“2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，這一目標(biāo)任務(wù)明確寫入了兩辦去年印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要標(biāo)志，也是為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐的重要保障。
筆者認(rèn)為，這一目標(biāo)任務(wù)抓住了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)和爽點(diǎn)。痛點(diǎn)主要指職業(yè)本科尚未面世，高職院校廣泛渴望；癢點(diǎn)主要指高職院校普遍把職業(yè)本科當(dāng)成美好追求，正在躍躍欲試；爽點(diǎn)主要指高職院校對(duì)職業(yè)本科翹首以盼，準(zhǔn)備大展身手。
然而，對(duì)于如何辦好職業(yè)本科，業(yè)界眾說紛紜。辦學(xué)特色是辦學(xué)質(zhì)量的靈魂，沒有職業(yè)本科的特色，就沒有職業(yè)本科的質(zhì)量。筆者就如何圍繞“職業(yè)”二字辦出職業(yè)本科的特色談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
首先，什么是職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)？應(yīng)該是能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、精益求精的工匠精神和一定的國際視野，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)技能，具備一定的技術(shù)研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐能力，能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，勝任生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)、解決較復(fù)雜問題、進(jìn)行較復(fù)雜操作，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其就業(yè)面向是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線；其典型追求是下得去、用得上、留得住的高層次技術(shù)技能人才；其價(jià)值體現(xiàn)是用人單位歡迎、崗位忠誠度高、學(xué)生職業(yè)發(fā)展好。
其次，什么是職業(yè)本科課程體系邏輯起點(diǎn)？應(yīng)該是源于主要職業(yè)崗位工作內(nèi)容和工作需求，其專業(yè)核心課程主要是通過典型工作任務(wù)分析確定。即在專業(yè)面向崗位群或技術(shù)領(lǐng)域中，選擇具有典型性和教育價(jià)值的，對(duì)于完成產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目起重要作用，具有代表性的工作。亦即，其課程體系不是源于學(xué)科化的知識(shí)體系構(gòu)建而來，是根據(jù)職業(yè)崗位實(shí)實(shí)在在的需要分析構(gòu)建而來。同時(shí)，注意教育的前瞻性要求，將新技術(shù)、新工藝、新管理方式、新服務(wù)方式等反映在課程體系的主要教學(xué)內(nèi)容中。
職業(yè)本科的課程體系應(yīng)該展現(xiàn)出三大特色：一是強(qiáng)化三大素養(yǎng)：產(chǎn)業(yè)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)；二是構(gòu)建兩個(gè)體系，即智能貫通的結(jié)構(gòu)化課程體系和軟硬高的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系。三是做實(shí)三大圖譜，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)映射圖、課程譜系地圖，能力進(jìn)階圖。
因此，職業(yè)本科人才培養(yǎng)鏈更應(yīng)該對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈，人才培養(yǎng)模式上更要注重產(chǎn)教融合、校企合作、德技并修、協(xié)同育人。
第三，職業(yè)本科需要什么樣的專業(yè)教師？一方面要有高等教育教師的一般共同特征，同時(shí)還要滿足其自身特殊要求。一是要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的情況；二是要熱愛職業(yè)教育，懂得按職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這就是所稱的“雙師型”教師。亦即，要求職業(yè)本科建立一支既有專家學(xué)者、又有能工巧匠，既能上講臺(tái)、又能下工廠，能教會(huì)做的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。
第四，建立什么樣的職業(yè)本科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？職業(yè)本科專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要滿足職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的要求，更要體現(xiàn)滿足職業(yè)崗位工作需要和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的特征。作為職業(yè)本科教育，一方面，要依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)；另一方面，要面向行業(yè)企業(yè)用人單位、研究機(jī)構(gòu)、畢業(yè)學(xué)生等進(jìn)行廣泛深入的專業(yè)調(diào)研，梳理專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)等等，然后校企合作研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。產(chǎn)教融合校企合作體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程，行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠全程參與人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。職教本科專業(yè)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不是簡單的以教師為主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是過程的、綜合的、增值的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，是開放的、多元的、動(dòng)態(tài)的、數(shù)字化的評(píng)價(jià)。
職業(yè)教育經(jīng)歷一個(gè)從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的艱難發(fā)展歷程，形成了居安思危、堅(jiān)忍不拔、銳意進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕Ｂ殬I(yè)教育從邊緣到中心，以成績求地位，我們要有辦好高質(zhì)量職業(yè)本科的 “文化自信”。
（作者：劉蘭明，系教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委主任）
聯(lián)系客服
