論”、“雙能力論”及“雙融合論”?！半p職稱論”是指“雙師型”教師應(yīng)該具有兩個(gè)系列的中級以上職稱（如工程師+講師等），此說法也是“雙師”一詞的來源；“雙能力論”是指教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力；“雙融合論”則指“ 雙職稱論”與“ 雙能力論”內(nèi)涵的疊加。由于至今為止尚無官方文件對“雙師型”教師的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)給予統(tǒng)一的界定，處于操作層面的各院校對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解也就呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的局面。
二是缺少統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定實(shí)效不佳。由于缺少官方的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作為操作主體的各院校只能制定易于“操作”的認(rèn)定條件。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與從事職業(yè)教育的專業(yè)教師職業(yè)能力缺乏直接關(guān)聯(lián)，使得“雙師型”教師的認(rèn)定實(shí)效不佳，即被認(rèn)定的教師不一定具備較好完成教師崗位工作任務(wù)的能力（參見表1）。
注：內(nèi)容來自寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處文件。
（二）現(xiàn)狀2——專業(yè)師資隊(duì)伍“偏學(xué)歷化”現(xiàn)象普遍
一是人才政策與辦學(xué)績效考核評價(jià)導(dǎo)向不一致。國家層面的人才政策與高校辦學(xué)績效考核評價(jià)導(dǎo)向是職業(yè)院校制定人才引進(jìn)政策的“標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù)。國家層面對職業(yè)院校人才政策要求加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，但各級教育行政主管部門在制定學(xué)校的辦學(xué)業(yè)績績效考核指標(biāo)時(shí)仍然將擁有“高學(xué)歷”的師資比例作為硬性指標(biāo)，因而各校在人才引進(jìn)時(shí)均把“高學(xué)歷”（博士）作為首選。同時(shí)，由于各院校實(shí)行的提升教師實(shí)踐技能的“企業(yè)實(shí)踐”政策實(shí)效性不理想，使得現(xiàn)有的專業(yè)師資隊(duì)伍“偏學(xué)歷化”（無實(shí)際企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能缺失）現(xiàn)象逐年加重。
二是職業(yè)教育教師個(gè)人發(fā)展政策與普通教育相同，高水平企業(yè)人才難以引進(jìn)。教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16 號）中指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”；《方案》中又進(jìn)一步明確，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。但各院校在關(guān)乎教師發(fā)展晉升的政策標(biāo)準(zhǔn)上職業(yè)教育和普通教育是沒有本質(zhì)區(qū)別的，即職業(yè)教育專業(yè)教師與本科院校教師的職稱晉升采用的是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣來自企業(yè)的人才轉(zhuǎn)任高校教師崗位后，必須首先將“ 工程系列技術(shù)職務(wù)”轉(zhuǎn)評為“教育系列技術(shù)職務(wù)”（“轉(zhuǎn)評”條件與晉升條件相同）后才能晉升高一級職稱，在如此條件下，就將絕大部分高水平企業(yè)人才攔在了高等職業(yè)院校的大門之外。
（三）現(xiàn)狀3——現(xiàn)有的職稱晉升政策阻礙“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展
現(xiàn)有的主要關(guān)注“項(xiàng)目”、“論文”和“榮譽(yù)”的職稱晉升政策導(dǎo)向，使得現(xiàn)有來自于院校、無企業(yè)經(jīng)歷的教師將大部分精力用于申報(bào)“項(xiàng)目”和撰寫“論文”方面，很少關(guān)注自身的“理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力”的提高（是否提高也缺少評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。雖然職稱晉升政策也要求教師進(jìn)行“企業(yè)實(shí)踐”的積累，但由于“企業(yè)實(shí)踐”的形式與教師崗位工作技能的提高關(guān)聯(lián)度不大，使“企業(yè)實(shí)踐”大多流于形式。如此，就形成了目前“雙師型”隊(duì)伍比例在增長，實(shí)際水平不高的局面，嚴(yán)重阻礙了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。
（四）現(xiàn)狀4——“雙師型”教師的資格認(rèn)定缺少合適的“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”
從現(xiàn)有各院校制定的“ 雙師型”教師“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”看，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)是同質(zhì)化的，即擁有的專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書、工程系列技術(shù)職務(wù)證書、職業(yè)資格證書、獲得的榮譽(yù)證書、主持的“項(xiàng)目”、發(fā)表的“論文”等。同時(shí)，由于缺少把具體的“雙師型”教師崗位工作能力考核內(nèi)容納入“雙師型”教師的“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”中，使得認(rèn)定的結(jié)果不能體現(xiàn)教師的真實(shí)“ 雙師素質(zhì)”，直接影響了師資隊(duì)伍“雙師化”建設(shè)的質(zhì)量。
（五）現(xiàn)狀5——直接來自院校的教師實(shí)踐能力提升效果不佳
目前，無論是教育行政主管部門或是各高職院校，均要求專業(yè)教師通過參加企業(yè)實(shí)踐的方式提升教師的實(shí)踐能力，并提出了具體的“累計(jì)時(shí)間”要求（如3 年不少于6 個(gè)月等）。學(xué)校在具體操作時(shí)往往偏重于關(guān)注實(shí)踐的“ 時(shí)間”（要求提供有效證明），或以“教師匯報(bào)”方式進(jìn)行驗(yàn)收，其結(jié)果是教師參加企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)滿足了要求，教師的實(shí)踐能力提升效果不佳。效果不佳的具體原因如下：一是參加實(shí)踐的目的不明確，或?qū)嵺`目的與專業(yè)核心技能的提升無關(guān)；二是實(shí)踐的形式是進(jìn)企業(yè)“參觀”，未參加企業(yè)崗位工作實(shí)踐；三是“實(shí)踐”的驗(yàn)收形式是教師“自說自話”式的“匯報(bào)”，沒有“技能”考核的內(nèi)容。
（六）現(xiàn)狀6 ——來自企業(yè)的兼職教師教學(xué)能力難以提升
“雙師型”教師不僅指專任教師個(gè)體，還應(yīng)涵蓋整體教師隊(duì)伍，其中包括來自企業(yè)的兼職教師。各高職院校的專業(yè)教師隊(duì)伍中均包含相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)兼職教師，其“ 教學(xué)能力”不足并且難以提升已成普遍性問題。問題產(chǎn)生的主要原因?yàn)椋阂皇怯捎谡丛谥贫葘用姘哑髽I(yè)兼職教師參與學(xué)校教學(xué)工作納入企業(yè)責(zé)任，造成企業(yè)人員不能名正言順地成為兼職教師，學(xué)校也難以請到高水平的企業(yè)兼職教師，更不可能名正言順地開展企業(yè)人員兼職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)工作；二是由于各高職院校與企業(yè)的合作深度不夠，甚至多數(shù)企業(yè)人員是以個(gè)人名義擔(dān)任職業(yè)院校的兼職教師，因此學(xué)校不能制定并實(shí)施有效的措施和計(jì)劃對兼職教師開展教學(xué)能力培訓(xùn)。
二、“雙師型”教師“操作性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”的建立
（一）“雙師型”教師的實(shí)效性內(nèi)涵
《方案》中明確指出，“雙師型”教師是指“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是要建立起具有真實(shí)能力的職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍。但從目前各高職院校制定的“認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”看，均過于看重教師已獲得的各類“成果”，如“雙職稱”證書（行業(yè)與教育）、“雙資格”證書（行業(yè)資格與教師資格）、榮譽(yù)證書等，這種做法忽略了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)，即由于我國的職業(yè)教育教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格考試內(nèi)容等并未與各行業(yè)（含教育行業(yè)）職業(yè)能力相對接，因此造成了教師資格≠教學(xué)能力、職業(yè)資格≠實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)。因此筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育的“雙師型”教師應(yīng)定義為：具有本科以上高等教育學(xué)歷，具備規(guī)定的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷且獲得相應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格，經(jīng)過高等職業(yè)教育教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)并通過考核的，能夠完成高等職業(yè)教育專業(yè)教師崗位工作任務(wù)的人員。
上述定義中重點(diǎn)關(guān)注的是對“ 雙師型”教師認(rèn)定的“實(shí)效性”，即被認(rèn)定的教師應(yīng)能夠完成高等職業(yè)教育專業(yè)教師的崗位工作任務(wù)，因此其內(nèi)涵包括：“雙師型”教師是指高職院校的專任專業(yè)教師；應(yīng)具備本科以上高等教育學(xué)歷；應(yīng)具備規(guī)定的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷（可在入職前已經(jīng)具備，也可在入職后通過“頂崗”形式完成）；應(yīng)獲得相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格；應(yīng)參加高職教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)并考核通過。上述5 項(xiàng)內(nèi)涵內(nèi)容中，第5 項(xiàng)內(nèi)容為最重要的“必要條件”，其他內(nèi)容則為“充分條件”，所有5 項(xiàng)內(nèi)涵內(nèi)容應(yīng)作為高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。
（二）高職“ 雙師型”專業(yè)教師的“ 操作性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”
高職“雙師型”專業(yè)教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括兩部分，即“入職標(biāo)準(zhǔn)”及“考核標(biāo)準(zhǔn)”，基本內(nèi)容如圖1所示。
圖1 高職“雙師型”教師操作性認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容
（三）高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力分析
高職院校經(jīng)過多年的探索和發(fā)展，對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才所需專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力內(nèi)容已經(jīng)基本明晰，即可以認(rèn)為：能夠完成教學(xué)、科研及服務(wù)工作任務(wù)的專業(yè)教師可以被認(rèn)定為高職“雙師型”教師。因此，對高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力的準(zhǔn)確分析就成為確定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。筆者依據(jù)多年一線管理工作實(shí)踐，對高職專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力進(jìn)行了分析，結(jié)果如圖2 所示。
圖2 高職“雙師型”教師崗位職業(yè)能力分析
三、“雙師型”教師的培養(yǎng)與認(rèn)定
（一）科學(xué)分級、逐級認(rèn)定
筆者認(rèn)為，作為“雙師型”教師培養(yǎng)及認(rèn)定主體的各高職院校，應(yīng)遵照國家制定的基本政策導(dǎo)向及教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，對“雙師型”教師資格認(rèn)定采取“科學(xué)分級、逐級認(rèn)定”的方法，按圖3 過程進(jìn)行。
圖3 高職專任教師“雙師”資格認(rèn)定過程
第一，所謂“入職認(rèn)定”是指，通過制定“入職招聘標(biāo)準(zhǔn)”對應(yīng)聘高職教師者進(jìn)行初步的“雙師素質(zhì)”考核，此過程并非對教師進(jìn)行的“雙師型”教師的資格的實(shí)質(zhì)性認(rèn)定，只是確認(rèn)應(yīng)聘者是否具備“雙師素質(zhì)”的潛質(zhì)。應(yīng)聘者的“入職”考核內(nèi)容及方式可參照表2 設(shè)計(jì)并實(shí)施。
第二，所謂“初級認(rèn)定”、“中級認(rèn)定”及“高級認(rèn)定”是指，將職業(yè)院校的專業(yè)教師的“雙師型”資格劃分為“初級資格”、“中級資格”和“高級資格”，由學(xué)校依據(jù)教師崗位工作能力分析結(jié)果制定教師崗位能力課程“培訓(xùn)包”，并根據(jù)教師崗位能力內(nèi)容分類開發(fā)并實(shí)施各“培訓(xùn)包”所包含的培訓(xùn)課程，再根據(jù)崗位工作需要確定“必修課程”及“選修課程”，并確定每門培訓(xùn)課程“ 學(xué)分”及“ 初級資格認(rèn)定總學(xué)分”、“中級資格認(rèn)定總學(xué)分”及“高級資格認(rèn)定總學(xué)分”，作為各級資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。新入職教師需參加3-6 個(gè)月崗位能力課程培訓(xùn)，通過考核并獲得“初級資格認(rèn)定總學(xué)分”者可被認(rèn)定為“初級雙師型教師資格”，獲得“初級資格”的教師可以從事專業(yè)教師崗位教學(xué)工作；培訓(xùn)課程系統(tǒng)需常年開放，獲得初級資格的教師可參加培訓(xùn)和考核并依次獲得“中級雙師型教師資格”和“高級雙師型教師資格”。
第三，課程“培訓(xùn)包”可根據(jù)專業(yè)教師崗位職業(yè)能力分析結(jié)果（見圖2），按圖4 框架內(nèi)容并考慮能力遞進(jìn)原則及資格認(rèn)定的“分級”需要建立。
圖4 “雙師型”專業(yè)教師課程培訓(xùn)包內(nèi)容
（二）“雙師型”教師的培養(yǎng)原則
1. 以“崗位職業(yè)能力”為中心的原則
在制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將教師通過“崗位職業(yè)能力”培訓(xùn)考核作為“必要條件”，再輔以獲取教師資格、中級以上職稱及行業(yè)職（執(zhí)）業(yè)資格作為充分條件，形成對專業(yè)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的正確氛圍和導(dǎo)向。
2. 能力遞進(jìn)、分級培養(yǎng)的原則
通過將“雙師型”教師資格分成初、中、高三級，對應(yīng)性地設(shè)計(jì)三級“崗位職業(yè)能力”課程培訓(xùn)系統(tǒng)，并制定初、中、高級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對高職專業(yè)教師實(shí)施可操作性的能力遞進(jìn)、分級培養(yǎng)，切實(shí)提高教師的真實(shí)“雙師”水平。
3. 全過程培養(yǎng)的原則
對各高職院校來說，培養(yǎng)的對象包括新入職的教師及在職教師兩部分人員，為保證專業(yè)教師的執(zhí)教能力符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)過程應(yīng)覆蓋教師的完整職業(yè)過程。筆者認(rèn)為，高職院校專業(yè)教師全過程的“雙師化”培養(yǎng)過程可按圖5 進(jìn)行。
圖5 “雙師型”教師全過程培養(yǎng)流程
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
第一，應(yīng)重新認(rèn)識高職“雙師型”教師的內(nèi)涵。
首先，“雙師型”教師應(yīng)只針對高職的“專業(yè)教師”，而非針對全體專任教師，因?yàn)橹挥袑I(yè)教師才具備“同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”的屬性；其次，對專業(yè)教師進(jìn)行“雙師”認(rèn)定，目的是提升教師實(shí)施人才培養(yǎng)工作的崗位職業(yè)能力，而非授予教師“資格”或“稱號”，因此，專業(yè)教師的崗位職業(yè)能力（教學(xué)、科研與服務(wù)）才是“雙師素質(zhì)”的核心。
第二，建立專業(yè)教師“崗位職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)”是關(guān)鍵。由于現(xiàn)有的“職稱”、“職業(yè)資格”及“榮譽(yù)”等均不能與教師的“ 崗位職業(yè)能力”直接相關(guān)，因此，建立以教師的崗位職業(yè)能力分析為依據(jù)的崗位職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)，將是“雙師型”教師全過程培養(yǎng)與認(rèn)定工作的關(guān)鍵。
第三，全過程培養(yǎng)、持續(xù)更新才能保證專業(yè)師資隊(duì)伍的“雙師化”質(zhì)量?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1 個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”，是從國家層面提出的持續(xù)性保證師資隊(duì)伍“雙師化”的質(zhì)量要求。因此，必須實(shí)施以教師崗位職業(yè)能力為核心的、包括“職前培養(yǎng)”和“職中培養(yǎng)”的全過程培養(yǎng)制度，才能保證“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。
第四，建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地是保障。《方案》將“建立100 個(gè)‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”作為國家層面要求，實(shí)際上是明確了“雙師型”教師不僅包含學(xué)校的專任專業(yè)教師，還包括企業(yè)的兼職教師；同時(shí)指明，只有校企深度合作建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地，才能為專任教師提高崗位實(shí)踐能力、兼職教師提高教學(xué)能力提供有效的途徑和資源。
（二）建議
第一，要打破教師發(fā)展通道壁壘，為高水平企業(yè)教師引進(jìn)提供條件。企業(yè)高水平教師進(jìn)入學(xué)校后必須進(jìn)行“職稱系列”的“轉(zhuǎn)評”，已經(jīng)成為引進(jìn)企業(yè)人才的障礙。各級教育行政主管部門應(yīng)切實(shí)將“職稱評審”權(quán)力下放給院校，院校則應(yīng)在建立“雙師型”教師培訓(xùn)和認(rèn)定制度的前提下，制定“不同系列、同級職稱視同”的職稱晉升原則，打破企業(yè)教師發(fā)展通道的壁壘，為高水平企業(yè)教師的引進(jìn)，進(jìn)而提升“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提供條件。
第二，要創(chuàng)新職稱評審條件導(dǎo)向，激發(fā)教師提升“雙師素質(zhì)”的活力。創(chuàng)新高職院校職稱評審導(dǎo)向的關(guān)鍵舉措包括：一是打通職稱系列之間的壁壘，對來自企業(yè)且企業(yè)實(shí)際工作年限5 年以上、擁有“中級”以上職稱，且通過“崗位職業(yè)能力”培訓(xùn)考核的專任教師，職稱等級視為同級，不再進(jìn)行“轉(zhuǎn)評”；二是將通過相應(yīng)級別“雙師型”教師資格的評定作為職稱評定的對應(yīng)級別評審條件的必要條件（建議權(quán)重大于60%），其余的條件按照“雙師型”教師職業(yè)能力對應(yīng)的“成果”（即能夠佐證其職業(yè)能力的成果）內(nèi)容來確定。徹底改變唯“榮譽(yù)”、唯“論文”導(dǎo)向，激發(fā)教師提升“雙師素質(zhì)”活力。
第三，要分工協(xié)作才能建立有效的“雙師型”教師培訓(xùn)課程體系。圖2 中的各項(xiàng)崗位工作技能需要建立與之對應(yīng)的課程體系，課程體系的建立需要各高職院校的多部門協(xié)作才能完成。如教學(xué)能力需要“教師發(fā)展中心”和各院系支撐；“科研能力”需要科技處支撐；“技術(shù)服務(wù)能力”則需要校企合作才能完成。各高職院校應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)籌制定規(guī)劃，充分挖掘自身潛力和優(yōu)勢，必要時(shí)可借助外力建立適合學(xué)校需求的“雙師型”教師培訓(xùn)“課程包”，并聘請高水平的、具備實(shí)操能力的教師擔(dān)任培訓(xùn)課程的教師，以確保培訓(xùn)效果。
第四，要持續(xù)檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，才是保障“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有效措施。對高職院校來說，人才培養(yǎng)是學(xué)校的第一要務(wù)，科研能力和技術(shù)服務(wù)能力均應(yīng)服務(wù)于教學(xué)能力，因此“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量應(yīng)直接反映在課堂教學(xué)過程當(dāng)中。建立長效的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是檢驗(yàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的最有效的辦法，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的以“有效課堂認(rèn)證”活動為抓手的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有效案例。
第五，企業(yè)實(shí)踐要重“實(shí)效”，才能提升教師的實(shí)踐技能。企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)應(yīng)涵蓋專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)、企業(yè)崗位工作過程的梳理總結(jié)、崗位工作任務(wù)內(nèi)容的提煉等；實(shí)踐的形式應(yīng)采取“頂崗實(shí)習(xí)”的方法；驗(yàn)收的方法應(yīng)采取由企業(yè)專家考核專業(yè)核心技能的掌握程度、提供崗位工作過程和工作任務(wù)總結(jié)報(bào)告，以及提供包含全新課程任務(wù)載體的課程設(shè)計(jì)等形式。如此，才有可能使企業(yè)實(shí)踐獲得實(shí)效。
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